散步 教學設計

23、散步
[教學目的]
1、知識與技能目標：疏通全文，識記並積累“熬、霎、粼”等字詞，感知親情。
2、方法與過程目標：掌握文中的寫作技法——如開門見山、細節描寫等，並讓學生能理解和運用。
3、情感態度與價值觀目標：讓學生明白尊老愛幼是中華民族的傳統美德，讓學生體驗家庭責任感和社會責任感。
[教學重點]
1、重整體感知、品味。
2、學以致用、課堂遷移。
[教學設想]
力圖以此文爲例，教給學生學習此類美文的基本方法——感知內容、美點追蹤；而且，教學中將以學生爲主體，採取自主、合作、討論、探究等學習方法；教師只在適當之時作必要的點撥、指導。
[教學平臺展示]
一、話題談說，導入新課。
如果愛是左右手，就該一隻遞給孩子，一隻遞給老人；
如果愛是左右手，就該一隻遞給朝露，一隻遞給晚霞；
如果愛是左右手，就該一隻遞給歷史，一隻遞給未來；
如果愛是左右手，就該一隻遞給早春，一隻遞給金秋；
……
你有過如此“愛的感動”嗎？請把你家裏最令你心動的愛的鏡頭展示出來，與大家共享！（讓學生自由談說，時間在2分鐘左右）
當然，如此之鏡頭，定然不勝枚舉——但有一點是共同的：家是愛的港灣，乍看平平淡淡的生活，往往滿溢親情的濃漿，縱然是一次極平常的散步，也能讓人體會溫馨的親情。現在就讓我們一同走向南方初春的田野，去感受一家祖孫三代相親相愛、和和美美……
二、聽讀課文，感知內容
（一）要求：
1、注意朗讀的字音、停頓、抑揚頓挫，輕重緩意。
2、能就你對文章內容的感知，從你喜愛的或理解的角度給文章擬個副標題並簡述理由嗎？
（二）明確
1、字音認讀
熬ǎo 粼lín 霎shà 咕gū
2、讓學生自由重擬標題，並讓學生點評。
如（1）親情 （2）三代 （3）溫馨的家庭 （4）一家人
……
三、品讀課文，美點尋蹤
1、點撥：美點尋蹤即找出課文中自己認爲寫得最恰當、最生動形象的給人以強烈美感、給人以有力感染，給人以最自然的思想教育的內容，以及文章自身語言、結構特色等方面的內容。
（可用句式：“文章……美，美在……”說話）
2、示範：文章的開頭美，美在“開門見山”，一開始就是“我們在田野上散步”這個詩意的鏡頭。
3、學生討論、美點尋蹤
4、學生髮言，加以明確
（以下舉一些學生髮言的例子）
例1：你看，這裏其實有一幅令人遐想的“全家福”：一家人散步是多麼輕鬆、多麼愜意，甚至可以說是多麼浪漫、多麼幸福；再有這初春的美景：那有濃有淡的大塊小塊的新綠，那樹上逐漸顯密的嫩芽，那咕咕地起了水泡吟唱着春天即將來臨的冬水……一切構成了美麗而溫馨的圖畫，可以說就不止是一個家庭的世界了嗎？
例2：美在那水波粼粼的魚塘，你看……
例3：美在那金色的菜花，你看……
例4：美在那無言的細節，你看：我蹲下來，背起了母親。
……妻子也蹲下來，背起了兒子。這就是愛，這就是家庭。
四、學法實踐：感知內容、美點尋蹤
要求：速讀《三代》一文，試着實踐（1）重擬標題；（2）美點尋蹤
1、讓學生思考、自由討論。
2、讓學生自由發言，在發言中加以評點明確。
以下是一些同學的發言：
如：重 ①交叉路口
擬 ②家
標 ③感人的畫面
題 ④責任
⑤遲緩的背影
……
（注：發言時可讓學生稍加解釋重擬此標題的理由，只要言之成理即可）
又如：美點尋蹤
你看，那感人的畫面真美——一位先生一手牽着一個剛會走路模樣的小男孩，一手拿着一個步履蹣跚的年老中風病患者，三個腳步遲緩的背影……讓我覺得“家”的偉大的力量。
……
五、小結
同學們，剛纔你們自由地談了家裏最令你心動的鏡頭；又在課文的指引下，感受了兩家祖孫三代那溫馨的親情以及對美點進行了尋蹤——其實，對於一般的美文，我們一般要這樣去學習：先感知內容，再尋蹤美點，這也是我們學習美文的一般方法。望同學們今後能按此方法進行美文欣賞學習。
六、佈置作業
請同學們課後蒐集一篇有關“親情”的文章，摘錄或記誦其中令你感動或心動的地方。
示例：這裏是一位回家探望母親的大學的一段感人的話：
……我身在城市，心卻總是不由自主地飛回屬於我和母親的田地裏，飛回母親育我養我的那兩間茅屋裏，飛回母親那瘦弱的身旁……坐火車回來時，天還未亮，不顧路途的疲勞，心急火燎地趕着山路，進入我祖居的村子。母親不在，茅屋的門鎖着，我的淚頓時流出來，那是熱辣辣的淚，那是滾燙的心……
希望同學們今後養成蒐集、摘錄或記誦的好習慣，習慣養成的話，一定對你們的寫作會大有益處的。那時的你們，一定“文采飛揚”！
七、板書設計
23、散步（莫懷戚）
感 美
知 點
內 尋
容 蹤
（美文美讀方法）
八、教學反思：
成功之處：1、我搜尋與“愛”相關的文章時，尋到“如果愛是左右手……”以及“回家探望母親的大學生的一段話”時，我覺得自己也從中受到了感染，似乎一個個鏡頭逐一出現，於是，我取前者作爲“導入”，取後者讓學生去摘錄、記誦。
2、設計教案之時，我簡化問答形式，按照我們讀文的思維由“感知”而至“品味”，並由此讓學生掌握“美文美讀的方法”；同時，我設計了“課堂遷移”，讓學生真正能“學以致用”。
3、教學之時，主要以學生爲主體，老師只作爲參與者、合作者、引導者，必要時加以點撥、指導。
不足之處：就是“美點尋蹤”之時，可能沒有充分準備好，有時在詞語運用上似顯不豐富，今後要加強在詞語上的積累與運用。