蒲柳人家的公開課教學教案大綱

篇一：6 蒲柳人家（節選） 教學設計 教案

教學準備

1.教學目標

（1）通過賞析人物精彩的肖像、動作和語言描寫，把握人物鮮明的個性特徵。

（2）欣賞這篇小說獨特的民族風格和語言特色。

（3）領略小說中蘊藏的人情美和生活風俗。

2.教學重點/難點

把握人物性格特點，欣賞小說獨特的民族風格和語言特色。

3.教學用具

4.標籤

教學過程

新課導入

導入設計1：

【設計意圖：創設情境，拉近學生和文本之間的距離，激發學生】

（激趣型）

準備相關的圖片，學生欣賞，教師適時的引導：讓我們想像着北運河兩岸恬美秀麗風光，呼吸着瓜棚豆地泥土氣息，在運河淙淙流水的指引下，走進別具鄉土風味的《蒲柳人家》。

導入設計2：

【設計意圖：設置疑問，激發學生的閱讀興趣】

（設疑型）

“誰知道《水滸傳》中外號叫一丈青的是誰【生：扈三娘】扈三娘是梁山第一女將，武藝高強，一對日月雙刀，更有陣前用繩套捉人的絕技。今天我們再來認識一位人物：一丈

青大娘【生：哈哈，大娘也能叫一丈青？】是啊，這是一位怎樣的人物呢？能不能和梁山上的扈三娘相媲美呢？我們抓緊時間來學習吧！

導入設計3：

【設計意圖：瞭解背景，加深對作者創作意圖的理解】

故事的背景發生在20世紀30年代。花鞋杜四家的童養媳望日蓮與周檎相愛，可陰險邪惡的杜四夫婦另有打算，半路又殺出巡警麻雷子，勾結杜四，要把望日蓮賣給董太師做小，並要以“抗日”的罪名把周檎抓走。於是，矛盾激化，以何大學問、一丈青大娘、柳罐鬥、吉老秤等爲首的父老鄉親一齊出面，挫敗麻、杜陰謀，周檎與望日蓮順利完婚。 課堂實錄

一、 整體感知，走近人物

【設計意圖：通過初讀文章，瞭解小說中的三個人物。】

1.本文中的主要人物是誰？

2.“一丈青大娘”這個外號是怎麼來的？

3.最能表現一丈青大娘性格的是什麼事情？

4.“何大學問”爺爺的外號是什麼意思，爲什麼叫他“何大學問”？

5.自從爺爺被尊稱爲何大學問以後，他在學問上下了哪些功夫？

（學生初讀文章，大致瞭解文中人物，分析問題，得出答案）

（教師巡視指導，明確答案）

明確：

1.本文主要人物：一丈青大娘、何大學問。

2.奶奶一丈青大娘個高腳大，身強體健，性格豪爽，潑辣大膽、愛打抱不平，這種女中豪傑的形象，與《水滸》中的著名女將一丈青扈三娘頗爲神似，所以得名。

3.一丈青大娘大鬧運河灘。

4.爺爺的外號帶有戲謔的性質。善於講故事，想像力豐富，編起故事來生動曲折，引人入勝，因此得了個“何大學問”的外號。

5.看書唸書、不恥下問、咬文嚼字、拜祭文廟、自我反思、爲孫請師。

二、再讀文章，分析性格

【問題的設置，意在梳理文章內容，分析人物形象。】

1.何滿子是個怎樣的形象？

2.文中運用了哪些描寫手法塑造一丈青大娘，寫出了她怎樣的性格特點？

3.文中寫了何大學問哪些情況，他有怎樣的性格？

（學生跳讀文章，找出有關描寫三個人物的語段，試分析人物的性格特點。）

(教師適時點撥)

明確：

1.“何滿子六歲，剃個光葫蘆頭，天靈蓋上留着個木梳背兒；一交立夏就光屁股，曬得兩道眉毛只剩下淡淡的痕影，鼻樑子裂了皮，全身上下就像剛從煙囪裏爬出來，連眼珠都比立夏之前烏黑”利用外貌描寫，刻畫了一個天真無邪、充滿稚氣的頑皮孩子的形象。

