四年級下冊優質課《祁黃羊》教學設計

　　教材分析：

這是一篇歷史故事。課文以簡練的筆觸、生動的語言講述了祁黃羊讓位薦賢的事，表現了他“內舉不避仇，內舉不避親”的思想境界，塑造了一個做事出以公心、行事光明磊落的人物形象。

　　教學要求：

1、 能正確、流利、有感情地朗讀課文，複述課文。

2、 學會本課8個生字，兩條綠線內的4個字只識不寫。理解由生字組成的詞語。

3、 理解祁黃羊是一個一心爲國，做事出以公心的人。

　　教學過程：

　　一、 背景導入

春秋是我國第一次全國大分裂形成時期，這是一個弱肉強食的時代。當時全國分爲140多個大小諸候國，經常發生征伐。其中以晉楚兩國尤其突出。在晉悼公繼位前，曾經稱雄一時的晉先後被楚強佔去鄭、陳、蔡等地，晉悼公繼位時又趁機佔了東部要邑——彭城。作爲當時的國君——悼公，此時最大的的心願是(振興國家、收復失地、打敗楚國)，而這些願望的實現都要有一位傑出的將領才行。誰能幫他實現心願呢。讓我們隨着一個關鍵人物祁黃羊-----重回那段紛爭的歷史。

齊讀課題 9祁黃羊

　二、 整體感知

1、 請同學自讀課文，讀準字音，讀通句子，並想想文章講了祁黃羊的什麼事?

學生自讀課文。

2、 學習生字新詞

霸主 征伐　 晉悼公　 舉薦　 召見　 慎重　 避免

3、 交流

文章講了祁黃羊的什麼事?

學生各抒己見。

(講了祁黃羊“外舉不避仇，內舉不避親”薦賢當中軍尉的事)

表揚：你真會讀書，這十個字就能概括祁黃羊的所做的事

“中軍尉”是什麼意思?

對，中軍尉是一官名，相當於我們現在的元帥、司令員。

　三、 學習課文

1、請同學們默讀課文，看看文章哪些小節是寫祁黃羊外舉不避仇，哪些小節是講他內舉不避親的?

學生讀課文，理清文章段落。

3——7小節寫外舉不避仇　 8——11小節寫內舉不避親

2、學習3——7小節

請同學們默讀課文3——7小節，抓住具體的詞句，說說祁黃羊是怎樣外舉不避仇的?

學生讀書

3、交流

A、“我看“我看解狐就很不錯。”祁黃羊想了想，鄭重地說。

悼公深感意外，說：“解狐不是殺你父親的仇人嗎?你怎麼會舉薦他呢?”

祁黃羊是怎麼說的?(鄭重地)你鄭重地讀讀。

從你的嚴肅的表情中老師知道什麼是鄭重地。你再試試。從你的語氣中老師知道了什麼是鄭重地。

同學們想想什麼是“鄭重地”?(嚴肅、認真等)你試着讀讀

假如你是悼公，聽到這一消息，你會想些什麼?

生：祁黃羊怎麼會舉薦自己的仇人呢?太讓人不可思議了!

生：解狐會不會報復祁黃羊?中軍尉職責這麼重大。

如果你就是悼公，你會怎樣對祁黃羊說?

生髮表個性化見解。並通過朗讀體驗。

你能當一回祁黃羊和悼公，爲我們再現那一場景?

學生體驗式朗讀。

B、悼公說：“中軍尉職責重大，決定人選的事關係着國家的興亡。你在軍中多年，心目中一定有合適的人選。你覺得誰能替代你呢?

此時此刻悼公會怎樣說?你試讀一下。學生讀體會。

(從你的語氣中老師體會到悼公的憂心和對祁黃羊的信任。在這樣的情況下他仍舉薦解狐，可見確實是外舉不避仇。

過渡：

祁黃羊向悼公舉薦做中軍尉，可世事難料，此時的解狐已是大病在身，不久就去世了。悼公只好讓祁黃羊再舉薦一位，於是他又舉薦了自己的`齣兒子——祁午，也就是內舉不避親部分。這部分內容與我們剛學的外舉不避仇大體相似。大家回憶一下我們剛纔所用的方法，投影出示：抓住語言描寫感受人物內心　 通過體能式朗讀體會人物思想　 老師相信同學們通過前文的學習，一定會運用這一方法將這一部分學會。

4、 學生合作探究“內舉不避親”

5、 交流

6、 理解重點句子“外舉不避仇，內舉不避親”

“舉”是什麼意思?(舉薦、推舉)

重點詞語我們理解了，這句話你能解釋了嗎?

生說。(推舉外面的人不避諱對方是自己的仇人，推薦自己家裏人不避諱是自己的親人)

同學們說的真好，，由這點我們也知道了如果抓住重點詞語，理解了意思，我們就可以理解整句話的意思了。

7、 通過上文的學習我們知道祁黃羊舉薦人才完全是“出以公心”，他以何爲“公”?

