四年級語文上冊《火燒雲》評課稿
《火燒雲》評課稿一
12月10日，有幸聆聽了廖紅霞老師執教的《火燒雲》。
《火燒雲》是語文S版四年級上冊的一篇精讀課文。文中主要描繪火燒雲的變化過程，在變化過程中表現不同的樣子、形態、顏色的變化••••••突出大自然的美妙、神奇。激發同學熱愛大自然的情感。
廖老師這節課給我留下了深刻印象。我覺得有以下幾個方面值得大家學習。
一、導入簡潔明瞭。
上課伊始，廖老師出示火燒雲圖片，問這是什麼?平時我們是怎麼稱呼它的?爲什麼叫火燒雲?快速切入課文。
二、環節清晰，過渡自然。
在學生初讀課文後，廖老師問這篇課文先寫什麼，後寫什麼，最後寫什麼?環環緊扣，引導學生整體感知課文，把握文章脈絡。接着按照火燒雲上來了、變化着、下去了逐層深入，剖析課文。每一步廖老師都用引人入勝的語言順利地過渡到下一個環節上。
三、整體入手，統攬全篇。
每一篇課文都是一個整體。從整體把握課文是語文新課標的明確要求。廖老師在這一點上做得非常好，她不是逐詞、逐句、逐段的講授，而是抓住文章的重點段落，用適當的問題導語，把課文整體貫穿起來。課文主要寫火燒雲的幾次變化?都是怎樣描寫的?哪次變化給你留下的印象最深?
四、讀中感悟，體味美感。
本節課，廖老師運用多種方式讀：朗讀、默讀、用你喜歡的方式讀、重點的句子反覆讀••••••通過讀理解課文內容，感悟大自然的美，激發熱愛大自然的情感。
五、豐富語言，提高能力。
廖老師的教學語言十分規範，而且能夠隨時糾正學生語言的錯誤，訓練學生說通順句子的能力，用四個一會兒說句子，提高學生思維能力和口頭表達能力。這樣長時間的訓練，學生學習語文的能力逐步得到提高。
六、注重啓發，體現主導。
廖老師指導學生理解課文重點寫了火燒雲的顏色與形狀的變化。這些變化是怎樣描寫的?從中你體會到什麼?許多問題都是學生自己去探究，去感悟而獲得的，真正體現教師爲主導，學生爲主體的理念。
七、拓展延伸，開闊視野。
在授課中，廖老師製作了精美的課件展示了多種火燒雲的圖片，讓學生展開想象的翅膀，學生大膽想象說出火燒雲的變化。這樣既開闊視野，又豐富語言。給人一種美感。
本節課也存在一些不足之處 ：
1、教師評價語過於單一，沒有起到激發學生學習興趣的效果。
2、學生朗讀還需加強，指導不夠到位。
3、教師語言不夠優美，不夠有詩意。
《火燒雲》評課稿二
日前聽了施老師執教的《火燒雲》一課，頗有感觸。《火燒雲》是一篇傳統課文，施老師在教學時融入了新課標的教學理念，使舊課文出現了一些新亮點。
亮點之一：以讀爲本，“讀”佔鰲頭。《火燒雲》是一篇寫景的課文。文章詞彙豐富，文面秀美，但並不深奧。這樣的文章應該以讀爲主，以讀爲本。書讀好了，語言內化了，就能變成自己的語言。施老師注意到了這一點。在教學火燒雲顏色和形狀變化多而快的自然段時採用了多種朗讀的方式：指名讀、指導讀、配音讀、集體讀;理解讀、比較讀、品味讀、積累讀……在一遍遍的朗讀中品味用詞的精美，感受火燒雲的絢麗，領悟作者對大自然的喜愛之情。讀是培養語感的需要，是培養閱讀能力的需要。讀字當頭，一切都在其中了。
亮點之二：重視積累，豐富語言。語言的積累在語文教學中是十分重要的。只有積累了大量的詞語、句子，才能充分表達自己的所見所聞所感。新課標強調了語言的積累，淡化了對課文的理性認識。施老師在本課教學中也十分重視語言的積累。教學中他重視在閱讀和表達的實踐中理解語句的意思，掌握豐富的詞彙。爲此，老師讓學生理解“葡萄灰”、“梨黃”、“茄子紫”這種比喻的構詞方式時，指導學生用這種帶比喻的形式來說詞語，並在運用中活記活背，積累寫顏色的詞語。教師還指導學生對課文優美的文句“熟讀背誦”，這是因爲語言必須通過背誦才能積累。在教學寫火燒雲變化多的段落時，教師還用多媒體出示火燒雲的形態變化圖片，並讓學生通過合作來仿寫片段，從而積累課文的寫作方法。我們認爲這樣重視詞語、句子，寫作結構的積累，對學生語文能力的培養十分有利。因爲兒童時期是記憶力最佳時期，多讀多背多積累可爲學生今後的語言發展打下堅實的基礎。
亮點之三：課外延伸，拓展積累。課堂教學接近尾聲，施老師忽然提起了問題：“學到這裏，你們還有什麼問題嗎?”一石激起千層浪，頃刻同學們又一次舉起了手：“火燒雲是怎麼產生的?”“火燒雲爲什麼會千變萬化?”“火燒雲爲什麼會有不同的顏色?”……“你們提得真好!課後你們可以查閱《十萬個爲什麼》、《世界真奇妙》等書籍，也可以上網查閱所需的有關資料，然後把找到的科學知識積累下來，並寫一篇研究性日記。”這一環節雖然沒當堂解決實際問題，但教給學生自學的方式，積累的途徑，培養了學生科學探索的興趣，對學生的發展是有利的。每一堂課總會有褒有貶，有成功之處，也有值得商榷的地方。這堂課中不足的地方是讀得還不夠有層次，評價語還不夠科學，預設與生成的關係還處理得不夠完善等。但只要我們大膽地去探討、去研究，就一定會出現更多的亮點。......
