《唐雎不辱使命》精品教學設計大綱

　素質教育目標

　　(一)知識訓練點

學習本文通過對話描寫表現人物形象的寫作方法。

　(二)能力訓練點

培養學生複述、翻譯、朗讀的能力和嚴密的邏輯思維能力和表演能力。

(三)德育滲透點

學習唐雎作爲小國之臣卻不畏強暴、敢於鬥爭、善於鬥爭的精神。

　(四)美育滲透點

領悟本文言辭的巧妙美。(言之有節，言之有據，言之有力。)

　學法指導

1.在誦讀中，把握重點字詞，理解文章內容，弄清故事情節，瞭解人物形象。

2.排演課本劇，培養能力。

　重點、難點、疑點

重點：學習本文通過對話展開故事情節、刻畫人物性格的特點。

難點：課文如何扣住“不辱”二字在選材上有所取捨的。

　　解決辦法

1.做好課前預習，在知識結構中梳理以前學過的知識，精心設計複習題，做到溫故知新。

2.指導學生認真研讀課文，最好利用多媒體手段，放映本文課本劇，創設情境，把枯燥的文言文變得生動有趣。

3.對於疑點的處理可以和擴展本課內容聯繫起來，激發學生學習文言文、瞭解民族文化的熱情。

　課時安排

3課時

　教具學具準備

投影儀，古代服飾，《我的一九一九》電影光盤。

　　師生互動設計

1.排練課本劇。

2.講故事比賽。

　教學步驟

　　第一課時

　　導入新課

同學們也許聽說過戰國時期荊軻刺秦王的故事吧。荊軻在易水上辭別燕太子丹時，慷慨悲歌，“風蕭蕭兮易水寒，壯土一去兮不復還”。這就是《戰國策》裏描繪的燕趙遊俠之士的形象，雖然他最終失敗被殺，但他的故事卻一直爲後。人傳誦，給我們留下了深刻的印象。今天我要講的則是另一個故事：作爲小國之臣的唐雎，在秦王尋釁威脅的情勢下出使秦國，能夠毫不畏懼，敢於同秦王展開面對面的鬥爭，最終理直氣壯地折服秦王，不辱使命。這種勇氣是難能可貴的。這裏的唐雎，是《戰國策》裏塑造的又一個遊俠勇士的形象。

　　教學過程

　　1.作者、背景簡介。

《戰國策》是西漢末年劉向編寫的一本以記言爲主的史書，是一部國別體史書。它敘事年代上接春秋，下至秦滅六國爲止，約二百三四十年時間，是我們研究戰國時期歷史的一部重要著作。它敘事長於鋪陳，多加渲染誇張，寫得有聲有色;語言生動流暢;善於在矛盾衝突中運用對話刻畫人物性格，人物形象比較鮮明豐滿;在論辯中往往採用故事或寓言作比喻來說明抽象的道理，富有文學色彩。所以它對後代的散文著作有很大影響。

這篇文章記敘了戰國末期的一段故事：公元前230年和公元前225年，秦先後滅亡了韓魏兩國;安陵是魏的附庸小國，秦想用詐騙手段併吞安陵。安陵君拒絕秦王的要求，在秦王不悅的情況下派遣唐雎出使秦國，目的就在於保全國土，解除與秦國之間的矛盾。

2.全班齊讀，然後正音正字。

弗fú 雎jū 怫fú 跣xi?n 搶qiāng 傀guī 祲jìn 縞g?o 撓náo 諭yù

　3.同學反覆朗讀，可按照每行爲一組的順序舉行朗讀比賽，以此激發學習讀書的樂趣。

4.藉助工具書和參考資料，自行疏通文意，同桌之間可以討論。

5、文章可以劃分爲幾個部分?全文共四段，可以分三個部分。

第一部分(1)敘述唐雎出使秦國的緣由。

第二部分(2-3)寫唐雎和秦王面對面的鬥爭。

第三部分(4)寫秦王被唐雎的浩然正氣所折服。

　　整體感知

請同學們用一句話說出課文的主要內容。

本文通過唐雎面對暴秦展開鬥爭直至折服秦王的記述，讚揚了唐雎堅持正義、勇敢無畏的愛國精神。全文短小精悍，全部用人物對話來敘寫和展開情節。

　　總結、擴展

本課注重了學生朗讀能力的培養，疏通了文意，使大家對《唐雎不辱使命》一課有了整體的感知。在戰國時期有很多“士”，這個特殊的階層流傳下來許多故事，如毛遂、藺相如、晏子等，課下可蒐集一些。

　　佈置作業

認真閱讀，逐句翻譯，以小組爲單位編寫劇本，突出唐雎和秦王的舌戰。

　第二課時

　　導入新課

《戰國策》論證說理周密嚴謹，筆鋒犀利。綜論形勢，無不縱橫捭闔;指陳利害，無不鋒芒畢露。《唐雎不辱使命》以短小的篇幅，寫了一個結構完整的故事，情節曲折，人物有鮮明的個性，使人讀來如見其人，如聞其聲，如臨其境。今天我們就來體會一下。

　教學過程

　分各色朗讀課文。

　　根據課文內容的理解，簡要回答下列問題。

1.爲什麼說唐雎沒有辜負使命?