對，以國家安危爲公，也就是以“愛國”爲公。

　　四、 拓展延伸

此時，若你是晉國的一名百姓，或是晉國的官員，或是祁府家丁，或是……，你聽了祁黃羊的事情，你會說些什麼?

假如我是___________.我會說__________________________________

1、 學生書寫

2、 交流

老師點評：同學們真是祁黃羊的知音啊，老師相信他如果聽到同學們的話，一定十分高興，還會誇我們21世紀的小朋友真不簡單，小小年紀就懂得這麼多道理，真不愧是我們炎黃子孫，龍的傳人。

3、 祁黃羊舉薦祁午後，祁午在戰場上捷報頻傳，晉悼公十分感動，說(齊讀最後一小節)

悼公聽了很受感動，說：“外舉不避仇，內舉不避親，你做事如此出以公心，真是難得呀!”

又一次捷報傳來，晉悼公更是高興，他對祁黃羊說：再讀最後一小節。

　　五、 佈置作業

蒐集可以讚美祁黃羊品格的四字詞語。

　板書設計：

外舉不避仇　　　　 愛國心　　　　　　 內舉不避親

祁黃羊

　　教學反思：

蘇教版教材第八冊課文《祁黃羊》是一篇歷史故事，講的是祁黃羊讓位薦賢的故事。祁黃羊由於在多年征戰中，腿腳落下毛病，無法擔任“中軍尉”一職，便向晉悼公請辭，推薦他的殺父仇人解狐接替他，但此人重病，不久就不治身亡了。祁再推薦自己的兒子祁午接替他，表現了祁“外舉不避仇，內舉不避親”，做事“出以公心”的崇高品質。

於是在課堂上我直接奔向問題的所在，想讓學生通過總結文章主要內容的方法，找出反映他品格的一句話“外舉不避仇，內舉不避親”及詞語“出以公心”。

師：本文講了祁黃羊的什麼事?

生：講祁黃羊推薦解狐和祈午擔任中軍尉的事。

師：請同學們再讀課文，看哪些小節寫的是舉薦解狐的?

生1：4-8小節

生2：4-7小節

生3：3-7小節

生4：3-8小節

師：同學們再讀讀課文，其實是3-7小節寫舉薦解狐。

師：哪些小節是舉薦祁午的?

生：……

在這一部分的學習中，學生並未抓出文章的重點句了。此時老師應及時的作出相應的引導，而我只是單純地沿着學生的思路進行課堂的學習。使整堂課的學習顯得有些不盡人意——老師提問過多，有些碎。這充分顯示出教師課堂反應能力的欠缺。

在設計讓學生理清文章脈絡部分時，沒能充分備好課，備好學生，(第八小節作爲過渡段應點出其作用和特殊性，我卻硬生生的把學生拉過來。當然，教師也可以採取一些措施，作出有效反應，引導學生通過課文的學習來解決這一問題，但當時我都沒有做)以至在這一部分浪費不少時間，同時也看出了老師課堂應變能力的缺乏。

在學習晉悼公與祁黃羊地第一次對話時隔不久，讓學生充分閱讀了人物的對話，並注意人物的提示語，聯繫上下文引導學生抓住文中的“想了想，鄭重”，引發學生的想象，嘗試透過文字體味人物內心複雜激烈的矛盾鬥爭，從而體會人物當時的心理。指導研讀後，充分激勵和相信學生，“授之以漁”，採用學法遷移，放手讓他們自學第二次對話，培養了學生自主、合作、探究的意識和能力。

由於經驗尚淺，課堂上對自己所設計的在課堂上不能靈活地實施，學生的自主性沒有充分地發揮。通過這堂課，自己學到了很多，更激勵我要不斷地努力提高自身的教學水平。

自評：

“終於上完這堂課了!”此時的我如釋重負。我長長吁了口氣。太緊張了!這種久違的感覺讓我陷入困境。在課堂上有好幾次忘記要說什麼，使整堂顯得十分凌亂。

靜下心來，細細體味，我覺得本堂課最成功之處在於拓展延伸部分，當學生將心中的話表達出來時，我感到十分高興，因此對他們的評價也不由得生動起來：同學們真是祁黃羊的知音啊，老師相信他如果聽到同學們的話，一定十分高興，還會誇我們21世紀的小朋友真不簡單，小小年紀就懂得這麼多道理，真不愧是我們炎黃子孫，龍的傳人。最後一個一切的設計也達到了預期的效果。學生們激情的朗讀也爲課堂劃上了圓滿的句號。

這些讓我興奮，但還有一些更值得我深思。我是緊張，緊張得說話有些亂。然而緊張背後透露出的是我自身準備的不足和自身能力的缺乏。課堂是千變萬化的，這就要求教師在課前必須做好充分的準備，要求教師具有較高的現場應變能力。而我在這兩點上明顯不足。這才使課堂陷入困境。我想這是我今後很長時間內應努力去學習的。

當然還有一些小的細節如在不停地走來走去，背手，挽袖等等教態方面的不良習慣，也應及時的糾正。

感謝這堂課，讓我暴露出這麼多的不足，讓我明確了努力的方向。