蘇教版六年級下冊《6、半截蠟燭》評課稿
《半截蠟燭》評課稿一
今天，我們一起學習了王雅潔老師精心設計的《半截蠟燭》的第一課時教學。課堂中，教者以人爲本，以讀爲主，重在引導，使整個課堂充滿活力，給聽者留下了深刻印象。
一、以讀爲主，貫穿始終。
《課標》指出：語文是一門實踐性很強的課程，應着重培養學生的實踐能力。王老師在教學中注重讓學生參與閱讀實踐，引導他們從讀中質疑，讀中釋疑，既爲學生創造了閱讀實踐的環境和空間，又很好地發展了學生的智力，從而調動學生學習的積極性、主動性，訓練了思維的敏捷性、深刻性。如：上課伊始，教者出示“半截蠟燭”的圖片，引導學生質疑。學生的閱讀慾望一下子提高了，教師用一些鼓勵的話引導學生自己讀書。在讀對、讀順、讀好的基礎上，讓學生身臨其境的讀，使其感受伯諾德夫人母子三人在危急關頭與敵作鬥爭時的機智、勇敢，學習他們熱愛祖國的精神。讀出個人感受，讀後有所想，有所爲，把自己的感悟、理解逐步變成良好的閱讀行爲，爲養成良好的閱讀習慣作好準備，整個課堂書聲朗朗，議論紛紛，情意濃濃。
二、以人爲本，尊重學生。
學生是學習的主人。課堂是學生學習的場所，學生應暢所欲言，自主互動。在文本、教師、學生相互對話中，讓學生充分地說出他們的所思、所想、所悟、所疑、所惑。問題讓他們去提，答案讓他們去辯，結論讓他們去得。王老師在教學中，處處體現了她對學生主體地位的尊重。讓學生自由讀文，告訴學生想怎麼讀就怎麼讀，還學生自主權。讓學生自己管理自己，讓學生自由選擇感興趣的學習內容，自由選擇學習夥伴。如教學中，學生在初步感知課文的基礎上，教者讓學生從文中選擇一個自己最感興趣的人物學習，還可以離開座位和你最信任的小夥伴討論交流。學生情緒很高，討論得很激烈，讓學生在互動中學會合作學習。閱讀是學生個性化行爲，要珍視學生的獨特感受、體驗和理解。課堂中讓學生自由表達，想說什麼就說什麼，允許學生“仁者見仁，智者見智”。學完課文後，讓學生寫一句自己認爲最精彩的話，學生各抒己見。在整個課堂教學中，教者努力營造民主和諧的學習氛圍，讓學生自主學習。
三、轉變角色，重在引導。
教師是學生的學習夥伴，是學習活動的引導者、組織者。教師的導，主要體現在激發興趣，使學生愛學;營造氛圍，使學生投入地學，給足時間，使每個學生紮紮實實地學;適當開展合作學習，使學生在探究中互相啓發，互動地學，並根據學情，加以引導、點拔。在《半截蠟燭》的教學中，王老師充分尊重學生，用充分賞識、激勵的話語，激發學生學習興趣，點燃學生的智慧火花，讓學生享受到學習樂趣，獲得成功喜悅。如“你太了聰明瞭!”、“你真了不起!”、“你把心沉到課文中讀，一邊讀，一邊寫寫畫畫，真會讀書!”……這一句句發自內心的話語去讚美學生，表揚學生，象春雨一般滋潤學生的心田，激發了學生學習熱情。
一節好課的設計，要求教者既要鑽研教材，又要吃透學生，以新《課標》爲導向，讓課堂充滿活力，體現人文情懷，促進學生個性發展，王老師在這一節課上，精心準備了好長時間，反覆推敲、思考、試上，今天終於較好地完成了教學任務，但在有些環節上，設計還可以更優化。如在指導學生讀“傑克”這一段內容時，教者可以引導學生抓住人物動作、神態、心理等有關詞句多讀，體會傑克從容、機智，把語言文字訓練落到實處。在學生彙報交流學習心得時，可按學生彙報內容先貼出人物畫像，這樣學生的興趣容易集中到這一段內容中。
於永正老師曾經說過：“語文教學，就是以學生誦讀原文的練習爲主線，用多種方式聯繫學生的原有知識和經驗，去領悟課文的內涵，在今後的語文教學中，我們要進一步落實‘讀’，讀的方式要多，讀的面積要大，讀的要求要逐步提高，使學生在反覆誦讀中，讀出形——在頭腦中喚起語言文字中所描繪的形象;讀出情——讀出語言文字所蘊含的情感;讀出神——讀出語言文字所包含寓言、精髓，以及言外之意。”
由於理論水平和實踐能力有限，以上是我對王老師執教的《半截蠟燭》的一點認識，如有不足的地方，懇請大家批評、指正。
《半截蠟燭》評課稿二
