《“諾曼底”號遇難記》教學設計（蘇教版七上）

　教學目標

1、掌握並運用本課出現的生字詞。

2、瞭解故事梗概，初步感受文學作品(小說)的魅力。

3、欣賞本文塑造的哈爾威船長這個高大的人物形象，從而獲得對人生的一點啓示。

4、品味文中優美的語句。

　　教學重點和教學難點

1、掌握並運用本課出現的生字詞。

2、欣賞本文塑造的哈爾威船長這個高大的人物形象，從而獲得對人生的一點啓示。

3、品味文中優美的語句。

　課前準備

學生課前準備：1、把全班學生分爲若干小組，進行合作、探究式學習。

2、明確合作、探究式學習具體步驟：

①分組，組內分工(記錄員、彙報人)。

②分組討論(明確問題、個人思考、組內交流)。

③全班分享(彙報人報告、他人質疑或補充)。

④教師總結。

　教學過程設計

　一、讀課文，圈出文中的生字詞，小組內互相教學，共同查閱，最後向全班提交本小組的生字詞表。

　二、讀書。

1、讀準字音(一組一人朗讀)。

2、讀熟。

3、揣摩文意，有感情地朗讀(教師範讀一段)。

　三、創設情境，分組探究學習。

1、創設情境：

同學們：我記得第一課《爲你打開一扇門》這篇課文裏有這麼一句話：“你把時間凝聚在薄薄的書頁之中，讓讀者無拘無束的漫遊歲月的長河，盡情地觀賞兩岸變化無窮的風光。”那麼，這一堂課，讓我們蕩起雙槳，駛入英國曆史上的1900年3月，一起去探聽一個雄壯而又驚心動魄的故事。這是“諾曼底”號遇難的30年之後，在海底沉睡了二三十年的“諾曼底”號被打撈出水，有關“諾曼底”號的種種傳聞又成爲當時街頭巷尾的熱點話題。“我”當時是法國“真實”報社的一名記者，於是“我”採訪了四個親身經歷了“諾曼底”號事件的當事人，他們分別是乘客布朗，大副奧克勒福，水手克萊芒，工頭哈克斯，向他們詢問了四個問題。現在你們就是他們四個人的化身，請就採訪的問題進行一一回答。

(1)問乘客布朗：請你概括地介紹一下“諾曼底”號遇難的全部經過。

教師提示：從時間、地點、人物、起因、經過、結果等幾個角度概括介紹。

(2)問大副奧克勒福：你認爲在“諾曼底”號事件中，“諾曼底”號應承擔責任嗎?爲什麼?

教師提示：從航線、性能、航速、駕駛狀況等方面把“諾曼底”號與“瑪麗”進行比較。

(3)問水手克萊芒：面對猝然而至的災難，你眼中的哈爾威船長是怎樣沉着應變、以身殉職的?

教師預想回答：簡要概括出哈爾威船長指揮搶險過程中的幾個重要環節。消除驚恐，強調把60人都救出去～瞭解情況，確保無險情，算計搶險時間～嚴肅紀律，先救婦女兒童～指示“快乾”，確保全體人員獲救～屹立艦橋，沉入深淵。

(4)問工頭哈克斯：哈爾威船長讓你深深地震撼和感動的地方是什麼?(至少要從課文中找出三處進行分析。)

教師預想回答：主要找課文中有深刻含義的語句。

例如：①“實際上一共有61人，但是他把自己給忘了。”

②“大家立時不出聲了。沒有一個人違抗他的意志，人們感到有一個偉大的靈魂出現在他們的上空。”

③“他把每一件事和每個人都考慮到了，面對驚慌失措的衆人，他鎮定自若，彷彿他不是給人而是給災難下達命令，就連失事的船舶似乎也聽從他的調遣。”

2、明確任務，分組討論學習自選問題，記錄員記錄討論學習的內容。

3、彙報人向全班彙報本組問題討論學習的成果，接受他人的質疑和補充。

　四、教師主持小辯論：

“面對死亡，他又運用了成爲一名英雄的權利”，從這句話來看，作者認爲哈爾威船長雖然最後選擇了與一起輪船沉入了大海，但是他仍然不失爲一名英雄。你認爲呢?請結合你所知道的英雄事蹟來闡述你的觀點。

反方辯論。

教師小結：明確“英雄”的含義，引發學生對哈爾威船長這個人物形象的更深刻的思考。

五、教師總結：

同學們：在今天這一堂課的學習中，我想我們思想感情的潮水在不停地放縱奔流着，我們時而被震撼，時而被感動，甚至更有一種激情在澎湃，那應該是一種英雄的意識，更是一種人生的啓示……這些感情的體驗都來自於一個高大的人物形象-----哈爾威船長。所以，我們應該感謝法國大作家雨果，是他利用小說這種文學樣式，讓我們領略到了文學殿堂中美好形象，喚起了我們心靈深處的美好情感。這就是文學的魅力。文學“是一扇神奇的大門，所有願意走進這扇大門的人，都不會空手而歸。”但願這一課的學習，能夠幫你推開這扇神奇的大門，親近文學，多讀文學，讀好文學。

六、作業：

1、生字詞運用訓練。運用全部或部分的生字詞寫一段話。

2、(選作)任選課文中自己最感興趣的一段內容，編寫一幕課本劇。

3、(選作)請以《震撼》爲題，談談對課文中自己最欣賞的某一段內容的看法。

4、(選作)請以《我眼中的哈爾威船長》爲題，談談自己對哈爾威船長的認識。