2.作者運用了：

A．外貌描寫（如“大高個兒，一雙大腳，青銅膚色”）；

B．動作描寫（“挽了挽袖口，手腕子上露出兩隻叮叮噹噹響的黃銅鐲子，一陣風衝下河坡，阻擋在這幾個縴夫的面前，手戳着他們的鼻子”，“老大一個耳刮子掄圓了扇過去”）；

C．語言描寫（“不能叫你們醃臢了我們大姑娘小媳婦的眼睛！”）；

D．神態描寫（“一丈青大娘火了起來”，“一丈青大娘勃然大怒”）。

E．除以上正面描寫外，小說還運用了側面描寫，通過縴夫無力招架的狼狽形態來反襯一丈青大娘的性格。

一丈青大娘：潑辣大膽、剛直不阿、疾惡如仇、威武勇猛。

3．A．介紹了何大學問的性格特點：十分傲慢、自負自大。

B．何大學問仗義疏財，有大俠風範。

C.介紹了“何大學問”愛講排場、擺闊氣，愛吹牛。

D．何大學問好聽書、愛學習，把希望寄託在孫子身上。

何大學問：俠肝義膽、仗義疏財、慷慨豁達、愛打抱不平。

三、合作探究，品味語言

【設計意圖：通過此環節，旨在讓學生了品味人物語言，感受獨特的語言特色和民族風格】

1.找出自己喜歡的語段大聲朗讀，並說說自己喜歡的理由。

2.你覺得這篇小說在語言上具有什麼特色？你能舉幾個例子說明一下嗎？

3.《蒲柳人家》是劉紹棠獨具風格的鄉土文學的代表作，哪些地方體現了民族風格？ （學生再讀文章，尋找自己喜歡的語段，大聲朗讀，並就後兩個問題加以探討。）

(1) 明確：

學生A:我喜歡這段文字“這一下可捅了馬蜂窩。一丈青大娘勃然大怒，老大一個耳刮子掄圓了扇過去，那個年輕的縴夫就像風吹乍蓬，轉了三轉，擰了三圈兒，滿臉開花，口鼻出血，一頭栽倒在滾燙的白沙灘上，緊一口慢一口捯氣，高一聲低一聲呻吟。幾個縴夫見他們的夥伴捱了打，唿哨而上；只聽咯吧一聲，一丈青大娘折斷了一棵茶碗口粗細的河柳，帶着呼呼風聲揮舞起來，把這幾個縴夫掃下河去，就像正月十五煮元宵，紛紛落水。一丈青大娘不依不饒，站在河邊大罵不住聲，還不許那幾個縴夫爬上岸來”，我喜歡這幾句話，因爲寫的非常生動，“掄圓了”，“扇過去”充分寫出了一丈青大娘的怒氣和力氣，縴夫“轉了三轉”“擰了三圈”“栽倒”“捯氣”“呻吟”寫出了一丈青大娘這一巴掌的威力，讀來令人如聞其聲，如見其人。

……

學生E：我喜歡“何滿子六歲，剃個光葫蘆頭，天靈蓋上留着個木梳背兒；一交立夏就光屁股，曬得兩道眉毛只剩下淡淡的痕影，鼻樑子裂了皮，全身上下就像剛從煙囪裏爬出來，連眼珠都比立夏之前烏黑。”刻畫何滿子的形象時，寫的生動形象，語言也非常有意思，讀完了這幾句話，我腦海裏立刻出現了何滿子的畫面。

（教師過渡：剛纔這位同學說，這篇文章的語言非常有意思，還不是很準確，那麼到底這篇文章的語言有何特色，下面我們一起來分析一下。）

(2)明確：這篇小說的語言非常有特色，主要表現在下以兩個方面：

第一：作者採用活靈活現的民間口語與俗語，並加以提煉，形成一種活潑伶俐．凝練而富有動感的語言特色。充滿鄉土氣息的語言。如：寫天氣之熱，“熱得像天上下火”；寫一丈青大娘溺愛孫子，“何滿子是一丈青大娘的心尖子，肺葉子，眼珠子，命根子”，形象生動而又準確傳神。

第二：作者又繼承了說唱藝術的特點，講究壓韻和對偶，用詞造句文白相間，讀來抑揚頓挫，很有節奏感。如“一丈青大娘勃然大怒，老大一個耳刮子掄圓了扇過去，那個年輕的縴夫就像風吹乍蓬，轉了三轉，擰了三圈兒，滿臉開花，口鼻出血，一頭栽倒在滾燙的白沙灘上，緊一口慢一口氣，高一聲低一聲呻吟”，增加了小說的文采和趣味性。