這次，有幸親臨盛新鳳老師的課堂，聆聽了盛老師的《半截蠟燭》，親身感受了和美語文、和美課堂的魅力，不勝感慨。婉約、精緻、和諧、開放的課堂是盛新鳳老師一如既往的魅力。她應該是屬於神聖的“三尺舞臺”的，在這“三尺舞臺”，她的“舞姿”是那麼優美，那麼自如，也許她的腹中有着一首又一首悠揚的曲子吧!她上課時的投入、善誘、忘我、理性，無不撩動在場所有人的心絃。課堂上，情真意切，有時如一位親切的長者娓娓道來，有時如一個小孩與小夥伴們“混在一起”。“無所不談”不僅是她鮮明的話語風格，更是她獨特的人格魅力、教學魅力。她的課堂話語讓人感覺如入山蔭道上涼爽而又愜意，她的話語有如一把鑰匙爲學生開啓思維、智慧的大門。她的課堂讓學生更多地體驗到被人關注、被人呵護的溫暖與幸福，更多地體驗到自由、舒展個性的快樂和自豪，更多地感受到人性的光明與和煦，感受到仁慈、寬容與惻隱的力量。還是那句老話：文本的寫法、體裁特徵決定了該文本的教法、學法。該堂課體現了以下幾點：
一、巧妙佈局構思，調動學生興致
本課的設計，盛老師依據文本特點，依據學生的需要，側重閱讀能力的取向，把文本劃分爲四大板塊，即導演說戲、演員演戲、編劇續劇、觀衆評戲，由淺入深，步步爲營。
二、精心營造課境，把準情感基調
教學伊始便播放二戰期間的影視資料，加上盛老師深情、精闢的演說，學生很快就進入瀰漫着戰火硝煙的緊張、恐怖的歷史隧道里。師：剛纔你捕捉到什麼信息?(這樣處理，有助於本劇本的解讀。)
三、有序組合訓練，融文味於戲味
(一)、瞭解劇本特點，感悟劇本體裁：
師：預習課文時，有否發現本文與我們以前學過的文章有什麼不一樣?(括號裏寫的是表情、動作、心裏的想法、環境，叫舞臺說明;文本都是用對話的形式寫成的，是用來演的，叫臺詞。)短短几個字就把劇本的特點清晰化了，簡練的語言能收到高效的收穫。當解讀完劇本後，進一步揭示、深化：劇本就是採用對話形式推進故事情節的發展，依據臺詞塑造人物形象。這樣循序漸進的剖析使劇本的體裁深深地印在學生的腦海裏了。
(二)、“看”悟故事情節，豐富學生的語言：
這集中體現在“導演說戲”、“演員演戲”兩部分。“導演說戲”部分：讓學生完成情節圖。(點燃——吹熄;又點燃——?;?——端上樓)這樣，既理清了文本脈絡又訓練了學生的概括能力;既對文本進行深刻解讀又悟解了情節的發展。“演員演戲”部分：以傑奎琳爲典型、爲代表，引導學生讀、悟傑奎琳的解說詞、臺詞(動作、外貌、語言、神態)，形神兼備地感受傑奎琳的形象，繼而讓學生有所感悟地演出來。(這就具體化了，感官化了。我們說語文應該要呈現文體藝術，應該是具體的、訴諸感官的。如果它完全是抽象的，它就失去文藝的特質而變成哲學科學了。)同時還因此而訓練了“通過語言理解人物的形象、心理活動”的能力。這兩個板塊豐富了學生的想像，豐富了學生的語言。
(三)、續編劇本，提高語文應用能力：
這體現在“編劇續劇”板塊。師：傑奎琳剛把蠟燭端上樓，蠟燭就滅了，這多危險啊!德國軍官走了，心有餘悸的母子三人肯定有很多話要說，如果你就是其中一人，你會怎麼說?情境營造好後，出示練習：伯諾德夫人();傑奎琳( );傑克()。如此，以讀帶寫，培養學生的表達能力，對學到的知識進行遷移應用。這就是“學以致用”，“學以致用”是語文的根。多讀是爲了悟、爲了寫，絕不是爲了讀而讀，絕不是“多讀無用”。
(四)、藉助評戲，訓練評鑑能力：
這在“觀衆評戲”的板塊裏體現。師出示：1、既然最後是由傑奎琳保護了蠟燭，何必還要費事寫伯諾德夫人和傑克與敵人的周旋?(以此問題感悟好的劇本必須有一波三折、緊張的情節。)2、劇本的題目是否改稱“生死攸關的蠟燭”更好?(感悟題目要有神祕感、有懸念纔好，改成“生死攸關的蠟燭”就無神祕可言、無懸念可想。)這樣，不知不覺中訓練了學生評價劇本、鑑賞劇本的能力，提高了學生的品味。
總之，本堂課有說、有演、有評、有續，提供給了學生言語實踐的機會，採用了先練後導、邊練邊導、以練導學的課堂教學模式，講究的是高效、實用，講究的是淺學深悟，講究的是學以致用，決不是“古典音樂”式的難懂，引領學生走進了文本、參透了文本、演活了文本、延伸了文本、評鑑了文本，雅俗共賞，雅大於俗，這就是“和美”教學的魅力，這就是燭光中曼妙舞姿的魅力!
