《蔚藍的王國》優秀教學案例

　　教學設想

本文是“歐洲俄羅斯的第一位小說家”屠格涅夫的一首散文詩。作者以真摯的愛心，用夢幻手段，把理想的內心世界，在充滿神奇、美麗、愛情的蔚藍的王國裏展現出來。本文融人美、景美、情美爲一爐，是一篇詩意盎然、意境朦朧、情思優美的經典美文。從本文的體裁及內容特點出發，本人在教學中採用“創設情境 ”法導入新課，並在“反覆誦讀 ”、“合作探究”中引領學生整體感知課文，品味文章優美的語言，感受作者寄託的美好情懷，體會想象的魅力，從而讓學生獲得思想的啓迪和人文的關懷。

　教學目標

一、知識與技能：

1.瞭解俄國著名作家屠格涅夫及散文詩的特點。

2.通過有感情地朗讀，欣賞散文詩優美的語言，感受夢幻的意境。

　二、過程與方法：

採用“創設情景”“反覆誦讀”“合作探究”等方法進行學習。

　　三、情感態度與價值觀：

引領學生感受作者美好的情懷，熱愛自然與人生。

　教學重點

通過品讀優美的文字，感受作者美好的情懷，體味想象的魅力。

　　教學難點

領悟散文詩所表達的思想感情。

　　課時安排

一課時

　教學過程

課前播放美妙動聽、海浪聲聲的鋼琴曲，舒緩情緒，營造氛圍。

　一、導入新課

教師 ：“椰風海韻醉遊人”。大海，是我們的故鄉，我們是海之子，生長在面朝大海、四季花開的地方，生長在蔚藍的王國裏。同學們，《莊子》裏有一句話：“乘物以遊心”，當你駕着風帆，乘風破浪，在一望無際的大海上游心的時候，你會有什麼感覺呢?(學生展開想象，暢所欲言)

教師：讓我們隨着俄國著名作家屠格涅夫，到他的蔚藍王國裏去遊覽吧。

　二、簡介作者及散文詩的特點

屠格涅夫(1818——1883)，俄國十九世紀批判現實主義作家。有“歐洲俄羅斯的第一位小說家”之稱。代表作有《獵人筆記》《羅亭》《父與子》等。他是一位有獨特藝術風格的作家。他既擅長細膩的心理描寫，又長於抒情，而他對旖旎的大自然的描寫充滿詩情畫意。

托爾斯泰曾經盛讚屠格涅夫的風景描寫，他說：在他之後沒有人再敢下筆寫大自然，他兩三筆一勾，大自然就發出芬芳的氣息。

《蔚藍的王國》便是一篇描寫大自然抒發美好情懷的經典佳作。

散文詩：是介於詩歌與散文之間的獨立的文學樣式，它有點像詩，具有詩的特質和神韻，又有散文的靈便和自由，是詩歌與散文的相互滲透，巧妙結合。

　　三、整體感知

音頻播放範讀，學生圈點出優美的詞語和句子，欣賞散文詩優美的語言，感受夢幻的意境。

思考問題：

1.蔚藍的王國指的是什麼?全文洋溢着一種怎樣的感情?

2.這是一個美麗、神奇的夢，這夢幻的境界讓我們陶醉的到底是什麼呢?

參考：

夢中人 我 夥伴 女人 人美

夢中景 大海 小船 仙島 花鳥 景美

夢中情 青春 快樂 愛情 幸福 情美

　四、精讀品析

在整體把握課文的內容以後，再讓學生用自己喜歡的方式細讀課文，並思考下面問題：

作者是怎樣描寫夢中人、夢中景、夢中情的?你最欣賞哪一句?(抓住優美、生動、關鍵的詞語、語句，朗讀、品析)

如：

①白色的風帆鼓了起來，宛似天鵝的胸膛，帆的上面掛着幾面隨風輕揚的小旗。

品析：“宛似天鵝的胸膛”運用比喻，貼切寫出了“風帆”鼓脹的形態特徵，讓人聯想到高貴的白天鵝，突出了“風帆”高貴、飄逸、靈動，富有生命力,賦予風帆以生命動態的美。

②我只看到四周是一片無邊無際的蔚藍的海，海面上閃爍着金鱗似的細浪，頭頂上是同樣無邊無際、同樣蔚藍的海——在那兒，和煦的太陽愉悅地露着笑臉。

品析：“海面上閃爍着的細浪，”中“金鱗似的”，運用比喻，突出細浪的熠熠生輝，富有光彩，勃發生機。“和煦的太陽愉悅地露着笑臉”運用擬人，將太陽寫得富有靈性，突顯溫暖、幸福、祥和的氣氛。

③隨同花兒和鳥兒一起飄來一陣甜滋滋的聲音……

品析： 這是運用了通感的修辭手法，把聽到的聲音用味覺的感受表現出來，更加表現出聲音的甜美。

　　五、合作探究

討論：(學生分小組合作學習，討論，發言)

1.“並不是風在推動它前進;駕駛它的是我們自己無憂無慮的心靈——

我們心中稍一動念，想到哪裏去，小船就飄到哪裏去，它像是有生命的東西，完全聽從我們的使喚。”駕馭小船的不是風而是心靈?這可能嗎?

