蘇教版四上《2、但願人長久》說課稿

　　一、說教材

(一)《但願人長久》是蘇教版語文課本第一單元中的第2課。課文以故事的形式介紹了北宋大文學家蘇軾詞中的名篇《水調歌頭》(明月幾時有)的創作經過。課文以故事的形式展現了詞意，講述了宋朝大文學家蘇軾在中秋節的夜晚，仰望皓月，思念弟弟，寫下了流傳千古的名篇《水調歌頭·明月幾時有》。故事將這首詞表達的情感描述得非常清晰，它反映了蘇軾對弟弟的無比思念之情，寄託了祝願人們和和美美，相親相愛的美好情感。蘇軾的《但願人長久》這首詞，極富人情味，雖沒有直接描寫月色，卻使人感覺到它的皎潔，它的高貴、和它的清寒。尤其是他借月抒懷，用豐富的想象力，把複雜心理活動——心緒不寧、埋怨、寬慰的內心世界，轉化爲人間美好生活的祝願。最後一句:“但願人長久，千里共嬋娟。”基調是歡樂的，高昂的，充滿對未來的幸福憧憬。反映了他的積極的人生態度和廣闊胸襟。

(二)根據語文新課標的要求，我確立了以下的教學目標:

1.會寫本課10個生字，認識3個生字。

2.能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第四、五、六自然段。

3 .能借助課文中的故事內容，通過聯想和想象讀懂詩詞的意思，瞭解蘇軾創作《水調歌頭?明月幾時有》的經過，感受蘇軾思念親人的情感。

4.通過學習，體會中國人每逢佳節倍思親的思想感情，瞭解中秋這個傳統節日所蘊含的深意。

通過四年的集中識字，四年級的學生雖然已經掌握了一定的詞彙量，但是，在四年級對學生進行字詞教學還是很重要的。特別是一些形近、音近字，更需要教師幫助學生區分。在學生自學生字詞的基礎上，我也在課文教學時幫助學生理解一些有難度的詞，如嬋娟，人長久等。

《水調歌頭·明月幾時有》是蘇軾的一首流傳千古的詞句，要想幫助學生理解詞的意思，就必須讓學生理解課文，所以我把能正確、流利、有感情地朗讀課文作爲教學目標之一，課文第四、五、六自然段是重點段落，能幫助學生更好理解詞，所以要求會背。

這篇課文中的故事將這首詞表達的情感描述得非常清晰，當然也需要學生通過聯想和想象才能讀懂詩詞的'意思，瞭解蘇軾創作《水調歌頭?明月幾時有》的經過。

中秋節都是中華民族特有的傳統節日，有自己的淵源和獨特的風俗習慣。讓學生了解這個節日，體會中國人每逢佳節倍思親的思想感情，也是十分重要的。

(三)根據教學目標我確立了以下的教學重難點:

教學重點:

1.藉助課文中的故事內容，通過聯想和想象讀懂詩詞的意思，瞭解蘇軾創作《水調歌頭?明月幾時有》的經過，感受蘇軾思念親人的情感。

2. 背誦第四、五、六自然段。

教學難點:

1.結合創作背景體會詞作豐富深刻的意蘊，體會作者對兄弟蘇轍的思念之情。

2.理解“但願人長久，千里共嬋娟”的含義。

　　二、說教法

(一)語文學科是人文性工具行的統一，在語文教學中，要着力培養學生對祖國文化的認同感。蘇軾的這首詩，借月抒懷，用豐富的想象力，把人複雜心理活動——衝突、哀怨、惆悵、矛盾的內心世界，轉化爲人間美好生活的祝願。語言精練，意蘊深遠。在課堂中，我和學生一起讀讀、背背，感受着他的獨特魅力，課後，讓大家課蒐集一些描寫月亮的詩詞，延伸至堂內外，營造了濃厚的文化氛圍。

(二)教學時，要以學生自主探究爲主，把朗讀訓練貫穿教學過程的始終。在這堂課中，學生圍繞一個填空，抓住“思念”一詞自主地進行學習，充分調動了學生學習的積極性。在學生藉助各種方法理解了詩的意思後，老師又給予了歸納總結，爲學生日後的自主學習打下了基礎。我引導學生採用聯繫寫作背景理解重點詞、句。例如：“思念”、“埋怨”、“寬慰”等，並輔之以有感情的朗讀，可提高閱讀教學的效果。

　三、說學法

故事將這首詞表達的情感描述得非常清晰，因此，在教學時，可以讓學生自己來自學，通過聯繫上下文朗讀、理解，來思考一下當時蘇軾的心理活動。讓學生們反覆地朗讀了文本，並幫助學生掌握一定的古詩學習的方法，讓學生學會把書本上的語言內化爲自己的語言，在課堂上充分利用文本和現有資源培養學生的語言表達能力。要求學生從課文出發，採用邊看、邊問、邊想、邊讀、邊說的方法學習。課文以故事的形式展現了詞意，所以我在引導學生感悟文章的同時，讓學生抓住詞人的感情變化，“心緒不寧”“埋怨”“寬慰”，領略古典詞的意蘊，形成正確的情感、態度、價值觀。

　　四、說教學過程

　(一)啓發談話，揭示課題

1、讓生齊背李白的《靜夜思》。這是一首表現作者思念家鄉的詩，從而過度到節日裏思念親人。再大家回憶每年的中秋節是怎麼過的，激起學生興趣，引出課文——《但願人長久》。

