六年級下冊《墨梅》教學反思

　　《墨梅》教學反思之一

在教學這首詩之前，我先安排學生欣賞梅花圖，並談談自己觀察圖畫後的感受，使學生對梅花有了初步理解。在學習古詩的過程中，通過抓住“淡墨痕”“清氣”等詞語的理解，進一步感受梅花堅貞不屈、樂於奉獻的品質。後通過詩人和梅花之間的聯繫，學生才真正從“不要人誇好顏色，只流清氣滿乾坤”中體味到了詩人那種鄙薄流俗，堅貞不屈的品格。最後安排了拓展延伸，介紹王冕其他一些描寫梅花的詩，使學生的感受更爲深刻。古詩教學中我注重學生預習習慣的培養，在教學中將課外的資料蒐集與課內學習相結合進行教學，課前讓學生蒐集各種與梅花有關的資料。有詩人的背景資料，有關於梅花的名句積累，還有描寫梅花的詩句……給進一步的課外延伸提供了很大的空間。

通過本節課的教學我認識到：教師在備課時，除利用好教學參考書的同時，還應通過課前預習，查找資料，瞭解作者寫作的.生平，創作的時代背景，才能使學生充分理解課文，提高語文素養。

　　《墨梅》教學反思之二

《墨梅》是一首題畫詩。本節課我通過引導學生不斷地朗讀詩歌，藉助“賞”與“讀”的結合，讓學生對梅花有一個直觀而清晰的瞭解。

首先，我的教學思路力求簡約。從整體而言，整堂課的教學循着“知詩人，解詩題;抓字眼，明詩意;想意境，悟詩情”的教學思路進行，循序漸進，逐層深入。從局部而言，每一個環節的教學沒有過多的繁瑣設問、條分縷析，在引導學生讀一讀，想一想，議一議中把古詩的解讀引向深入。如在對詩意的解讀中，我摒棄了傳統古詩教學中字字求解、句句設問、逐句串講的方式，採用的是突出重點、整體感悟的教學方式，既節省了教學時間，又使詩意的解讀不支離破碎。

其次，我把更多的教學時間留給學生進行自讀自悟、交流討論、反覆誦讀;讓讀貫穿於整個課堂教學，學生在讀的過程中不僅僅領悟到了文章所要表達的思想感情，而且也使他們更多更直接的與文本產生對話，使課堂教學回歸了語文的教學本色。在帶領學生品讀理解“朵朵花開淡墨痕”這句詩時，我着重引導學生觀察理解畫中梅花的清新秀麗。最後回到詩中來，讓學生明白這就是詩人想表達的“朵朵花開淡墨痕”。

最後，在課外延伸中我讓學生蒐集寫梅花的詩句……既加深學生對詩歌的印象又拓寬學生思維。整堂課學生學得有滋有味，達到一定的教學效果。

　　《墨梅》教學反思之三

在我對公開教學《墨梅》作了第一次反思之後，有幸得到了學校教師-們的指點，才發現自己課堂出現的問題還不僅僅是第一篇反思中所提到的那些，真是太慚愧了。經過整理，我對自己的教學作了二次反思。

總結如下：

一、整個教學過程偏離了自己預設的主旨。課前設計中，我的整堂古詩教學課是圍繞“知詩人，解詩題;抓字眼，明詩意;想意境，悟詩情”設計的，這個出發點得到了宋校長的肯定。可是，在我的教學過程中，卻嚴重偏離自己預設的“軌道”。詩人背景沒有介紹清楚，讓學生不能很好地理解古詩的內涵;該抓的字眼沒有抓住，上完課之後還有很多學生一知半解。特別是對古詩詩意的理解也出現了嚴重的偏差：《墨梅》是一首題畫詩，詩中描寫的是畫中的梅花，在詩意的解釋中，我卻沒有交待清楚，讓學生疑惑重重，誤認爲是現實生活中的梅花，這是一個嚴重的失誤。

二、沒有抓信課文的中心句：“只留清氣滿乾坤。”《墨梅》的靈魂就在“清氣”二字上。清氣指的是清高純潔的氣節。該名可理解爲：“只希望把它清高純潔的氣節永遠留傳人間，”也可理解爲“只希望留下它清高純潔的氣節充滿天地人間。”只有抓住這句，古詩的意境才能得到昇華。

最後，老師們還教了一套如何領會古詩詩意的方法--擴、補、調、換、連。擴指的是單音節擴爲雙音節;補即爲補充省略的詞語;調是調移、顛倒順序;換是古語換新詞;連就是將詩意連貫起來理解。

有了這次經驗，我相信今後的古詩教學一定會比這次好。