參考：我們的心靈已和大海融合，人與海，連同海上的小船、風 、雲……心志相通，有一種默契，因此，風會乖乖聽從心靈的使喚……一切隨着人的心意在動。

2.文中的她到底是誰?你生活中的她又是誰?永不衰敗的天堂應該是

怎樣的一個地方?

①可有不同的理解，參考：文中的她，應該是集愛與美於一身的女神,她有美麗的外表，更有美好的心靈。比如，智慧與知識女神雅典保護神雅典娜，歌曲中傳唱的耶麗亞女郎，聖母瑪麗亞……她還可以是大慈大悲、救苦救難的`觀音菩薩……她是女神，更是天使，幫助我們泅渡苦難，引領我們追求真、善、美，引領我們步入永不衰敗的天堂。

②可有不同的理解，參考：生活中的她可能是你的母親、可能是你的某有位老師、同學、朋友，也有可能是一個與你匆匆相遇的給你留下美好的陌生人(女性)……

教師補充：特蕾莎修女更是我心中的女神。她一生侍奉上帝，並用全部生命播撒愛的甘霖，被譽爲“活聖人”。 1979年授予她的諾貝爾和平獎的頒獎詞說：“她的事業的一個特徵就是對單個人的尊重……最孤獨的人、最悲慘的人、瀕臨死亡的人，都從她的手中接受到了不含施捨意味的同情，接受到了建立在對人的尊重之上的同情。”

她曾動情地說：“我們做的不過是汪洋中的一滴水。”她還微笑着說，讓我們記住這一點：沒有人不需要關愛，我們要總是以微笑相見，尤其是在微笑起來很困難的時候，更需要微笑。

特蕾莎修女就是這樣一位以微笑引領我們走向真、善、美的女神。釋迦牟尼說：一滴水如何不幹涸，那就是流入大海。如果我們每個人能銘記特蕾莎修女的做人信條，讓愛的甘霖灑落生活的海洋，那麼我們這一滴水將永遠不會乾涸，世界也將是一個永不衰敗的天堂。

③參考：永不衰敗的天堂——沒有煩惱、痛苦、憂患、壓迫、災難，有的只是快樂、幸福、自由、美麗和溫馨，是陶淵明理想中的世外桃源，更是就是作者筆下的想像中的大海——蔚藍的王國。

3.作者通過“蔚藍的王國”的描寫，表達了怎樣的思想感情?

參考：“蔚藍的王國”是作者夢想中的樂園，理想中的生活環境，它可能很遠，也可能很近，總之，這個王國寄託着作者對美好事物和美好生活的追求與熱愛。

　　六、感悟提升

放飛想象的翅膀，隨着優美的畫面和緩緩的音樂，師生一起有感情的朗讀，在朗讀中想象，在想象中朗讀，感受夢幻的意境。

　　七、拓展遷移

屠格涅夫憑着自己豐富的生活經歷，超乎尋常的想象力，用神奇的筆觸描繪了自己心中的理想王國——一個美麗的夢。

佛羅伊德說：“夢是願望的達成。”世界是一個縱橫的夢，你有你的夢，我有我的夢，一切的美好都可以在夢中存在和擁有，生活因夢而精彩：

當代詩人海子的夢——《面朝大海 ，春暖花開》:有一所房子，面朝大海，春暖花開……

我曾看過一篇文章，故事發生在印度，講述的是一個卑微的生命，裏面寫到一位失去雙親的小乞丐，他這輩子只有一個夢想：走進一間有屋頂的房間，睡在一張有牀單的牀上……多麼低微的夢想啊，但這對一個常在惡臭的垃圾旁、敞蓬的破屋下棲息的孩子來說，卻已經足夠了。

我相信每位同學心中一定有一個最美麗的夢，請同學們以“我有一個美麗的夢”爲開頭，說說自己心中最美的夢。

　八、結束語

每一個美麗的夢都是一雙隱形的翅膀，帶我們飛過痛苦、飛過絕望，飛

向遠方，飛向美好的未來。

“長風破浪會有時，直掛雲帆濟滄海。” 讓我們乘着隱形的翅膀，高揚

生命的風帆，向着心中理想的王國奮進……最後，祝願大家美夢成真!(播放歌曲《隱形的翅膀》)

