《《送行》教案(蘇教版九年級必修教案設計)
教學目標
1、 積累掌握“尷尬、餞行、熙攘、邂逅、神采奕奕”等詞語和作家作品常識。
2、 學習文章的鋪墊手法，能說出作者運用這種手法的好處。
3、學習本文用幽默的語言表達生活哲理的方法，體會文章的用意，從世間百態中發現美好有趣的事物。
教學過程
導入新課
“黯然銷魂者，惟別而已矣。”古往今來，在分別的路口，留下多少深情雅緻。你能把積累的有關送別的詩詞文章和同學們交流一下嗎？
【教師引導學生交流送別詩詞文章，並引導學生積累誦記。】
這些詩詞文章情真意切，讀來令人感動。但英國漫畫家、作家馬克斯?比爾博姆卻用漫畫眼光看送行，寫下了一篇令人深思的幽默散文《送行》。把送行寫成十分尷尬的滑稽場面，這樣寫真實嗎？
【教師板書：送行 （英）比爾博姆】
推進新課
一、初讀課文，整體感知
(一)學生自讀課下注釋①，瞭解並掌握作者信息。
教師檢查提問並板書。【板書：比爾博姆 英國 漫畫家、作家。】
（二）請同學們以自己喜歡的方式讀課文。
要求：1、標註自然段，圈畫生字、詞語，結合上下文理解詞語意思。
2、思考：文中都寫了哪些人的送別？有什麼不同？
3、在閱讀課文的過程中發現了什麼問題，請做好標記。
教師檢測學生自學情況。
1、 給加點的字注音並說說詞語的意思。
（1）不諳( )世故： （2）悽愴( )：
（3）邂( )逅( )： （4）不可思議：
（5）溢於言表：
（參考答案：（1）ān 不熟悉人情世故。 （2）chuàng 淒涼，悲傷。
（3）xiè hòu 偶然遇見久別的親人、朋友。 （4）不可想象，不可理解。
（5）感情流露在言辭、表情上。）
2、 教師引導學生交流：圍繞“送行”，全文都寫了誰的送行？送別的對象分別是誰？
學生交流，明確：我們送行起身前往美國的朋友，勒羅送行來英國旅行素不相識的美國小姐。
3、 教師引導學生交流在閱讀過程中發現的問題並將問題歸類，引導學生通過再讀課文思考，解決疑問。
二、再讀課文，品味主旨
請同學們再讀課文，思考以下幾個問題：
1、文章一開始就說“扮好送行的角色似乎是世界上最難的事情了”。作者如何寫出送行的爲難？這樣寫有什麼好處？
【教師引導學生交流明確：作者把在家中送客與車站送客作比較。突出在車站送行，不僅場合變了，真正分手告別的時間也不由自己掌握了。這一部分用了較多的筆墨，是爲下文寫勒羅的真情送行作鋪墊。】
2、兩種送行，在送別目的、送行場面、送行效果等方面分別有什麼不同？ 你從兩種不同的送行中體會到本文表達了怎樣的主旨？
【教師引導學生速讀第二部分，找出相關描寫的句子進行交流。明確通過兩種送行場面的對比，突出了人們對真情的渴望。】
3、文章寫真正的送行者反而尷尬，扮演的送行者都能動真情，找出文中刻畫勒羅爲人送行的細節的句子，體會勒羅爲什麼能成功？
【學習方法指導】
首先，同學們可以仔細閱讀勒羅爲人送行的段落，勾畫出描寫送行細節的句子。然後 仔細品味這些句子，體會勒羅表達的是不是真情實感？最後可以在小組內討論“勒羅的成功說明了什麼？”深入品味文章主旨。
【教師在引導學生交流的基礎上，強調勒羅之所以成功是源於人們對真情的渴望。】
4、對於勒羅在給美國小姐送行過程中的表現，同學們是怎樣評價的？勒羅的眼淚是不是他真實感情的流露？請同學們說說你們的看法，並說明的理由。
【學習方法指導】
這是開放性的問題，只要觀點鮮明，能言之成理，言之有據即可。回答這個問題，可以聯繫課文內容，聯繫生活實際加以分析。
三、研讀課文，寫法探究
請同學們跳讀課文，思考討論以下問題：
1、全文分兩部分，第一部分寫送行活動中虛應故事的尷尬，第二部分寫勒羅送行的精彩演出。這兩部分的關係是什麼？能不能把第一部分刪去？爲什麼？
【教師引導學生探究出結構中兩部分的鋪墊關係，以及這種鋪墊的好處。】
2、作者把一件幾乎是不可思議的事寫得一本正經，甚至理直氣壯，讓人感到了幽默的魅力。你能結合文章內容說說你的理解嗎？
【學習方法指導】
解決這個問題，可以分三步完成：（1）通過語言品味本文的幽默，找出你認爲幽默的語言加以體會。（2）除了語言，你覺得本文還有哪些地方寫得很幽默，說出來共同品味。（2）試想：這種幽默的寫法有什麼效果？並結合生活中有趣、幽默的事物，你從中體會蘊含的生活哲理
本課小結
教師引導學生填空總結：
《送行》的作者 以 的語言描寫了
和 兩個場面，表達了
的主旨，令人深思。
（參考答案：比爾博姆 幽默 我們送行起身前往美國的朋友 勒羅送行來英國旅行素不相識的美國小姐 人們對真情的渴望）
板書設計
崔大林
