九年級語文上冊《唐雎不辱使命》教案大綱
九年級語文上冊《唐雎不辱使命》教案一
【學習任務】
1、藉助工具書和課下注釋及古文知識積累，初步體會課文大意;反覆誦讀，尤其讀準多音字。
2、體會唐雎有膽有識，不畏強暴，敢於鬥爭的勇士形象。
3、體會文章選材善於突出重點、突出中心的寫法。
4、培養學生敢於質疑，獨立思考的思維品質。
5、課外拓展有關《戰國策》的知識。
【學習重點】
1、積累古文詞語：謂、易、其(作語氣詞)、雖然、雖、休、寢、錯、倉等及出自《戰國策》的常見成語。
2、文章對“士”的作用的強調;選材的突出重點。
【學習方法】
朗讀(多種形式)：自主，合作，探究。
【學習時間】
2課時。
【學習過程】
第一課時
一、導入新課
在兩千年以前，戰國時代，諸侯割據、羣雄紛爭，各個國家或者爲了使自己更強大，或者爲了“轉危爲安，運亡爲存”，爭相養士，利用這些人在內政外交上出謀劃策，“扶危持傾”，課文中唐雎這個人物，就可以使我們由一斑見全豹。
二、多種形式讀課文，讀準字音，疏通文意，積累文言詞語
1、齊讀(邊聽邊糾正讀音，特別是下面劃線字的音)
唐雎(jū)以君爲長(zhǎng)者
以頭搶(qiāng)地夫(fú)專諸之刺王僚
2、分角色朗讀及指導
⑴由4位學生進行：秦王，安陵君，唐雎的語言各一人，其他部分一個人。
⑵大家評論四人的朗讀情況：音準，是否體現出人物當時說話的語氣，語調和感情。
⑶老師在聽學生意見後進行朗讀指導，並讓學生領會積累一些詞語。
秦王：分前後兩種情況，前面是傲慢無禮，口氣強硬，輕視對方，後面是討好和軟的口氣。其中：
前1：安陵君其許寡人!其：加強語氣的詞，可用現在的什麼詞來表示?(生答後)確定“可要”。
抽出讀這句。師指導。大家齊讀。(以下各項同此作法)
前2：何也?也：疑問語氣，相當於“呢”。
故不錯意也。錯：通措，放置。
前3：免冠徒跣，以頭搶地耳。冠：帽子。跣：腳。搶：撞。
後：寡人諭矣。諭：明白。
讀時要強調：
安陵君：奉承恭敬，口氣委婉。
“雖然，受地於先王。”雖然：雖然如此。要與下文形成轉折。
唐雎：沉着冷靜，乾脆利落。
雖千里……豈直五百年哉?雖：即使。
豈……哉：難道……嗎?反問句式
與臣而將四矣矣：了(陳述語氣)
3、全班分成四組，分角色朗讀。
三、解答學生不理解的語句
四、課外作業
1、書後練習二、三。
2、讀《戰國策》或有關資料，準備講故事。
五、板書設計
1、學生讀錯的字及正音。
2、安陵君其許寡人其：(加強語氣的詞)可要
何也也：(疑問語氣)呢
故不錯意也錯：通錯，放置。
免冠徒跣，以頭搶地耳冠：帽子跣：腳搶：撞
寡人諭矣諭：明白
雖然，受地於先王雖然：雖然如此
雖千里……豈直五百里哉?雖：即使。豈……哉：難道……嗎?
與臣而將四矣矣：(陳述語氣)了。
第二課時
一、分析唐雎的人物形象，瞭解寫作意圖
1、全文采用對話來反映人物的精神面貌。把唐雎的話與安陵君的話作比較，看相同點與不同點是什麼。(採用學生的合理說法)
明確：因爲拒絕與秦交換土地，不同的是安陵君對秦王先恭維，後委婉拒絕。唐雎是直接拒絕，態度堅決。
2、唐雎的語言與秦王的語言進行比較。
明確：唐雎是針鋒相對，後發制人，着眼點小──刺殺秦王。
秦王是前倨後恭，威脅恐嚇，着眼點大──進攻國家。
3、作者塑造了唐雎怎樣一個“士”的形象，意圖是什麼?
形象：有膽有識，不畏強暴，敢於鬥爭的勇士。
意圖：強調“士”對一個國家的重要作用，能“扶危持傾”，能使一個國家“轉危爲安，運亡爲存”。
二、文章寫法特點
1、根據課文情節，發揮想像，看課文中可以加上哪些人物和情節?(學生說，老師評點;老師說，學生評點)
明確：本文這種寫法的好處，簡潔明快，突出重點，突出中心。
2、思考唐雎反駁秦王關於“布衣之怒”的特點。
⑴舉哪幾個人的例子，事前有哪些徵兆?
