《誠實與信任》說課稿及教學反思

　　《誠實與信任》說課稿

　　一、說教材

本文是一篇科學小品，通過川川和磊磊兩個孩子與勘探隊員的交流，介紹了許多有關岩石的知識，也表現了兩個孩子熱愛科學、探求知識的強烈願望。

全文共14個自然段，可以分爲3段。

第一自然段：( 1 - 5 ) 寫勘探隊員告訴兩個孩子,山上的石頭一層一層的,就像一冊厚厚的書。

第二自然段：( 6 - 11)介紹了石頭書上的“字”和畫。

第三自然段：( 12-14 )寫石頭書裏的學問可真不少，石頭書的作用可大了。

課文情趣盎然，寓科學知識與充滿童真的對話之中，科普作品成了有趣的兒童讀物，能激發學生的閱讀興趣，進而使其產生閱讀期待。

教學目標：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、在反覆朗讀中學會本課生字，理解由生字組成的詞語。

3、初步瞭解課文大意，認識人物對話。

　二、說重、難點

教學重點：能正確，流利，有感情地朗讀課文，學會本課生字。

教學難點：初步瞭解化石的作用，注意培養學生學習與思考問題“刨根問底”的良好習慣。

　三、說教學設計

1、對比導入，激發興趣。

首先借用實物(語文書和石頭)，形象對比，引起學生興趣，導出課題後，讀題設問，讓學生質疑問難。

2、圖片展示，感知石頭書。

現階段小學生的思維特點是由形象思維向抽象思維轉變過程當中，而圖片正是具有形象、生動等特點，符合學生規律，因此更易於激發小學生興趣，易於接受知識。

3、以讀爲核心，讀中感悟。

新課標指出，語文教學要以讀爲主，在讀中感悟課文內容，因此在本課教學中我在教學中貫穿這一宗旨，始終把讀放在第一位，讓學生自己讀懂課文。

4、圖文結合，感知課文內容。

在教學中，我由圖到文，再由文到圖，圖文結合，遙相呼應，把文中內容形象化、具體化，從而達到感知課文、學懂課文。

5、滲透寫字指導，培養書寫能力。

俗話說字如其人，一手好字讓人賞心悅目，心情愉快，所以在最後一點時間裏，我讓學生自己發現字的間架結構，同時給與適當指導、評價，讓學生想寫好字、能寫好字。

　　四、說教學方法

在教的過程中，努力做到精講精問，讓學生自己多讀多練，重在積累和感悟。課堂上努力做到擴大訓練面，讓每個學生多讀多練，重在參與，對學生的學習活動，及時反饋和調控，讓學生在師生互動、生生互動的過程中，逐漸掌握。

學生是教學活動的主體，要着力營造民主、平等、和諧的課堂教學氛圍。教師在課堂上學生細細的讀書，靜靜地思考，展開適當的討論，給學生學習和自主權，在學生的學習過程中，教師做到引導，扶持，點撥，“到位”而不“越位”。

指導學生寫字，培養書寫能力。

《誠實與信任》教學反思

文章以人物對話爲主要敘說方式，告訴我們：神奇的自然界是一座巨大的知識寶庫，在地質勘探隊員眼裏，石頭就是一本耐人尋味的書。歷史的變遷、大陸的沉浮都寫在這本最大的“書”裏。本課的訓練重點是認讀生字新詞，有感情地朗讀課文，弄清石頭書的含義，激發學生熱愛自然、觀察自然、探究自然的興趣。

一、在交流中導入新課

教學開始，針對學生的年齡特點，一方面是無聲的組織教學，讓孩子們自然而然地興奮起來;另一方面拉近了師生距離，找到適當的楔入點。然後，以情爲先，用最能發送教學信息的導語：今天，老師也帶來了一本很特別的書，來激發孩子們的求知慾和好奇心，以營造最佳的課堂氛圍，同時，自然地融入教學的下一個環節。

