六年級下冊《名碑薈萃》教學反思

　【教學反思】

《名碑薈萃》這篇課文的教學設計特點是，有針對性的採取了多種教學策略來培養語文能力，並且照顧到對不同層次學生的多方面語文能力的開發。

一、爲學生創設自主學習的空間。

本文是一篇選讀說明文，課文結構簡單，內容簡潔明瞭，而六年級的學生已經掌握了一定的學習方法，本學期又學習了收集資料和從內容想開去的閱讀方法，因此以自學彙報的形式學習本文是最佳方法。根據課文內容，本設計在爲學生創設自主學習空間時，有一定層次。課前，師生共同擬定預習提示，教師提醒同學採用本學期所學的“蒐集資料和從內容想開去的閱讀方法”進行自學，使學生的自學有法可循。由於課時的原因，這個預習要學生獨立進行，這樣做，教師可以在控制自學目標時加以點撥，不至於使學生抓不住主題，偏離教學目標而盲目預習。課堂上的三關檢測也是針對預習提示設計的，這種形式在課堂上的表現爲，教師可以駕馭各個內容，哪怕是很枝蔓的問題也可以水到渠成的與既定目標聯繫起來。給學生留有自主空間還表現在其他方面，如理解、朗讀的喜好，創作級別和作業的選擇等等。

二、重視學生的學習反思

在檢測的第二關中就提出了“我的收穫”，並給予“內容、感受、寫作方法”三方面的提示，旨在讓學生在自主學習後有機會去思考和回憶自己的學習經歷，總結學習經驗，這種反思是根據學生的學習情況來進行的，既要對反思做出解釋，又要找出反思的內容，達到對全文的輸理和迴歸。教師要注意在反思時引導學生緊扣教學目標和中心來進行，做到有的放矢，確有所得。

三、張揚學生的個性，重視學生的運用與創造能力

教學中檢測的設計均以學生爲主體，尤其是第三關的創造空間，按照低中高不同層次的設計，給每個人提供展示自我的機會，鼓勵學生暢所欲言。而創作內容增加了學習的趣味性，自由選擇和教師資料的贊助更減少了學生思維的束縛，因此更有利於他們自由表達有創意的個性見解。在創作中，教師應注意給學生足夠的尊重，不管是什麼觀點和主張，教師都應正確的加以處理和引導。

四、課後延伸比較自然

通過本文的學習，學生不僅對中國書法藝術成就有了大致的瞭解，同時瞭解了不少書法知識，對幾位名家的書法也有了一定認識。這些知識正好可以和我校本學期的書法學習結合起來，會寫、會評、會改進，使學有所用，對學生實際能力的 形成大有益處。

五、啓示

閱讀是個性化認知的過程。學生運用所學的閱讀文章的方法，可以使學生主動理解語言文字所描繪的事物，揣摩感情，達到對課文深層的理解和認識，從而形成自主學習、構建新知識的過程、方法和習慣。

在本課的實際教學過程中，因爲時間的關係，課文讀的不夠;在學生進行第一關檢測時，個別的彙報內容脫離了課文，教師沒有及時引導;在第三關檢測書法評價中，過於注重詞語的羅列而忽略了評價的準確與否;在第三級的設計上只注意了寫作方法的訓練而忽視了教學設計的整體與和諧，顯得有些突婺了。另外，教師在課堂教學中還有一定的急燥情緒，在今後的教學實踐中要注意及時調整，以合理的教學設計和獨特的教學風格凸現語文課堂教學的無窮魅力。

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