語文S版四年級上冊《地圖上的發現》教案

[教學要求]

1．指導默讀課文，大體瞭解課文內容和文章的敘述順序。體會科學家勇於探索大自然奧祕的執著精神，並能把讀後的感受和同學交流。

2．引導學生認識4個生字，會寫8個生字。能借助字典和聯繫上下文，理解“輪廓、吻合、鋸齒、拼接”等詞語。

[教學重點]

指導默讀課文，發現大陸漂移的過程，體會科學家勇於探索大自然奧祕的執著精神，並能把讀後的感受和同學交流。

[教學難點]

大體瞭解課文內容和文章的敘述順序。理解有關地理知識。

[教學準備]

多媒體課件。

[教學時間]

兩課時。

[教學過程]

第一課時

一、初讀課文，掃除障礙

1．自己讀課文，注意讀準生字，把課文讀通順。

2．同桌互相讀課文，檢查識字情況。

3．分節指名讀課文，相機檢查鞏固生字、新詞的讀音。

[意在體現以學生爲主體，運用已有知識自主學習，整體感受課文。］

二、質疑解難

1．結合資料袋中的內容介紹本文主人公一魏格納。

2．藉助查閱工具書，理解生字新詞。

一字組多詞：

拼（）（）（）（）

置（）（）（）（）

適（）（）（）（）

存（）（）（）（）

學生針對課文內容質疑，師生共同解疑。

理解詞語：輪廓、吻合、鋸齒、拼接、煤塊、位置、適合、生存、大陸、漂移、參差不齊、冰雪覆蓋、茂密、艱苦

3．學生完整齊讀課文。想想課文主要寫了些什麼內容？

——德國氣象學家魏格納發現提出“大陸漂移說”的事。

三、觀看世界地圖，瞭解地理概況。大洲、大洋的名稱、位置。

［意在拓展學生視野，課內外有機的結合］

四、指導寫字

1．投影出示生字詞，自讀，指名讀。

2．觀察生字字形，指導寫字：“適”“存”的結構、筆順；“置”下面是三橫；“崖”下面是兩個“土”。

［教師在學生自學、互動的基礎上給予輔導］

五、讀一讀“詞語花籃”中的詞語，從課文中找出自己喜歡的詞，寫在空花籃上。

第二課時

一、出示課件，觀察地圖上的南美洲的東海岸和非洲的西海岸，你會發現什麼有趣的現象？

1910年，德國氣象學家魏格納和同學們一樣，也發現了這個有趣的現象。94年來，人們沒有忘記魏格納的觀察和發現。

板書：地圖上的發現齊讀課題

二、整體感知：瀏覽全文，回憶課文主要講的是什麼？

三、學生質疑，師生梳理問題：[意在順學而導，將學生提出紛雜的問題梳理成重點問題，使其他問題迎刃而解。]

1．魏格納是怎樣提出“大陸漂移說”的？

2．科學家怎樣證明這一假說的？

四、按照事情的發展順序，學習理解課文。

1．自讀1、2自然段。思考：魏格納是怎樣提出“大陸漂移說”的？

“經過仔細觀察，他進一步發現，世界各大洲的邊緣，雖然像鋸齒一樣參差不齊，卻恰好可以拼接在一起。”什麼叫參差不齊？

看插圖1。

重點理解：“仔細觀察”“進一步發現”“逐漸”等詞語。

同樣的世界地圖許多人都看見過，甚至研究過。魏格納卻沒有漫不經心發現的這個有趣的現象。他與衆不同的地方是什麼？——仔細觀察，認真思考。

2．可是，這只是一個“假說”。“假說”是什麼意思？

科學容不得半點虛假，必須有足夠有力說明的事實證據。爲此，科學工作者進行了長期艱苦的考察活動。

3．科學家怎樣證明這一假說的？默讀4-7自然段。

——長期艱苦的考察：

（1）南極洲找到的煤塊上有植物生長的痕跡和大量的動植物化石。這說明2億年前的南極洲不是現在的冰雪覆蓋，而是一個適合生物生存的環境。

看插圖，感受考察的艱苦。

南極洲的冰磧石和大洋洲、非洲發現的冰磧石是完全相同的，說明它們全都來自同一大陸。

讀句子，體會“並不在……也不是……而是”的推理過程。

所以，現在的地球上的幾大洲在三億年前是連在一起的，兩億年前這塊大陸分裂了，逐漸漂移到現在的位置上。

4．指名讀第七自然段。多媒體課件演示“大陸漂移說”

5．齊讀最後一段。

人們沒有忘記魏格納的觀察和發現。再讀最後一句，你能說說原因嗎？

五、總結全文：魏格納的重大發現靠的是什麼？（仔細觀察，認真思考，反覆論證，科學家勇於探索大自然奧祕的執著精神。）

六、學完課文，你有什麼感受？

七、課後繼續蒐集“大陸漂移說”的有關資料。

[意在培養學生蒐集處理信息的能力。]