蘇教版六上《學與問 》第二課時說課稿

　　《學與問 》第二課時說課稿

　　[說教材]

1、教材內容：九年義務教育六年制小學語文第十一冊第七組第二十三課《學與問》。

2.教材簡析：《學與問》這是一篇說明事理的文章。課文圍繞“勤學好問”這一中心論點，通過中外兩個具體事例，告訴我們“問”的重要性，教育學生要從小養成勤學好問的習慣。文章作者先陳述自己的觀點：知識是學來的，也是問來的。然後列舉了哥白尼的事例來證明作者的觀點，接着緊承上文，引出解決問題要善於求教，拜能者爲師。另外還舉了沈括的故事，重在說明“要善於把勤學好問和觀察思考結合起來”。最後對全文進行總結，在深化中心論點的同時，號召同學們從小養成勤學好問的習慣。全文層次分明，思路清晰，語言簡潔流暢。

3.教學要求：

知識能力訓練點：學生通過教師引導以及小組自主合作，讀懂課文，懂得道理。能有感情的朗讀課文，背誦課文，過程方法引導點：通過教師引導，學生自悟自得，瞭解本文所要闡述的事理。

情感態度滲透點：學生能從文中體會到“知識是學來的，也是問來的”，“只有在學中問，問中學，才能求得真知”的道理。培養學生崇尚科學、熱愛探究的精神。

　[說學情]

爲了使學生真正成爲二十一世紀的主人，順應世界教育人本化的趨勢，必須把教育過程本身建構成學生主體性的開發、培養、提高的過程。讓學生在民主、寬鬆、自主的教學氛圍中全員、全程、全面地參與學習活動，生動活潑地、主動地得到全面發展。本課教學，因爲課文中精妙的語句，樸實無華而又富含哲理，並沒有多少講解的必要，所以只需採取一種看似笨拙實則高明的辦法——背誦。這正如張慶老師所說的那樣，誰知道哪塊雲彩會下雨。學生只要記住了，纔有可能用它去指導自己的學習。其次，就是引導學生對課文語言的內化運用，學生在運用課文語言的過程中不知不覺就體驗了學與問的重要性。利用教材引領學生去理解和運用“學”與“問”的方法，在掌握“學”與“問”方法的同時不斷學習語言，感悟語言，運用語言，而積累運用語言的過程也正是學生學習方法鞏固的過程，這樣做較好地體現了文本價值與學科特性;還有人說，閱讀課應該體現語言的交際性，這節課正在努力實踐着這一思想。最後，把學生當作一個個活生生的“人”，把課堂變爲學生精神生命自由生長的樂園。

　　[說教法]

1.遊戲激活興趣。

《學與問》這篇課文是說理性的文章，語言簡練，句句精妙，每一句都對學生有啓示，我就利用這一點切入，將課內與課外的精妙語言當作送給學生的禮物，激活了學生學習的興趣，增加了學習探究的自信心，引導學生自覺地參與到學習中來。

2.發揮範讀榜樣作用，增強學習動力。

閱讀教學要樹立“朗讀第一位”的教學觀，但對於學生來說這是不易的，所以老師的精彩範讀往往可以促進學生朗讀慾望的產生，形成學習的動力。

3.自主合作，改變學習方式;團結協作，減輕學習壓力。

學生學習新知的過程，是思維火花互相碰撞的過程，學生在課堂上聽說讀寫的過程是體力勞動和腦力勞動並進的過程，這無疑會給學生帶來心理上的壓力。因此，在突破本課教學難點―――讀懂課文內容這一環節的處理上引入了自主合作探究的教學模式，改變了教學方式和學習方式。

4.創設情境，發揮想象，鼓勵創新。

學生在輕鬆愉悅、活躍自主的氛圍中，讀通、讀懂了課文，接下來是明理的環節，我創設了一個問題情境“教老師做學問”，大大激活了學生的想象，拓展了學生的思維空間，將學生的思維興奮點再次推向高潮。

5.以讀爲主線，教方法、養習慣。

以讀爲主線，我讓學生在整個教學過程中讀通、讀懂、熟讀成誦，感悟學習方法，同時也讓學生在批批劃劃中養成學習習慣。

　　[說學法]

學習語文的基本方法是讀，學習語文的最好方法還是讀，因此學生在本課中的主要方法是朗讀。引導學生反覆誦讀全文，遊戲激趣――――講究激勵性，初讀尋疑――――提倡自主性，再讀釋疑――――倡導探究性，細讀解析――――主張創造性，精讀入情――――講究情境性，熟讀成誦――――主張積累性。這種方法的功能是既能使學生積極主動地“自能讀書”，又能激勵興趣、情感、意志、動機等非智力因素，全面提高心理素質，促進學生對語文的學習興趣。與此同時，遊戲激趣法、創設情境法也是本課教學中兩種非常重要的方法，它促進了讀，拓展了學生思維，培養了學生的創新精神。

　　[說教學過程]

一、贈物讀句，感悟學與問

1、傳統的課堂教學伊始往往要固守“師道尊嚴”的陣地，教師高高在上接受學生整齊劃一而又缺少生命****的問好，似乎一切都很順理成章。就是在目前，大家也是以一種固定了的、程式化的心態來履行這一環節。其實老師應該從“神壇”上走了下來，學生與老師成爲地位平等的朋友，他們會感受到一種被尊重的滿足。與此同時，學生們也會產生一種積極的心態，這就爲下面師生間的溝通打下了良好的心理基礎。

2、把課文中的精妙語句當作禮物送給學生，無形中讓學生強化了對課文內容的熟悉與理解。

3、用禮物來誘導學生從課內走向課外，體現出一種開放的教學理念。

二、讀文談收穫，理解學與問

課文中精妙的語句，樸實無華而又富含哲理，並沒有多少講解的必要，所以只要採取一種看似笨拙實則高明的辦法——背誦。這正如張慶老師所說的那樣，誰知道哪塊雲彩會下雨。學生只要記住了，纔有可能用它去指導自己的學習。

三、引導內化語言，體驗學與問

1、抓住文中的關鍵詞“能者爲師”做文章——讓學生當自己的老師，這是在用教材教，而不是在教教材!

2、引導學生對課文語言的內化運用，學生在運用課文語言的過程中不知不覺就體驗了學與問的重要性。另外，閱讀課應該體現語言的交際性。

3、適時抓住文中的具體語句引導學生思考並運用學到的方法，切實體現了做學問要邊學邊問的思想，與課文的主旨一脈相承。

四、拓展，課內外延伸積累。

本層次的教學採用總結法和課外延伸法，讓學生進一步認識到學與問的重要性。同時，通過推薦名人勤學好問的故事以及名言，引導學生學會積累，提高語文綜合素養，這樣首尾呼應，名言貫穿始末，體現了“大語文”觀。

[說板書]

23 學與問

勤學+好問+觀察思考=學習的主人

這一板書的設計，內容精當簡約，佈局合理，美觀大方，能體現文章的中心論點，給學生留下深刻的印象。