秦王要求用五百里土地換安陵君的封邑，實際是要併吞安陵。而在當時這是不可抗拒的。唐雎奉命出使，憑着自己的機智勇敢，面對橫蠻狡詐、色厲內荏的秦王，不畏強暴，敢於鬥爭，不被威勢壓服，最後使秦王放棄了易安陵的打算。唐睢維護了本國的尊嚴，出色地完成了使命。

2、秦王與安陵君“易地”並非真心，何以見得?

秦王並非真心易地，意在吞併。A.“秦王使人謂安陵君曰”可看出秦王對安陵君的輕視;B.“寡人慾以……安陵君其許寡人”可看出秦王口氣強硬，並無商量餘地;C.秦王不說，可看出秦王名易實奪的心理

3、安陵君拒絕了秦王的無理要求，實際上是一眼看穿了秦王的真正用心，那爲什麼還要說“大王加惠，以大易小，至善”的話呢?

安陵君雖然對秦王的野心洞若觀火，無奈在敵強我弱的形勢下，爲爭取周旋的餘地，沒有當場揭穿秦王的騙局。

4、本中怎樣體現秦的強大和安陵的弱小?

5、說說“秦王不悅”四個字在故事情節發展中的作用。

“秦王不悅”引起故事的開端，貫穿整個事件的全過程，對情節發展起着推動作用。

6、秦王說，“且秦滅韓亡魏，而君以五十里之地存者，以君爲長者，故不錯意也”的盲外之意是什麼?

言外之意是我秦王如果不“以君爲長者”，“錯”起“意”來，就會把你和韓魏一樣滅亡。

7、秦王說，“天子之怒……千里”，唐雎說，“伏屍二人……今日是也。”他們各表達了什麼意思?

“天子之怒”是秦王懾服唐雎的話，意爲要發動戰爭，消滅安陵;“布衣之怒”是唐雎回擊秦王的話，意思是你要我的地，我就要你的命，而且我不惜自己的生命保衛安陵。

8、文中秦王、唐雎分別是一個怎樣的形象?

秦王：驕橫、狂暴、狡詐、陰險落架 。唐雎：有膽識、正氣凜然、不畏強暴。

　佈置作業

認真閱讀，逐句翻譯，以小組爲單位編寫劇本，突出唐雎和秦王的舌戰。

　　第三課時

　　導入新課

《戰國策》論證說理周密嚴謹，筆鋒犀利。綜論形勢，無不縱橫捭闔;指陳利害，無不鋒芒畢露。《唐雎不辱使命》以短小的篇幅，寫了一個結構完整的故事，情節曲折，人物有鮮明的個性，使人讀來如見其人，如聞其聲，如臨其境。今天我們就在翻譯課文的基礎上，編寫課本劇《唐雎舌戰秦王》，然後選擇演員表演一下，大家看怎麼樣?現在以小組爲單位編號。(教師隨時指導)

　　明確目標

本節課爲第二課時，活動安排旨在完成素質教育目標1和2。

　　整體感知(略)

　　課本劇

教師指點：第一場秦王要與安陵君“易安陵”，只派個人傳句話來。故事開頭就暗示着秦王恃強凌弱的蠻橫態度。讀時注意把握語氣;第二場秦王口稱“以五百里之地易安陵”，後來傳話的口氣卻很強硬，分明想併吞。安陵君雖然對秦王野心洞若觀火，無奈在敵強我弱的形勢下，爲爭取周旋的餘地，沒有當場揭穿秦王的騙局。秦王碰了釘子，不高興，就進一步說明秦王換地是假，吞併是真。所以安陵君派唐雎出使秦國，對於秦王的虎狼之威，唐雎鎮定自若，成竹在胸，當秦王妄圖以“伏屍百萬，流血千里”的所謂“天子之怒”來懾服唐雎時，唐雎安安詳詳地回答了一句“臣未嘗聞也”。接着又提出“布衣之怒”的威力來對抗秦王。讀時，注意表現出唐雎的沉着、機智、敏捷。

第一場

[安陵國]

秦國使者(傲慢地)：我們國君打算用五百里的土地換安陵，安陵君可要答應!

安陵君(爲難地)：我應該謝謝大王賜給我恩惠，用大的換小的很好，雖然這樣，但我從先王那裏接受封地，願意始終守衛它，不敢交換!