舉了專諸，聶政，要離三個刺客的事例。
在他們行刺前分別有徵兆：慧星襲月，白虹貫日，倉鷹擊於殿上。
⑵爲什麼要這樣說?
這是一種鋪陳渲染，增強對秦王心理打擊力量，以達到下文有效威脅秦王的目的。
三、問題探究
1、唐雎的使命是什麼?“唐雎不辱使命”是針對什麼而言?師生互相交流看法。
2、讀文章後，有什麼疑問?
如唐雎行爲的可信度如何?(最好讓學生髮現，培養他們敢於質疑的精神和識別事物的能力)
四、《戰國策》裏的故事
1、“士”的故事
2、成語、寓言故事
五、課外練習
以戰國時的“士”爲內容，寫一篇500字以上的文章，題目自擬。
九年級語文上冊《唐雎不辱使命》教案二
【教學目標】
1、學習本文通過對話描寫表現人物形象的寫法。
2、培養學生朗讀、複述、翻譯和嚴密的邏輯思維能力。
3、學習唐雎作爲小國之臣卻不畏強權、敢於鬥爭、善於鬥爭的精神;激發學生學習文言文，瞭解民族文化的熱情。
【教學重點】
學習本文通過對話展開故事情節，刻畫人物性格的寫作特點。
【教學難點】
結合課後練習二，圍繞“不辱”二字展開教學。
【課時安排】
兩課時。
【教學步驟】
第一課時
一、導入
去年張藝謀導演的.影片《英雄》曾轟動一時，刺客刺秦的故事也廣爲流傳，多方演繹。今天我們要學的是歷史上一個類似刺秦的故事。下面請大家自讀一下這篇出自《戰國策·魏策》的歷史短篇。
二、學生活動
1、自讀後，請幾位學生分段朗讀，其他學生判斷其讀音、句讀是否有誤。
2、齊讀。
3、結合註釋疏通文意。(四人一組，教師輪流指導)
4、請學生複述故事大意。(其他學生從語氣、語態、是否流暢、描述是否準確生動等方面進行評價)
5、分組討論出場人物的性格特點。(注意揣摩其語氣)
三、教師小結
作爲小國之臣的唐雎，在秦王尋釁威脅的情勢之下出使秦國，能夠毫不畏懼，敢於同秦王展開面對面的鬥爭，最終理直氣壯地使秦王折服，終不辱使命，這種勇氣和膽識是難能可貴的。而秦王正是在這份膽識的威懾下敗下陣來。
四、人物分析(板書)
(傲慢無禮)秦使 → 安陵君(委婉堅決)
(不卑不亢)唐雎 → 秦王 (驕縱、虛僞、陰險──“不說”、“怫然怒”
色厲內荏、前倨後恭──“色撓”)
五、作業
1、蒐集有關《戰國策》、文中典故的資料。
2、完成課後練習二、三。
3、自由結組，編成課本劇，課上展演。
第二課時
一、檢查第二項作業完成情況，抽查字詞解釋
二、資料搜索
1、結合本文的寫作特點了解《戰國策》(結合註釋瞭解)
2、戰國時期的“士”及以養士三千著稱的“戰國四公子”
3、文中三刺客的故事及歷史上其他著名刺客的故事
注：
1、《戰國策》又名《十二國策》，記錄了上至春秋、下至秦滅六國約二百三四十年的歷史，是一部以記言爲主的國別體史書。(學生只要能瞭解本文通過對話表現人物鮮明性格這一寫作特點即可。)
2、以上三方面資料大部分由學生講述，教師適當補充。
三、學生課本劇展言
通過演出旨在考察學生掌握課文內容、理解人物性格的能力，亦可鍛鍊學生的表達能力及臨場發揮的能力。
四、作業
1、課後練習、本課同步。
【教學後記】
這是一篇情節性、故事性很強的自讀課文。教學中，在引導學生通過討論的方式疏通文意的基礎上，着重從文章人物對話推動故事情節、展現人物性格這一寫作特點入手分析，並組織學生通過排演課本劇的方式，達到對人物性格的認識和把握。
從學生活動來看，他們學習古文的積極性很高。且對唐雎這樣的歷史人物，尤其又是在矛盾衝突如此激烈的故事中出現的人物，他們非常感興趣。因此，投入排演課本劇的積極性也是很高的。他們基本把握住了人物鮮明的性格。通過揣摩秦王與唐雎的性格反差，達到對課文主題的把握。
一部分學生還通過課下資料的蒐集，找到了一些與課文內容相關的歷史資料、文學常識。如有的學生蒐集到了課文中三刺客的詳細資料，甚至還有的找到了一些其他在歷史上非常著名的刺客資料。有的學生則蒐集了有關課文出處的資料。這對教學是一種非常有益的補充，同時也是對學生資料檢索能力的鍛鍊，更培養了他們的自主學習能力。
