《唐雎不辱使命》自學教案

　　自讀要求

1．整體把握文章思路，理清故事情節。

2．揣摩對話中不同人物的語氣、口吻和情態，體會不同人物的思想性格以及文章的思想感情。

　　學習側重點

1．誦讀訓練，注意句讀，要讀出人物的不同語氣。

2．理解對話描寫、人物語言個性化的特點及其作用。

（解說：本單元提示中明確要求“要繼續練習誦讀，培養文言語感”，“注意揣摩語氣，體會文章的思想感情”，故“自讀導言”旨在引導學生以誦讀爲突破口，在讀懂題意、瞭解文章思想內容的基礎上，學習文章的藝術特色。）

　　自讀程序

1．默讀。

（1）讀“閱讀提示”，略知文章大概情況。

（2）讀註釋①，瞭解作品、作者、編者及題愈等概略知識。

（3）讀全文，掃清文字障礙，整體感知文章內容。

2速談。理清故事情節的開端、發展、高潮、結局。

3．朗讀。分角色（唐雎、秦王、安陵君、敘述人）進行朗讀，注意朗讀的要求。

4．研讀。誦讀全文，思考：後推出使秦國的原因是什麼？唐華的使命是什麼？爲什麼說唐華沒有辜負使命？磨難的典型性格是什麼？

（解說：通過“默讀一速讀一朗讀一研讀”四步閱讀法的訓練．旨在引導學生掌握閱讀方法，讀思結合、讀練結合、讀議結合，在熟悉文章思想內容的基礎上了解對話描寫的作用：表現人物性格、介紹情節的發展過程、突出文章的十C思想，從而感悟文章中人物語言個性化的特點。）自讀點投 1．總體把握。

全文可分爲四個部分。

第一部分（第1段）交代唐維出使秦國的原因。秦王“以五百里之地易安陵”爲誘惑，企圖吞併安陵國，遭到拒絕，秦王不悅，表明安陵危在旦夕。這部分是情節的開端。

第H部分（第2、3段）具體敘寫唐推出使泰國，與秦王進行鍼鋒相對的鬥爭。這部分分爲兩層： 第～層（第2段）唐唯義正辭嚴地駁斥秦王所謂不同意“易安陵”就是“逆寡人”“輕寡人”的謬論，並表示鮮明的態度‘“雖千里不敢易也，豈直五百里哉”。這是情節的發展。

第二層（第3段）唐雎以“布衣之怒”與秦王“天子之怒”針鋒相對，並效法‘三子”，挺劍而起。這是情節的高潮。

第三部分（第4段）通過側面描寫“秦王色撓，長跪而謝之”及他所明白的道理，反襯患難出使勝利，點明瞭主題。這部分是情節的結局。

（解說：這部分的設計，在於引導學生總體把握，理清文章的思路，在此基礎上了解唐雎的性格特徵，明確文章的中心。）

2重難點分析。

1）重點分析。本文的重點是人物對話描寫，主要表現在秦王與唐雎的兩處對白。

（2）難點分析。本文的難點是理解人物語言個性化的特點，分析人物對話描寫的作用。本文的對話描寫巧妙地取得了一箭三雕的藝術效果。

其一，通過人物對話的描寫有力地渲染了人物活動的環境。這主要表現在第三段。文章一開始，秦王在滅亡韓、魏之後，提出要“易安陵”，安陵君卻“願終守之”，而“秦王不說”，這便形成了不可調和的矛盾，表明安陵危在旦夕，這正是唐雎出使秦國的緣由。所以，與其說這是一段對話描寫，不如說這是一段巧妙的環境描寫。

其二，全文主要描寫了人物的三處對白，傳神而生動地刻畫了不同人物的思想性格。先看第一處，秦王與安凌君的對白，秦王要吞併安陵，卻以誘惑的手段提出“以五百里之地易安陵”，當安陵君識破其陰謀之後，義正辭嚴地指出“受地於先王，願終守之，弗敢易”時“秦王不說”。由此可看出：秦王的狡詐與專橫和安陵君不亢不卑的性格。再看第二處，秦王與唐雎的對白，秦王氣勢洶洶地指責安陵君不同意易地，就是“逆寡人”“輕寡人”的行爲，唐雎針鋒相對地予以駁斥，“受地予先王而守之，雖千里不敢易也”，由此可看出：秦王蠻不講理，以勢壓人的醜惡嘴臉和唐維堅持正義、維護尊嚴、忠於君主的形象。第三處仍是秦王與唐雎的對白，當秦王怫然大怒時，企圖以“天子之怒”的淫y威來征服唐雄，而唐雎毫不示弱，以“布衣之怒”拼死一搏，這樣，把秦王的驕橫狂妄、不可一世的性格與唐雎激越慷慨、不畏強q暴的精神形成了鮮明的對比。