[使者回到秦國，向秦王稟報，秦王大怒，消息傳到安陵國，安陵君怕得罪秦國，派唐雎出使秦國。]

第二場

[秦國朝廷]

秦王(怒氣衝衝地)：我用五百里的土地交換安陵，安陵君爲什麼不聽從我?況且秦國滅亡韓國滅亡魏國，可安陵君卻憑藉五十里的地方，倖存下來，是因爲我把安陵君當作一個忠厚的長者，所以不想打他的主意。現在我用十倍的土地讓安陵君擴大他的領土，但是他違抗我的願望，豈不是小看我嗎?

唐雎(凜然地)：不，不是像您說的這樣，安陵君從先王那裏接受封地，並且守住它，即使拿到一千里土地來，也不敢交換，何況五百里呢?

秦王(勃然大怒)：您也曾聽說過天子發怒嗎?

唐雎(直視秦王)：小臣不曾聽說過。

秦王(威脅地)：天子一發怒，將有百萬人死亡，血流千里。

唐雎：大王曾聽說平民發怒嗎?

秦王(不屑地)：平民發怒，也不過是摘掉帽子赤着腳，用頭撞地罷了。

唐雎(正色地)：這是庸人發怒的樣子，不是說志士發怒。專諸刺殺吳王僚的時候，彗星的尾巴掃過月亮;聶政刺殺韓傀的時候，有一道白光直衝太陽;要離刺殺慶忌的時候，老鷹在殿堂上搏擊。這三個人，都是平民中的有志之士，他們胸懷憤怒還沒發作的時候，天上就降下了徵兆，加上我就有四個人了。如果志士真的發了怒，將會有兩具屍體倒下，血流五步，天下的人都將穿上白色的孝服。今天的情況就是這樣。(說罷)拔出寶劍站了起來。

秦王(頓時臉色沮喪)挺身跪起向唐雎道歉道：先生請坐，哪至於這樣!我懂了，韓魏滅亡而安陵卻憑着五十里的地保存下來，僅僅是因爲有您唐雎先生在啊。

　總結、擴展

這節課，我們上得很活躍，同學們在編寫劇本過程中，不僅把握住了人物形象，而且還在某些地方加進了自己的創新。在《戰國策》中有許多故事都值得一讀，在“士”階層，除了唐雎不辱使命外，還有藺相如、毛遂、晏子等人。他們都智勇雙全，爲國家利益，不畏強暴，以弱抗強，最後獲勝。我希望同學們課下蒐集一下這方面的資料，豐富自己的知識。另外，《戰國策》裏還有許多成語故事，如《畫蛇添足》、《鷸蚌相爭》等都寓意深刻，也希望同學們讀一讀。

　佈置作業

1.爲什麼說唐雎沒有辜負使命?

2.說說下列句子里加點的詞各相當於現代漢語的什麼詞，表示什麼語氣。

(1)安陵君不聽寡人，何也?

(2)而君遂寡人，輕寡人與?

(3)豈直五百里哉?

(4)大王嘗聞布衣之怒乎?

(5)與臣而將四矣。

(6)布衣之怒，亦免冠徒跣，以頭搶地爾。

3.找出本文和《公輸》裏表示人稱的詞，說說它們各自的使用場合。

答案：

1.秦王要求用五百里土地換安陵君的封邑，實際是要併吞安陵。而在當時這是不可抗拒的。唐雎奉命出使，憑着自己的機智勇敢，面對橫蠻狡詐、色厲內荏的秦王，不畏強暴，敢於鬥爭，不被威勢壓服，最後使秦王放棄了易安陵的打算。唐睢維護了本國的尊嚴，出色地完成了使命。

