《誠實與信任》第一課時教學設計
一、 導入
1、 談話：同學們，知道我們今天要學習哪篇課文嗎?(知道，19 誠實與信任)
2、 設置懸念：不，今天我們要學習的是“意外”(板書)
3、 解疑：呵呵，跟大家開個玩笑，其實，我只是把課文題目改了一下。大家覺得改得有道理嗎?
4、 引入新課教學：先別忙着下結論，讓我們一起來學習課文，等學完課文再來判斷，如何?
二、 學習課文
1、 輕讀課文，要求：讀準字音，讀通句子，遇到難讀的地方多讀幾遍，直到通順爲止。如有不會的，可用筆做個記號，待會請求同學和老師的幫助。
2、 檢查自學情況：
①有沒有不會讀的生字或詞語?如有，請大家來幫助。
②同學們，請大家再認真看一看課文後面的生字表中的生字，如果從字形結構上來分類，你能把這些生字分分類嗎?(左右、半包圍、上下結構)
課件出示：左右結構：誠 輛 障 碎 址 半包圍：超 釐 上下：責 寄
這些字，在書寫時應該注意什麼呢?誰來說一說。按類別說。教師適時小結並引領學生寫，如左右結構的“碎”，左窄右寬，兩個人是好朋友，不能分開，最後一豎不上去。半包圍結構的“超”，兩部分要稍緊些;上下結構的“責”，上下要勻稱。
③老師這有三組詞語，請大家來讀一讀。(指名一組一組讀)
誠實 故障 一輛 破碎 地址
超出 釐米 責任 寄信
3、 生字解決了，再請同學們把課文讀一讀。這次，請同學們互相做小老師，每個人各讀一節，讀完後，你給同桌評一評，是優還是良?(學生分節讀)
4、統計獲“優”的情況，給予鼓勵。不知大家注意到沒有，在課文中，有好長一段對話。你知道是哪兩個人的對話嗎?(作者和車主)每一句分別是誰說的呢?
5、 請兩位同學來分角色讀一讀，誰做作者?誰做小紅車的主人?其他同學聽清楚，他們讀得對不對?讀得怎麼樣?教師引讀“三天後。。。。。。”
6、 在這段對話中，“我”和車主主要說了什麼呢?(我表示歉意，車主表示感謝)適時板書：車主表示感謝
7、噢，從他們的對話中，我們知道，是我不小心撞壞了他的車子，於是留下了字條讓車主聯繫(適時板書：撞車留字條)。可是，作者還沒來得及問他的姓名、地址，車主就擱下了電話，但是他的話[稍停，讓學生說出——卻深深地印在了“我”的腦海裏(適時板書：話 印在腦海)]
8、 好，那請同學們看一看，課文的哪幾小節分別寫了“撞車留字條、車主表示感謝、話 印在腦海”呢?(1-3 4-10 11)
9、課文從這三個部分向我們介紹了一個事情。這時候，我們再來看看，用“意外”有道理嗎?還是別急着下結論，提醒大家一下，看是否合理，先到文中看看，有沒有令人意外的地方呢?默讀課文，如有，把它劃出來。
車禍本身就是意外 我和小紅車主人的做法都讓人意外
四處無人，我卻主動留下字條讓人意外
小紅車主人感謝我，讓人意外。
10、 看來，還真是有些令人意外。那麼，造成這一事故的責任到底是誰的呢?請大家輕讀課文1-3自然段。同桌間可討論一下。
11、 交流、小結：雙方各有責任，引導理解“天黑，能見度差”客觀原因 小紅車超出停車線二三十釐米有責任我不小心、開車快(往回走五六十米)有責任。
12、小結：各有責任，但作者卻認爲“但它畢竟是停着的，責任應該在我”，主動承擔，令人意外。作者又是怎麼做的呢?齊讀第三小節，說說你有什麼感想或問題?爲什麼?
13、 討論：①爲什麼要“環顧四周”(想看看車主是否在附近，不是想跑)
②主動留下字條 說明誠實(適時板書：誠實)
③雖不認識對方 ，但留下字條，說明(信任對方，適時板書：信任)
14、 是呀，作者留下了字條，也留下了“誠實與信任”
15、 齊讀第三小節。
三、 總結質疑
1、 我們再來看，“意外”這個題目改得有道理嗎?
2、 可作者卻用了“誠實與信任”作題目，爲什麼呢?它妙在哪呢?或者，我們能改成其它更好的題目嗎?下節課請*教師帶領同學們一起研究。
四、 作業設計：描紅課後生字