2.學生齊讀課題。

3.出示讀書要求

　　(二)學習生字詞(課件)

做官、品嚐、觀賞、心緒不寧、眼睜睜、悲歡離合、隱現、圓缺、雖然、寬慰

形影不離、屈指、但願、十全十美

蘇轍、埋怨

1.請同學們看大屏幕，誰能把這些字詞準確讀出來?(指名讀)

2.這些放大的字，你記住了嗎?你是用什麼方法記住的?(舉手答)

3.有哪些詞是你不理解的，誰能幫幫他?(生生互動，師指點)

4.再齊讀一遍。

　　(三)初讀課文，整體感知

1.讓學生說說對蘇軾的瞭解。

2.我展示一些關於他的資料，讓大家一起看大屏幕。(課件)

3.過渡：文學家蘇軾有一年被貶職，派往密州做官,長年漂泊他鄉不能與親人團聚，望着一輪皎潔的明月，他大筆一揮，作下了這首膾炙人口的詞。(課件)(師範讀)

　　(四)深讀課文，讀中感悟品讀2—3小節

1.指名讀課文2、3自然段，想一想：此時，蘇軾的心情怎樣呢?(心緒不寧)師板書。

2.他爲什麼心緒不寧呢?(思念弟弟)

3.蘇軾因思念弟弟而心緒不寧，課文中哪兩個詞語寫出了蘇軾和弟弟的感情深厚。(手足情深、形影不離)(出示課件)

4.蘇軾如此思念弟弟除了和弟弟的感情深厚外，還有什麼原因?(很少再有見面的機會，分別的時間太長了，有七個年頭了)

5.和如此情深的弟弟分別了七年之久，在中秋團圓之夜，也不能與弟弟相見，讀讀這句話，讓老師感受到蘇軾對弟弟的思念之情。(指名讀，齊讀)

品讀第4小節

過渡：(演示課件：課文插圖)

1.瞧，月亮漸漸西沉，擡頭望月，月光如水，它還透過窗子把銀光灑到牀前，這是多麼美的夜晚呀!可是在月色這麼美麗的中秋節晚上，蘇軾躺在牀上,怎麼也睡不着，他在想什麼呢?(學生自由回答,展開想象，師點評)

2.(出示課件)指導朗讀。

3.是啊，對着皎潔的月亮，蘇軾想的太多太多，他身在異鄉，與親人朋友已分別多年，卻見不到自己日夜思念的弟弟，心裏是多麼不好受呀，所以他纔有所埋怨。(突出埋怨，並解釋)

4.過渡：那蘇軾是否就這麼一直埋怨了呢?請同學們默讀第5、6小節，找找答案。

品讀5、6小節

1.(出示課件)寬慰是什麼意思?(豁達開朗，積極樂觀)(板書：寬慰)蘇軾爲什麼會寬慰了呢?他到底想到了什麼?(自由回答)

2.(出示句子)(自由朗讀)

交流討論：

⑴用自己的話再來說說第一句的意思

(重點理解“悲”“歡”“離”“合”，“隱”“現”“圓”“缺”的意思)

⑵“哪裏會十全十美呢!”你是怎麼理解的?

⑶他還想到了什麼呢?指名讀第二句

3.是啊。人有痛苦悲哀，也有幸福快樂，豈能盡如人願，就像月亮也不可能一直是圓的，這正如他之後所寫的一首詞：——(課件出示)(指名讀)

⑴這裏蘇軾僅用“悲歡離合”四個字概括了人世間的酸甜苦辣、喜怒哀樂。請同學們再來讀讀感受感受。(指名讀)

⑵問：你們想了解這五行詞的意思嗎?課文已經告訴我們了，自己找找吧，看哪位聰明的同學最先找到，用波浪線劃出來。

(出示課件)

⑶你能聯繫上文說說你的理解，體會嗎?

4.是啊，事實既是如此，與其一味埋怨，讓自己心裏不舒服，還不如將思念放在心裏，真心的祈福，這也就是所謂：——(引讀)“但願人長久，千里共嬋娟!”

5.讓我們再次欣賞這首詞，感受其中的美妙意境吧。(齊讀)

　　(五)拓展延伸

1.出示完整的《水調歌頭?明月幾時有》，師範讀，學生誦讀，配樂朗讀。

2.說一說：(出示課件)

①.你覺得蘇軾是一個怎樣的人?(熱愛生活、積極樂觀、豁達大度、熱愛人生)

②.蘇軾埋怨月亮是因爲它在(別人分離)的時候變得這麼(圓、這麼亮);但他想到世上本來就是(有悲也有歡、有離也有合的)，就像天上的月牙兒(有隱也有現、有圓也有缺)一樣，他祝願(美好的感情)長留人們心間，這樣雖然(遠隔千里)，也能共同擁有(這一輪明月)!

　　(六)課後作業(出示課件)

1、背誦課文4—6自然段。

2、月亮一直是美好、團圓的象徵，也是人們相思的寄託。蒐集一些描寫月亮的詩詞，準備舉行一次朗誦會。

　(七)總結全文

自古多情傷離別，無數詩人墨客都表達這種情緒。蘇軾也寫了自己的離愁別緒，但最終得以解脫，不愧爲大詩人、大文學家。讓我們將這膾炙人口的詩句藏在我們的記憶中，齊讀課文。