(3)文章體現了民族風格：

首先：“一丈青大娘”的外號和爺爺何大學問“一副關公相貌”，乃至爲人做事的方式上，具有中華民族獨有的性格特點和傳統美德。都顯示了作品的民族本色。

其次，一丈青大娘大鬧運河灘、何大學問威震佔北口等傳奇故事，不僅情節富有傳奇色彩，而且塑造人物性格時也多借鑑中國古典小說和民間說唱藝術的表現手法，這些正是典型的對古典傳統的繼承。

總之：小說充滿了濃郁的民族風格和審美情趣，是我國古典文學傳統的繼承和發揚。 課堂小結

《蒲柳人家》是鄉土文學的代表作，它繼承和發揚了中國古典文學的傳統，充分體現了鄉土文學的民族作風和民族氣派，語言既有口語的生動活潑，準確傳神，又有說唱文學語言的押韻和爽脆，抓住人物的語言、動作、神態等描寫刻畫了何滿子、一丈青大娘和何大學問三個人物，歌頌了淳厚朴實的勞動人民。

課後習題

1. 運用刻畫“一丈青大娘”的手法，寫一位你熟悉的同學。

2. 將你喜歡的語段摘抄下來，識記積累。

篇二：《蒲柳人家》教學設計

《蒲柳人家》教學設計

實用教案

【創意說明】

這是一篇洋溢着濃郁鄉土氣息的小說，語言大多是民間口語、俗語，活潑伶俐。因此，本創意的設計是：多層面的誦讀小說，感受、觸摸和積累語言。

【教學步驟】

一、變體式閱讀小說（即把本文節選的兩章節當作寫人敘事的記敘文來讀）

１、指導學生擬如下小標題： 何滿子與奶奶 何滿子與爺爺

２、學生通讀全文，完成字詞疏解。

３、積累詞語：

咬牙切齒 人高馬大 膀闊腰圓 兩肋插刀 三顧茅廬 腰纏萬貫 咬文嚼字 望影而逃 天倫之樂 如坐鍼氈 望眼欲穿 影影綽綽 一氣呵成 妙手回春 斷壁殘垣 芒刺在背 榮膺 膩歪 坍塌戲謔 捯氣

二、選讀描寫人物的文段，感受特色語言

１、漫畫式的人物外貌描寫：

寫何滿子：如“剃個光葫蘆頭，天靈蓋上留個木梳背兒；光屁股，兩道眉毛只剩下淡淡的痕影??”

寫奶奶：如“大高個兒，一雙大腳，青銅膚色，長滿老繭的大手??” 寫爺爺：如“人高馬大，膀闊腰圓，面如重棗，濃眉朗目，一副關公相貌。”

寫老秀才：“手拿一杆斑竹銅鍋的長杆菸袋，整天板着一張陰沉沉的臉。”

２、評書式的人物介紹：

寫奶奶：“嗓門也亮堂，罵起人來，??就像雨打芭蕉，長短句，四六體，鼓點似的??”。“她還會扎針、拔罐子、接生、接骨、看紅傷??。” 寫爺爺：“好戴高帽兒，講排場，擺闊氣，編起故事來，有枝有葉，有文有武，生動曲折，驚險紅火。”??

３、妙用純鄉土味的比喻凸顯人物：

寫奶奶的潑辣：“一丈青大娘罵人，像雨打芭蕉，長短句，四六體，鼓點似的??”

寫縴夫被打的狼狽：“像風吹乍蓬，轉了三轉??”“像正月十五煮元宵，紛紛落水。”

寫何滿子的玩劣：“長到四五歲，就像野鳥不入籠??

寫老秀才的嚴肅：“只覺得頭上壓着一朵烏雲，叫人喘不過氣。” 寫爺爺的胡茬：“就像根根松針??”

４、趣用壓韻和對偶的民間口語、俗語，讀來抑揚頓挫，有節奏感：

排比對偶並用：“何滿子是一丈青大娘的心尖子，肺葉子，眼珠子，命根子。”

句中短語對偶：“轉了三轉，擰了三圈，滿臉開花，口鼻出血，緊一口慢一口倒氣，高一聲低一聲呻吟。”“又燒香又上供，又拜佛又許願”；“嘮叨這個，嘟噥那個”；“有枝有葉，有文有武，生動曲折，驚險紅火”；“房無一間，地無一壟”；“頭髮長，見識短”；

