《珍珠鳥》四年級語文教案

《珍珠鳥》四年級語文教案

作爲一無名無私奉獻的教育工作者，就有可能用到教案，教案是備課向課堂教學轉化的關節點。我們該怎麼去寫教案呢？下面是小編爲大家整理的《珍珠鳥》四年級語文教案，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

教學要求：

1、學會本課生字，綠線裏的生字只識不寫。理解有生字組成的詞語。會用"居然"、"情不自禁"造句。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦最後4個自然段。

3、瞭解珍珠鳥的外形特點、活動範圍。理解信賴"就能發明出美好的境界"的深刻含義，培養學生愛鳥護鳥的思想感情。

　　教學難點、重點：

理解信賴"就能發明出美好的境界"的深刻含義，培養學生愛鳥護鳥的思想感情。

　　教學時間：

兩課時

　　第一課時

一、導入新課

小朋友們，本學期我們學過《鳥語》這一課，懂得鳥兒是我們的好朋友。今天我們要學習的一篇課文講的是人和鳥兒友好的相處的樂趣。

二、揭示課題

1、板書課題

2、簡介珍珠鳥：珍珠鳥體形小，因它後背有珍珠似的白點而得名，是一種觀賞鳥。

三、初讀課文

1、出示自學題。

（1）、給課文各自然段寫上序號。

（2）、輕聲讀課文，注意讀準生字，讀順句子和課文。

（3）、讀讀下面的詞語，查字典或聯繫上下文想想它們的意思。

撥開、細膩、淘氣、索性、幫晚、呼喚、扭動、情不自禁、信賴、居然、神氣十足

2、學生自學。教師巡視，適時輔導後進生。

3、檢查自學。

（1）、抽讀生字卡片，注意讀準下列生字：

撞、傍、蹦、喚、肩、膩、扭、賴、蔓、雛

（2）、解釋詞語

撥開、細膩、淘氣、呼喚、扭動

（3）指名學生試讀課文，教師相機指點。

（4）、齊讀課文。

四、細讀課文

1、第1、2自然段。

（1）指名讀。

（2）第1自然段開頭用"真好！"反映作者什麼樣的心情？（高興、喜悅）這一段最後一句話裏的"巢"指什麼？（鳥的窩）"舒適而溫暖的巢"是誰給珍珠鳥佈置的？（是課文裏的"我"給佈置的）這反映"我"對珍珠鳥什麼的感情？（反映了"我"對珍珠鳥的喜愛。

（3）"我"對珍珠鳥還有哪些表示？齊讀第2自然段再回答。"垂蔓"、"蒙蓋"、"幽深的叢林"是什麼意思？"我"把鳥籠掛在窗前一盆吊蘭的下面，讓珍珠鳥得到了一個平安的環境，也說明我對珍珠鳥的喜愛。

（4）小結：想想，這兩個自然段用怎樣的語氣來讀。

（5）齊讀第1、2自然段。

四、寫字指導

1、提示生字描紅的注意點。

2、學生用鋼筆描紅這些生字。

五、安排作業

1、朗讀課文三遍。

2、讀、抄詞語。

　　第二課時

一、複習

1、課文講了哪四個內容？

2、從中你體會到了些什麼？

二、學習第3、4自然段。

1）指名讀。

2）這一自然段寫了什麼？珍珠鳥雛兒的外形特點怎樣？

三、細讀"活動情況"

（一）整體感知內容。

1、自由朗讀4--6句，簡要說說每一節中珍珠鳥的活動情況

2、板書：籠子周圍屋裏小桌上"我"的窗口

（二）細讀句4

1、自由讀句4導讀：你從哪些地方體會到珍珠鳥的可愛？用"о"圈出有關詞語；你從哪些地方體會到作者對珍珠鳥的喜愛？用"--"劃出有關句子。

2、關於珍珠鳥的可愛（以句子爲單位，交流圈劃的詞語、體會）

（1）"……一會兒……一會兒……一會兒……？

a讀句交流詞語。b進行補充發言。ca生進行朗讀。D指名再讀。E齊讀：增加難度。

（2）"……竟然……小桌上……"

（3）"……挨近……蹦……俯……喝茶……偏……瞧瞧……"

（4）"……啄……筆尖……。"

（5）"……啄……手指……。"（討論方法同句①）

3、流作者對珍珠鳥的喜愛

4、配樂朗讀

（三）同法學習句5

1、指讀、圈劃

2、交流

3、激趣：同桌對演，一生扮演珍珠鳥，一生扮演珍珠鳥的爸爸和媽媽，扮演它們呼喚應答的過程。

（四）同法學習句6

1、默讀圈劃

2、交流

3、想象，珍珠鳥趴在作者肩上甜甜地睡着了，它做的.夢也一定會又香又甜，它會夢到些什麼呢？

四、學習悟出道理

1、示句："信賴……境界……"

a．："信賴"的意思？誰信賴誰？是一下子就信賴的嗎？看看板書，說說珍珠鳥是怎樣信賴我的？板書：信信信

b．珍珠鳥爲什麼會逐步信賴"我"？板書：

c．理解"美好的境界"（看板書回答）

d．配樂賞讀。找出文中"美好的情景"朗讀e．給文章插圖起名字，可以用三個文末一節中的詞語。

2、總結：通過這節課的學習，我們不只認識了一隻活潑可愛的珍珠鳥，體會到了作者對珍珠鳥的喜愛，還懂得了：只有信賴，人鳥纔會和平共處，發明出美好的境界，所以，我們人與人之間，只要互相信賴，也能發明出美好的境界。板書設計：籠子四周屋裏小桌上"我"的窗上

五、安排作業

1、熟讀課文，練背第4-7自然段。

2、用"居然"、"情不自禁"口頭造句。

教後記：

由於課前沒有要求學生預習，我也沒有做任何準備，所以只有依靠“靈感”了。不知怎麼了，今天上課沒有一點感覺，自身都調動不起自身的熱情來，後來才慢慢找回來。說來還是學生幫了我。

一上課，我就請學生聽錄音，自學課文。“它先是離我較遠，見我不去傷害他，便一點點挨近，然後蹦到我的杯子上，俯下頭來喝茶，再偏過臉瞧瞧我的反應。後來，它完全放心了，索性用那小紅嘴，‘嗒嗒’啄着我正在寫字的筆尖。我用手撫一撫它細膩的絨毛，它也不怕，反而友好地啄兩下的我的手指。”當學生聽到這裏時，都笑出聲來，可見他們已經有體會了。從這裏我想到，肢離破碎的課文講解真是要不得，有時，不預習會有更好的效果。

在課堂上，仿照孫建鋒老師，我先後提出了這些問題：“這篇課文共有七個自然段，我相信，同學們一能讀得正確、流暢，願意試一試嗎？”“爲了更好的學習課文，請自由的、大聲的再讀課文，把不懂的問題標出來。”“讓我們帶着這些問題來讀書，也許，你自身就能解決這些問題。”“教師想你們美妙的讀書聲，願意展示一下自身嗎？”“請同學們彙報閱讀中的感受，讓我們一起分享你收穫的快樂。”“有聲地讀書是一種交流，無聲的讀書是一種考慮，最後請同學默默地讀讀課文，來體會這隻美麗聰明的小珍珠鳥可愛與淘氣的地主。”