其三，通過人物對話描寫巧妙地推動了故事情節的發展、故事開端秦王以希望的語氣提出“安陵君其許寡人”，當對方不同意時，秦王便指責一安陵君不聽寡人”“逆寡人”“輕寡人”，這時矛盾更加激化，更加深了安陵的危機。故事情節進一步發展，乃至發展到唐雎以‘布衣之怒”對抗秦王的“天子之怒”，“揮劍而起”，使矛盾發展到白熱化的程度。

（解說：抓重點、破難點是閱讀教學的關鍵，使學生不僅懂得本文的學習重．發是對話描寫，更重要的是使學生理解人物語言個性化的特點及其作用，這將有利於提高學生的閱讀能力和寫作能力。） 3．表現手法。

（l）選材上洋略得當、重點突出。

本文重點洋寫了唐雎與秦王的`對話，而秦王與安陵君的對話一筆帶過，這樣突出了主人公，並通過其語言、動作描寫，刻畫了人物性格，突出了中心。

（2）結構上情節完整、自然而緊湊。

文章雖短，但圍繞“唐雎不辱使命”這一中心事件，形成的“開端一發展一高潮一結局”的故事情節，自然而緊湊、嚴謹而完整。從唐維來看，先寫唐雎出使的緣由，接着寫針鋒相對的舌戰，再寫挺劍而起，最後寫出使勝利，這樣層層緊扣，突出了中心；從秦王來看，他以不可一世（誘惑、恫嚇、佛然怒）開始，卻以失敗（色撓，長跪而謝）而告終。

（3）描寫方式上正面描寫與側面描寫相結合。

本文一方面正面描寫了唐雎義正辭嚴地與秦王進行鍼鋒相對的舌戰，還寫了他不畏暴君，效法“三子”，挺劍而起的英勇壯舉。另一方面還通過對秦王的描寫將唐雎不畏強q暴的英雄形象反襯得更加高大完美。

（解說：教學中，抓住本文表現手法上的幾點，旨在引導學生學習這些表現手法，從而提高學生的閱讀鑑賞能力和寫作能力。）自該思考 1．做課後練習三。

2．下面的短文《唐雎說信陵君》出自《戰國策》，請將此文與《唐雎不辱使命》進行比較閱讀，說說兩文的異同點。

唐雎說信陵君 信陵君殺晉鄙，救邯鄲，破秦軍，存趙國。趙王自效迎。唐雎謂信陵君曰：“臣聞之曰：事有不可知者，有不可不知者；有不可忘者，有不可不忘者。”信陵君曰：“何謂也？”對曰：“人之憎我也，不可不知也；我憎人也，不可得而知也①；人之有德於我也，不可忘也；吾有德於人也，不可不忘也。今君殺晉鄙，救邯鄲，破秦人，存趙國，此大德也。今趙王自效迎，卒然見趙王②，願君之忘之也！”信陵君曰：“無忌謹受教③。

註釋：①不可得而知也：不可讓別人知道。

②卒然：同“猝”，突然。

③無忌：即信陵君，魏無忌，魏昭正之子。謹受教：真誠地領受教誨。

（解說；第1題根據單元誦讀要求注意揣摩語氣、體會文章的思想感情；第2題以比較閱讀的形式進行延伸思考，區別其異同，換個角度去分析課文。這兩題的設計，旨在引導學生既要走進課文，又能跳出課文，使學生全面、準確、深入、拓展、創新地發展。）參考答案 1．（l）也：疑問語氣“呢”；（2）與：反問語氣“嗎”；（3）哉：反問語氣“呢”；（4）乎：疑問語氣“嗎”；（5）矣：陳述語氣“了”；（6）爾：限止語氣，同“耳”’‘罷了”；（7）矣：陳述語氣“了”。2（1）相同點：文體上都是記敘文；內容上都是寫唐雎的事；形式上都運用了人物對話描寫；語言上都具有個性化的特點。（2）不同點：主要是兩篇文章表達的中心不同。課文主要寫唐雎與秦王進行鍼鋒相對的舌戰，表現了唐雎不畏強q暴的英雄主義精神，而本文主要寫唐雎忠告信陵君：切忌以恩人自居。話雖不多，卻發人深省。表現了唐雎的爲人處世之道。