學生還可以自由選點，讓例句與賞析更豐富多彩。

三、總結與歸納

備學教案

【創意說明】

本課活動安排學生先從文中找事例支撐人物性格，然後簡短的口述一段自己身邊人的典型形象或事例。

【教學步驟】

一、通讀全文，熟悉小說情節

二、在線閱讀，瞭解劉紹棠及其作品

劉紹棠（１９３６～１９９７），當代作家，北京人。１９４９年中學時開始發表小說，作品深受孫犁的薰染，擅長鄉土文學的'創作，作品反映農村的背景閱讀，瞭解小說。

時間：抗日戰爭的年代。 地點：京東北運河畔一個普通人家

構思：沒有章回體，但浸潤着古典文學色彩。採用兒童視角。

語言：生動活潑，讀來朗朗上口。

歷史和風土人情，格調清新淳樸，文筆通俗曉暢。自稱作品是“爲粗手大腳的爹孃畫像”。作品有短篇：《青枝綠葉》《中秋節》；中篇：《運河的槳聲》《蒲柳人家》（獲首屆全國優秀中篇二等獎）長篇：《春草》《京門臉子》等。

三、感受人物形象與性格

何滿子： 好動玩劣，聰慧靈秀；

好學好問，伶俐可愛；

疼愛爺爺，有愛憎立場，有男子漢氣；

何大學問： 剛正不阿，仗義輕財；

慷慨豁達，俠肝義膽；

能說會道，嫉惡如仇；

一丈青大娘：口苦心甜，寵愛孫子；

身強體壯，能幹潑辣；

信神拜佛，思想守舊；

直腸直性，愛憎分明；

性格豪爽，勤勞善良；

學生從文中組合語言，支撐以上說法。可概述事件，可直接摘引。還可由教師示例或按照句式完成說話。

四、說說身邊的“他”或“她”

１、自由回憶與醞釀。回憶身邊有典型特徵的人。

２、具體描述他（她）的一兩個生動有趣的細節，不超過１００字。

３、表達、交流，學生互評，教師點撥。

五、聯展閱讀，擴大視野

１、趣談中國四大名著中的人物綽號。

例：《水滸》中林沖、魯智深、孫二孃、宋江、吳用、李逵等。

《三國演義》中的諸葛亮；《西遊記》中的孫悟空、豬八戒等

鼓勵有能力的同學講述與綽號有關的趣事。

6 蒲柳人家(節選)

教學目標

知識目標

1．理解、積累“隱匿、榮膺、一氣呵成、妙手回春、如坐鍼氈、芒刺在背”等詞語。

2．瞭解劉紹棠及其充滿濃郁民族風格和審美情趣的鄉土文學創作。

3．瞭解20世紀30年代京東北運河岸上農村的世態人情與精神風貌。 能力目標

1．欣賞文中刻畫的鮮明、豐滿的人物形象。

2．體會小說中精彩的肖像、動作和語言描寫，揣摩語言運用的高妙。

3．擴大閱讀視野，進一步理解小說多樣化的藝術風格。

德育目標

感受小說人物的美好品德和高尚情操，培養學生良好的審美趣味。

教學重點

1．誦讀，體會小說高妙的語言運用。

2．把握人物性格，領會小說的藝術表現手法。

教學難點

理解小說所具有的民族作風和民族氣派。

教學方法

1．誦讀法 小說語言活潑伶俐、凝練而富有動感、充滿鄉土氣息。教學中要引導學生反覆誦讀，仔細體會，精彩的語句和段落還可作背誦要求，使學生能深入領悟小說語言運用。

2．研討探究法 用於對人物性格和藝術表現手法的分析。鼓勵學生結合閱讀經驗，研討交流，以感悟小說的獨特魅力。

教具準備

多媒體CAI課件、投影儀、京東北運河風情圖片

課時安排

1課時

教學過程

教學要點

誦讀，整體感知小說情節場景。深入研討．把握人物性格，體會藝術表現手法。

教學步驟

一、導語設計

同學們，閱讀古典小說《水滸傳》，其中那些俠肝義膽、疾惡如仇的英雄人物令人蕩氣迴腸。

比如“及時雨”宋江、“黑旋風”李逵、“一丈青”扈三娘。今天，我們學習劉紹棠的《蒲柳人家》就是一篇繼承和發揚民族傳統，形成獨特風格的鄉土作品。讓我們一起走近劉紹棠，走近他筆下栩栩如生的人物形象。(板書文題、作者)