司馬遷發憤寫《史記》教學實錄

　一、 鎖定主題說“發憤”

師：司馬遷爲什麼要發憤寫《史記》呢?請同學們快速地瀏覽課文，在瀏覽完課文後，請同學們把目光聚集在最後一個自然段，讀讀哪一句話最能體現司馬遷發憤寫《史記》的精神?

(生快速瀏覽課文)

師：看來同學們一讀，就讀出來了，你來讀。

生：“這部前無古人的著作，幾乎耗盡了他畢生的心血，是他用生命寫成的。”

師：還有沒有不一樣的句子?

生：“就這樣，司馬遷發憤寫作，用了整整18年時間，在他60歲時，終於完成了一部52萬字的輝煌鉅著——《史記》。”

師：課文的最後一段就兩句話，那麼，哪一句話更能體現出司馬遷發憤寫《史記》呢?(師重讀“發憤”)

生(讀)：“這部前無古人的著作，幾乎耗盡了他畢生的心血，是他用生命寫成的。”

(再指名讀)

師：讀完之後你想說什麼，有哪些關鍵詞映入我們的眼簾?

生：前無古人。

生：耗盡、畢生、心血。

生：還有“生命”。

師：思考一下，看哪個詞語最能體現出他的“發憤”。

生：耗盡、畢生。

師：耗盡了畢生的什麼?

生：耗盡了他畢生的心血。

師：整合在一起，用一個詞語來說。

生：畢生的心血。

師：畢生心血，好!還有哪一個詞語?

生：是他用生命寫成。

師：剛纔我們讀的這一段就可以用這兩個詞語來概括，一個是畢生心血，一個是生命寫成。(板書：畢生心血，生命寫成)好，我們一起來讀一下這兩個詞語。(師深情範讀)

生(讀)：畢生心血，生命寫成。

師：(再讀)好，我們把這兩個詞語放在這一句話中，再來讀一讀，體會一下司馬遷發憤寫《史記》的艱辛。(讀)

生：“這部前無古人的……生命寫成的。”

[點評：變序教學，抓關鍵詞“發憤”，結果如何?“畢生心血，生命寫成”就是最準確的註釋。一說，一點，一讀，一品，深情體味，擲地有聲。]

　　二、 析詞賞句悟“發憤”

師：下面，請同學們默讀課文，在默讀的過程中，找出課文中哪些地方留下他“發憤”的痕跡?同學們在默讀課文的時候要做到“三用”：用眼去觀察——找出課文當中關鍵性的語句;用心去思考——思考哪些地方可以體現出耗盡了“他畢生的心血，是用生命寫成的”;還要善於用手書寫——把稍縱即逝的靈感，把讀書的心得，寫在旁邊，也就是我們通常所說的做“批註”。(生默讀課文)

師：畫出來了，可以輕輕地讀一讀，體會一下，還可以把你的體會寫在旁邊。

(生輕聲讀課文)

師：讀完一遍的請舉手，如果你沒有讀完，還可以再讀。(學生繼續讀書，照顧差異)

師：“畢生”是什麼?你是怎樣理解的?

生：“畢生”就是一生。

師：對於司馬遷寫《史記》來說，他的“畢生”應該從什麼時候開始?可能問題很簡單，但我想聽聽你的見解。

生：小時候開始的。

師：那麼，你們發現他小時候“發憤寫《史記》”的痕跡了嗎?

生：有!

師：那我找位同學讀讀看。

生：“受父親的影響，司馬遷努力讀書，大大充實了自己的歷史知識。”

師：受影響。

生：“他還四處遊歷，廣交朋友，積累了大量的歷史資料。”

師：他已經有很多的歷史知識了，爲什麼還要四處遊歷呢?

生：因爲他想從老百姓那裏得到更多的關於歷史方面的知識。

生：他想親自去見證一下書中所講的是否正確。

……

師：這讓我們不禁想起了陸游的一句詩“紙上……”

生(接)：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”

師：親自考察。看來司馬遷也非常明白親自實踐的意義，讓我們一起來讀一讀這句話，“他還四處遊歷——”(讀)。

生：還有，“司馬遷出生在黃河岸邊的龍門。他從小看着波濤滾滾的黃河從龍門下呼嘯而去，聽着父老鄉親們講述古代英雄的故事，心裏十分激動。”

師：他爲什麼激動?