2.(1)呢(質問的語氣)。

(2)嗎(質問的語氣)這兩個語氣助詞，不僅表現秦王一股驕橫的語意，而且有問罪責難的意思。

(3)豈……哉，哉是“呢”的意思，有反詰語氣，寫出了唐雎的.凜然正氣。

(4)嗎，說明不是普通的疑問，而是恫嚇。

(5)了，含有既激憤又警告的語氣。

(6)罷了，活畫出秦王輕蔑的語氣。

3.《唐雎不辱使命》裏表示人稱的詞有：寡人、吾、君、公、臣、先生。

《公輸》裏表示人稱的詞有：夫子，子，臣，我。

　第四課時

　導入新課

經過兩課時的學習，我們對課文內容更加熟悉。今天我們再上一節綜合複習課，使所學知識更加系統化。

　明確目標

本節課爲跟蹤檢查課，主要任務是檢缺補漏，鞏固素質教育目標的完成情況，進一步強調基礎知識的學習。在此基礎上，注重培養同學們的能力。

　　整體感知

本節課從字、詞、句子以及聽說方面都進行訓練，整課時以學生活動爲主。

　　教學過程

1.檢查上節課的作業。

2.把學生們蒐集來的故事當堂交流。

如“狐假虎威”、“畫蛇添足”、“鷸蚌相爭”等等，教師可進行補充，如“螳螂捕蟬，黃雀在後”(利用幻燈片在銀幕上打出短文內容)，內容如下。

螳螂捕蟬

吳王欲伐荊，告其左右曰：“敢有諫者死!”舍人有少孺子欲諫不敢，則懷丸操彈，遊於後園，露沾其衣，如是者三旦。吳王曰：“予來，何苦沾衣如此!”對曰：“園中有樹，其上有蟬，蟬高居悲鳴，飲露，不知螳螂在其後也;螳螂委身曲附，欲取蟬，而不知黃雀在其傍也;黃雀延頸，欲啄螳螂，而不知彈丸在其下也。此三者皆務欲得其前利，而不顧其後之有患也。”吳王曰：“善哉!”乃罷其兵。

譯文參考：吳王打算攻打楚國，警告他左右的臣子說：“有膽敢勸阻我伐楚的，就處死!”有一個年輕的侍從官想勸阻卻又不敢，就藏着彈丸，帶着彈子，來到後花園裏轉游，露水浸溼了他的衣服。有三個早晨都像這樣。吳王說：“你過來，爲什麼自討苦吃把衣服弄溼成這個樣子?”他回答說：“後花園裏有棵樹，樹上有一隻蟬，蟬爬在高枝上悲傷的叫喚，喝着露水，並不知道螳螂在它後面;螳螂曲起身子，彎起了前肢，正要捉蟬，卻不知黃雀在它後面;黃雀伸長脖子正面啄螳螂，卻不知道彈子、彈弓在它的下面。這三個小動物都一心想要得到眼前的利益，卻不考慮它的身後邊潛有禍患。”吳王聽了說：“太好啦!”

於是放棄了他出兵的計劃。

簡析：“螳螂捕蟬，黃雀在後”，作爲成語已經被人們傳佈很久，其中道理也早已被人所接受。但是，“務欲得其前利，而不顧其後之有患”的人現在不是還很多嗎?不是還有一些人步螳螂之後塵嗎?

3.講完故事後，做一組綜合能力訓練題，試題可以製成幻燈片，課上放映試題如下。

(1)給下列加點的字注音，並解釋詞語的意思。

弗(　)敢__　　長(　)者__　　錯(　)意__　　怫(　)然__　　免冠徒跣(　)(　) ____　　以頭搶(　)地__　　休祲(　)__　　縞(　)素__　　色撓(　) __

(2) 根據課文內容的理解，簡要回答下列問題。

①秦王與安陵君“易地”並非真心，何以見得?

②安陵君拒絕了秦王的無理要求，實際上是一眼看穿了秦王的真正用心，那爲什麼還要說“大王加惠，以大易小，至善”的話呢?

③說說“秦王不悅”四個字在故事情節發展中的作用。

④秦王說，“且秦滅韓亡魏，而君以五十里之地存者，以君爲長者，故不錯意也”的盲外之意是什麼?

⑤秦王說，“天子之怒……千里”，唐雎說，“伏屍二人……今日是也。”他們各表達了什麼意思?

參考答案

(1)fú不敢。zh?ng忠誠厚重的人，也指年高有德行的人。cuò放在心上。fú發怒的樣子。guān xi?n摘下帽子，光着兩腳。qiāng撞地。jìn吉祥和兇險。g?o穿喪服。náo屈服的神色。

(2)①秦王並非真心易地，意在吞併。A.“秦王使人謂安陵君曰”可看出秦王對安陵君的輕視;B.“寡人慾以……安陵君其許寡人”可看出秦王口氣強硬，並無商量餘地;C.秦王不說，可看出秦王名易實奪的心理

②安陵君雖然對秦王的野心洞若觀火，無奈在敵強我弱的形勢下，爲爭取周旋的餘地，沒有當場揭穿秦王的騙局。

③“秦王不悅”引起故事的開端，貫穿整個事件的全過程，對情節發展起着推動作用

④言外之意是我秦王如果不“以君爲長者”，“錯”起“意”來，就會把你和韓魏一樣滅亡。

⑤“天子之怒”是秦王懾服唐雎的話，意爲要發動戰爭，消滅安陵;“布衣之怒”是唐雎回擊秦王的話，意思是你要我的地，我就要你的命，而且我不惜自己的生命保衛安陵。

　　總結擴展

本文最大的特點是通過對話展開故事情節，刻畫人物性格。課文在材料剪裁方面也別具特色，凡和中心無關的材料，一概略去不記，直接記敘唐雎會見秦王時的對話。這一點《戰國策》文常多誇張之辭，有的與史實不合，可以研究一下本文有無這方面的疑問。