　九、課外閱讀

閱讀屠格涅夫的其他作品，如：《獵人筆記》《羅亭》《父與子》等。

　板書設計：

蔚藍的王國

屠格涅夫

夢中人 我 夥伴 女人 人美

想象(在夢中)夢中景 大海 小船 仙島 花鳥 景美 }永不衰敗的天堂

夢中情 青春 快樂 愛情 幸福 情美

　　教學評析：

語文味，是指在語文教育(主要是教學)過程中，以共生互學(互享)的師生關係爲前提，主要通過情感激發、語言品味與意理闡發、幽默點染等手段，讓人體驗到一種令人陶醉的審美快感。(見《語文教學通訊》2008年第5期之程少堂《“語文味”的成長史》)。本教學設計最大的亮點在於突顯了語文教學所追求的“語文味”，具體體現如下：

一、創設情境，激發學生學習興趣。

課前播放美妙動聽、海浪聲聲的鋼琴曲，舒緩情緒，營造氛圍。著名特級教師於漪曾說：“課的第一錘要敲在學生心靈上，激起學生思想的浪花，或者像磁石一樣，把學生牢牢地吸引住。”創設情境導入新課，能激發學生的想象力和情感體驗，激起學生思想的浪花，引發學生的共鳴和閱讀興趣，從而把學生牢牢的吸引住。

二、反覆誦讀，加深理解文章意蘊。

“書讀百遍，其義自現”，散文詩的教學尤其注重朗讀。音頻範讀、學生齊讀，老師在停頓、輕重、長短、升降、節奏、韻律、情緒等的處理上作適當點撥，着重指導強調。最後，再配樂配景師生齊讀。通過反覆朗讀品味，激發學生想象，體會文中巧妙的藝術構思，強烈的感情色彩，優美的意境，凝練的語言，鮮明的節奏，和諧的韻律，從而加深理解散文詩飽含的內在意蘊、思想感情。

三、精讀品析，引領學生審美想象。

抓住優美、生動、關鍵的詞語、語句，朗讀、品析，感受夢中人、夢中景、夢中情，如：白色的風帆鼓了起來，宛似天鵝的胸膛，帆的上面掛着幾面隨風輕揚的小旗。品析：“宛似天鵝的胸膛”運用比喻，貼切寫出了“風帆”鼓脹的形態特徵，讓人聯想到高貴的白天鵝，突出了“風帆”高貴、飄逸、靈動，富有生命力,賦予風帆以生命動態的美。在朗讀、品析的過程中加深對課文的理解，同時也獲得了愉悅的審美享受，引領學生進行一次心靈之旅——彷彿來到一片一望無際的蔚藍的海，正在小船上飄搖、動盪，乘風破浪，心曠神怡。

四、合作探究，發揮學生主體作用。

以組爲單位，讓學生對所提出的問題進行討論、發言，倡導學生進行合作、探究的學習。這樣的學習方式充分發揮學生學習的主動性，使學生成爲學習的主體。本教學設計的教學過程充分挖掘課文的重點和難點，設計了環環相扣、精練而有思考力度的幾個問題，拋磚引玉，如：文中的她到底是誰?你生活中的她又是誰?永不衰敗的天堂應該是怎樣的一個地方?在設問中構建學生、文本、教師的對話平臺，引領學生在聯繫生活實際的思考、感悟，交流、合作中進行心靈的交流與碰撞，從而加深學生對文本的情感體驗，讓學生的精神得以淨化與提升，使語文課堂成爲精神的家園，心靈的家園。

五、拓展遷移，全面提升學習能力。

我相信每位同學心中一定有一個最美麗的夢，請同學們以“我有一個美麗的夢”爲開頭，說說自己心中最美的夢。從作者夢想中的樂園，理想中的生活環境——蔚藍的王國到學生心中美麗的夢，很自然巧妙的把語文延伸到生活，延伸到學生的內心，這是一種精神的融會，更是一種情感的提升。

《課程標準》指出：“閱讀教學中應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啓迪，享受審美樂趣。”本教學設計，首先考慮的是充分激發學生的想象與情感，充分調動學生學習的積極性，營造有利於學生自主、合作、探究學習的環節和課堂情景，引領學生在行雲流水的文字中精讀品析，去感受美的人、美的景、美的情，品味想象的魅力，抵達作者心靈的彼岸、精神的彼岸，從而獲得一種情感的薰陶、思想的啓迪、審美的陶醉，讓語文課堂彌散着濃郁的人文氣息及語文味。