課文《散步》教案設計

一、教材分析

這篇課文寫了一家四口祖孫三代，在初春的田野裏散步，出現了矛盾，終歸於和諧的故事，體現了濃濃的親情，唱出了一曲珍愛生命、“孝”字當先、尊老愛幼的讚歌，更寫出了中年人要擔負起家庭的責任，才能使社會更和諧的主題。文章篇幅短小，敘事單純，脈絡清晰，語言樸素，不需要在文章表層信息上花費太多時間，應該把教學重點放在對文章深層意蘊的領會和把握上。

二、學情分析

本文選取的是一件小事，七年級學生閱歷不夠，感受親情很容易做到，但是會忽略“珍愛生命”這項內容，對中年人的責任和使命也不容易理解，要整體感知內容和情感並不容易。但是，但這個年齡段的學生，富有熱情，課堂表現積極踊躍，願意思考和表達個人觀點，進行恰當的引導，是能夠實現其知識和經驗不斷內化，理解和分析能力不斷提高的目標的。

三、教學目標

1.通過劃重音、 停連、節奏等朗讀技巧的指導，學生能夠讀出文章感情的起伏變化;

2.通過對關鍵語句或細節的研讀，關於主題，學生能夠說出除親情之外的其它理解;

四、教學重點

學習朗讀技巧，通過品析語言把握全文的感情基調。

五、教學難點

深入理解文章的思想內涵。

六、教學準備

根據授課內容，教師製作多媒體課件。

七、教學過程

(一)情景導入，激發興趣

如果你的家庭是祖孫三代同堂，是否曾經一起散步？如果你的家庭中出現了分歧，比如吃什麼飯？看什麼電視節目等，是如何解決的？同樣的經歷也發生在作家莫懷戚身上，我們看他是怎樣解決的？

(二)朗讀課文，整體感知

1.出示任務：教師選擇其中的一段示範朗讀，並提示方法，學生自選一段進行朗讀，並仿照老師的做法簡要說說這樣讀的理由。

教師示範：今年的春天來得太遲，太遲了，有一些老人挺不住。但是春天總算來了。我的母親又熬過了一個嚴冬。

方法提示：先畫出重讀的字詞：太、總算、來、熬。要拉長聲音讀。尤其是“來”“熬”要拉長聲，聲音要高揚起來，音色音質要亮起來，心中要充滿喜悅和對母親的關心，充滿對生命的珍愛和讚美!“太遲，太遲了”雖然中間是逗號，爲表達強烈的感情，要連讀。

反饋指導：朗讀的時候既要注意關鍵字詞還要能讀出文章的感情基調。所謂感情基調就是作者寫這篇文章的感情基礎，或者說是這篇文章所透露出來的感情，或喜，或怒，或哀，或樂，或思念，或痛恨……讀出感情基調的方法是：表情要先於朗讀，語速的快慢要合適，幸福的感覺要用明亮的語氣語調，憂傷的感覺要用沉鬱的語氣語調。

2.出示任務：讀後請簡要複述課文內容並回答：文章寫了一件什麼事？

反饋指導：依據記敘文的六要素：時間、地點、人物、事件的起因、經過、結果，對學生的回答進行評價指導。

預設：文章寫了一家四口祖孫三代在初春的田野裏散步，產生了分歧，終歸和諧的事情。

(三)聚焦分歧，體驗親情

1.出示任務：再和諧的家庭也會出現分析，他們的分歧是通過“我”的心理描寫來展現的，你能否根據對文章的理解，合理想象，爲其他人加上一兩句心理描寫，體現出一家人是如何解決這個分歧的，並能說出理由。

反饋指導：對話要符合人物的特點，符合原文中的情節。(在詢問學生編寫理由的過程中教師指導學生概括出四個人物的特點 我：孝順，妻子：賢惠;母親：慈愛，兒子：懂事)

(四)感悟生命，深化認識

1.出示任務：默讀課文，圈畫體現“生命”的有關詞、句，想一想作者的這一次散步選擇在初春的田野，有什麼特別的用意嗎？

預設如下：

⑴這南方初春的田野，大塊小塊的新綠隨意地鋪着，有的濃，有的淡;樹上的嫩芽也密了;田裏的冬水也咕咕地起着水泡。這一切都使人想着一樣東西———生命。

⑵她的眼隨小路望去：那裏有金色的菜花，兩行整齊的桑樹，盡頭一口水波粼粼的魚塘。

⑶今年的春天來得太遲，太遲了，有一些老人挺不住。但是春天總算來了。我的母親又熬過了一個嚴冬。

反饋指導： 插入寫作背景，輔助學生理解。教師引導學生緊扣關鍵詞語如“新綠”“嫩芽”“密”“咕咕地”“水波粼粼”“熬”等這些很具體的景物特徵與人物狀態，形象、生動地詮釋生命，讓我們感受到文章字裏行間流露的生命意識。

文章寫於1985年。我父親剛去世。照料了他多年的母親似乎一下子給抽掉了生活目標，身體情況變得很複雜。我有個弟弟是醫生，私下說，母親處在喪偶綜合症中，這是一個微妙的階段，必須謹慎度過。—— 《二十年後說<散步>》莫懷戚

小結：初春的田野一切充滿了生機和活力，草泛青了，樹也泛青了，田裏的水也咕咚咕咚作響了。這一切，都將使母親想起一樣東西—生命復活了。把母親帶進初春的田野，讓母親感受到蓬勃的生命的召喚，進而增強母親活下來的信心!兒子鼓勵母親出來走走，希望讓母親呼吸新鮮空氣感受新鮮氣象的良苦用心體現了他的孝順，也體現了他對生命的珍惜、珍重。

(五)體會責任，昇華認識

導語：在這個散步的過程中不僅有家庭的溫馨和睦，還有這一家人對生命的珍惜和嚮往。我、我的母親、我的妻子和兒子在初春的田野散步。

1.出示任務：在一次散步中，作者反覆地這樣交代人物順序，有什麼深意嗎？

教師提醒學生注意文中的三句話：

⑴我、我的母親、我的妻子和兒子

⑵我和母親走在前面，我的妻子和兒子走在後面

⑶我蹲下來，背起了母親，妻子也蹲下來，背起了兒子。

反饋指導：插入鏈接材料，爲學生理解提供幫助。

“中年人尊老愛幼的生命責任——人類的強壯的生命，沒有資格獨享強壯——必須對它的兩端的弱勢負責，即強壯當對幼小和衰老負起責任來。”“整個世界”即是指幼小的生命、成熟的生命、衰老的生命。——莫懷戚”

小結：《散步》所表現的家庭情感都是建立在對生命深刻認識的基礎上的。作爲生命鏈條中最關鍵環節的中年人, 對上孝順老人、對下呵護孩子，不僅僅是因爲家庭情感的緣故，更是一種對生命的把握與珍惜，是一種對生命的神聖的責任感所使然。所以我們說“ 情感” 主題論只是一種淺層的認識。我們還可以理解到對生命的珍重和責任感，理解到小家和諧和世界和諧。

(六)、佈置作業，結束本課

假如你有一束美麗的鮮花，請你把它獻給文中的某個人物，你將獻給誰？請你結合文中描繪人物言談舉止和心理活動的語句，寫出你獻花給他(她)的理由。(100字以內)

(七)板書設計