生：因爲他喜歡歷史，喜歡聽鄉親們講述古代英雄的故事。

師：司馬遷從小就怎麼樣?

生：就把古代英雄的故事記在心裏了。

師：是的，後來，他把小時候聽到的`很多故事都融入到了他編寫的《史記》當中。看來，司馬遷從小就想寫《史記》。

[點評：“痕跡”一說，甚爲模糊，但模糊遠比精確有更大的發揮空間。高年級學生，默讀課文，進入文本，至爲關鍵，“三用”恰是方法上的重要指導。“我想聽聽你的見解”，一個開放性的問題，將司馬遷年輕時濃厚史學積澱的源頭展示無餘，司馬遷的驚人成就，決非偶然。]

師：那麼，司馬遷真正寫《史記》是在什麼時候?又是什麼原因促使他非要寫完這部史記不可呢?

生：是父親司馬談臨終之時，他要完成父親的囑託。

師：有個詞語，“臨終之時”，是指什麼時間?

生：快要死的時候。

師：該怎麼讀?

(生讀這段話。)

(齊讀聲音很洪亮。)

師：同學們，一個臨終的老人，他說話會是這樣的嗎?你們都搖頭了，自由地讀一下，感受一個臨終的老人，他會怎麼樣說。

(生讀。指名讀。)

師(評價)：知司馬談者，你也。陸游有一首《示兒》，“死去……”，帶着這種感覺我們一起再把這段話讀一遍。

(生齊讀。)

[點評：“人之將死，其言也善;鳥之將亡，其鳴也哀”，將詩《示兒》融入本段教學，同是生離死別，同是殷殷囑託，寫作史書成了司馬遷的一種責任，書成之日，也必“告乃翁”。]

師：司馬遷也是人呀，他也有自己的志向，有自己的愛好，他也有疲憊的時候，他也有厭倦的時候，但是，每當這個時候，司馬遷總是想起父親臨終之時說過的這一段話。讀——

師：說說你們都讀懂了什麼?

師：司馬遷牢記父親對他說的這一段話。司馬遷每天忙着研討歷史文獻，看出他很專心。

生：他時時刻刻都沒有忘記父親對他說過的一段話。

師：除此之外，透過這段話，你還讀懂了什麼?

生：司馬遷一定會寫完史書的。

生：“司馬遷每天都忙着研讀……的資料”，因爲他只有把這些資料多讀幾遍，才能把史書寫得更加真實、生動。

師：把真實歷史記錄下來，這是司馬遷父親的囑託，也是司馬遷的歷史責任，他要把歷史真實地呈現在後人的面前。然而，天有不測風雲，正當司馬遷專心致志寫《史記》的時候，一場飛來橫禍降臨到司馬遷頭上。請同學們自由讀一讀課文的第三自然段，把最能打動你的地方畫下來。

(生自讀。)

師：讀書最好自己讀，自己讀進去了，才能感受到那股濃濃的情。

師：好，爲什麼說對司馬遷來說是一場飛來橫禍呢?

生：因爲，原來“司馬遷……酷刑”。

生：爲一位將軍辯護，得罪了漢武帝。

師：得罪了漢武帝可不是一件簡單的事情呀，既然不簡單，那麼，他碰到了什麼麻煩?

生：入獄受了酷刑。

師：司馬遷正因爲得罪了漢武帝，才入獄受了酷刑。同學們知道嗎?這種“酷刑”是當時刑罰中最嚴厲最殘酷的一種，宮刑讓司馬遷心靈受到了摧殘，肉體受到了摧殘，讓他不能成爲堂堂正正的男人。這對司馬遷來說，就是一場飛來橫禍。如果放到我們每個人的身上，我們每個人都可能與司馬遷有同樣的感受，讀“司馬遷悲憤交加……”。

[點評：直面真實的歷史，點破難以啓齒的巨大恥辱，才能讓學生真正體會到司馬遷的“悲憤交加”，感受到此時司馬遷所承受的難以想象的精神壓力。]

生：“司馬遷悲憤交加……打消了這個念頭。”

師：他打消了什麼念頭?

生：不去撞牆。

師：再讀。

師：讓我們帶着這種感受一起再來讀一讀這一句話。

師：“士可殺，不可辱。”最終司馬遷還是選擇了活下來，他知道，活下來就可能寫完這部《史記》。那麼，在他打算活下來的這一剎那，他最先想到了什麼?