二、在情趣中識字學詞

從某種意義上說：起步階段的課文閱讀，只是爲識字提供更爲廣闊的語言環境，以便隨語境的變化進行識字。在識字這一環節裏，我首先鼓勵孩子們通讀課文，想怎樣讀就怎樣讀，然後請學生默讀課文，找出生字，以便達到在語言環境裏自主識字的預期效果。教學中，學生們的學習熱情和表現欲已促使他們圓滿地完成了這項任務。接着，師生在誰敢挑戰中鞏固字詞的讀音，教給學生判斷多音字的讀法，當孩子們思維被激活時，不失時機地放開手給足時間，讓孩子們自由地做讀詞挑戰。最後，結合生活實際理解刨根問底，通過反覆讀句，自主發現“藏”“好”“殼”的不同讀音。

三、在自讀中感悟“書”的內涵

三年級閱讀教學應避免繁瑣的分析講解，承認學生在閱讀中佔主體，讓學生進行自讀嘗試，教師的主導也不可忽視，應在自讀嘗試前給學生營造一個入境悟情的氛圍。在這一環節裏，我安排了兩次自讀嘗試活動。分別這樣營造氛圍：①從題入手，自讀解疑，讓學生根據題目提出問題，爲什麼叫石頭書?石頭書裏面都有哪些內容?等等，激起學生的閱讀興趣，帶着這些問題請大家再讀課文，②角色變換，合作探究。在師生分角色感情朗讀1～4自然段後，我作爲文中川川問：這本石頭書有字嗎?有圖嗎?有用嗎?如果你是地質勘探隊員，該怎樣告訴我?請拿起書，在小組裏和同學商量商量吧!在這種生生互動的氛圍裏，我藉助多媒體課件引導孩子們讀句悟情，如：“石頭就是書哇!你看，這石頭一層一層的，不就像一冊厚厚的書嗎?”提醒大家讀時注意，讓抽象的符號也擁有了活力與感情。我採取自由讀，指名讀，分角色讀等方式，鼓勵學生反覆地讀書。課文中的“在很久很久以前，這裏是一片長滿樹木的陸地。後來，陸地沉下去了，這裏就變成了大海。又過了很多很多萬年，海底慢慢上升，這裏又變成了高山，就是我們腳下的這座山。”在這種情況下，我設計導語：放聲讀吧，想着看到的，讀出看到的!在指名讀後，我引導學生抓“很久很久”、“很多很多”進行感情朗讀。至此，學生在讀中理解，在理解中再讀，領悟文情已是水到渠成了。對於生詞“寶藏”的理解，則是請學生把它放進句子裏，結合上下文在讀中想：這寶藏指什麼?之後，請學生幫省略號說“讀懂了這本石頭書，還會找到什麼寶藏?”從而潤物無聲地教給學生讀文解詞的方法，讓學生進一步領悟“書”的內涵，思維也得到發散。再以石油開採的熱烈現場這一段錄像掀起課堂高潮。讓學生帶着隨之而發的自豪、興奮、激動之情自讀自悟最後一自然段。

四、在活動中放飛思維

根據三年級孩子的年齡特點，此時的學生正處於較疲乏狀態，因此，我設計了輕鬆的課內活動，分角色放聲讀課文，還鼓勵學生課外活動——到大自然裏去讀最大的書，讓學生思維在無拘無束的空間裏放飛，把語文學習延伸到生活實踐中去。

總之，本課教學，我追求一個“實”，即實在、實際、落實。本課的實，一是讀文字內容，使之流暢;二是讀文字含義，使之理解。

通過這樣的教學設計，不僅重點融進了課堂教學，而且把讀課文、品詞句、學習生字，悟感情的學習方法教給了學生，激發了學生閱讀的興趣，爲培養三年級學生獨立識字學詞、獨立閱讀能力打下了堅實的基礎。