高中語文《登高》優秀教學設計

教學目標

1、瞭解詩人杜甫的有關常識。

2、掌握由詩歌意象品味詩歌意境的技巧。

3、賞析情景交融的藝術特點，感受詩人深沉的苦痛和憂思。

一、導入

師：由“登高”而想起：(留待學生補充)

節日寄情：九月九重陽節——《九月九日憶山東兄弟》(唐·王維)

登高懷古：《永遇樂·京口北固亭懷古》(宋·辛棄疾)

……

二、初讀詩歌，讀通文句

1、自由朗讀詩歌兩遍。

2、關注詩歌內容理解。

師：你從詩歌讀到了什麼?自由講述自己理解。不限制首頸頷尾聯，不要怕錯，說出自己真實理解，這樣我們才能一起去關注如何更有效讀懂詩歌並做好相關試題。

學生自主講述自己的理解，可對別人的理解加以補充，也可以談自己的看法。

3、嘗試用現代的文字講述詩歌內容。

提示：把詩歌幻化成畫面，並把畫面連串起來，適當合情合理添加內容。

1200多年前，一個秋天，九月初九重陽節前後。夔州，長江邊。大風凜冽地吹，吹得江邊萬木凋零。樹葉在天空中飄飄灑灑，漫山遍地滿是衰敗、枯黃的樹葉。江水滾滾翻騰，急劇地向前衝擊。淒冷的風中，有幾隻孤鳥在盤旋。遠處還不時傳來幾聲猿的哀鳴。這時，一位老人踽踽獨行，朝山上走來。他衣衫襤褸，老眼渾濁，蓬頭垢面，步履蹣跚。面對萬里江天，面對孤獨的飛鳥，面對衰敗的枯樹，老人百感千愁涌上心頭……

4、齊讀詩歌，鞏固詩歌內容認知。

三、深入悟讀，讀懂文句

1、知人論世，深入理解。

師：我有這樣一個觀點，不知大家是否贊同?即，要想讀好一首詩或一篇文章，你需要把你自己當成作者，化身爲其人，就當這首詩或這篇文章就是你自己寫的，否則僅僅停留在文字表面的認知，感覺詩歌內容與我沒有任何關係，就難以領會其中的意蘊內涵。

我認爲理解詩歌是必要的，不能停留表面讀通。注意，所謂理解，就是理性地把握。(板書：理性地把握)這應是誦讀賞析詩歌的一個前提。

我在讀這首詩時就真是這樣想的，我想我就是杜甫，就是那個老病孤獨的杜甫。我就站在長江邊上，衣衫襤褸，蓬頭垢面，登高望遠，懷想……

①教師範讀：(朗誦)

風急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回。

無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。

萬里悲秋常作客，百年多病獨登臺。

艱難苦恨繁霜鬢，潦倒新停濁酒杯。

②學生體驗性自由朗讀。

③進一步推動理解文本。

教師：詩人登高，懷想了什麼呢?

學生結合初讀文本收穫回答。

提示：懷念家鄉，思念親人，牽掛祖國，同時更淒涼地想自我人生，想自己這一輩子。

師：理解詩的作者，理解詩的內涵，走進作者的內心中去。我們常說一句話，叫做“文如……”(文如其人)“言爲……”(言爲心聲)

④加深讀悟作者的心境。

教師帶領學生一起關注本文寫作背景。

解題：此詩是作者在代宗大曆二年(767)九月重陽節登高時所作。當時杜甫身居夔州，已經五十六歲，長期顛沛流離的生活，加之心情抑鬱憂憤，致使詩人身患重病。重陽登高無心遊賞，觸景傷懷，抒發了自己的內心的感慨。

提示理解：

①“萬里悲秋常作客，百年多病獨登臺。“作客”是客居他鄉的意思。漂泊他鄉、流浪他鄉的意思。登臺，是九九重陽節的一種習俗。爲什麼登臺?是爲了祈求長壽。而登臺都是全家一起去。可是杜甫呢?“常作客”，不斷在外面，遠離家鄉，心中眷念着家鄉;“百年多病”，深感自己老病孤獨，孤苦伶仃，形單影隻，無所依傍。

②造成杜甫的愁苦的最根本的原因是什麼呢?“艱難苦恨繁霜鬢”杜甫想爲國家出力，平定戰亂，但是由於年老多病而不能爲國家出力了。杜甫的憂國憂民。顛沛流離，坎坎坷坷--幾乎一直伴隨着杜甫老人的一生。

③小結：杜甫這裏既有國家的`艱難，又有個人的苦難，二者都有。他既憂國，憂民，又憂身。我特別強調杜甫的一個獨特之處，就是，古代許多知識分子常以“達則兼濟天下，窮則獨善其身”作爲處世準則，而杜甫卻是無論窮達，都是兼濟天下。

⑤學生齊讀文本，加深理解認知。

2、賞析詩歌意境。

①關注詩歌意境(氛圍)創設

教師：我們在讀這首詩的時候不自覺的把語調低沉、憂傷(悽楚，悲涼，悲傷，憂傷，痛苦，孤獨……)，爲何這樣做呢?同樣是寫秋，毛澤東《沁園春·長沙》我們當時怎麼讀的?

(回顧朗誦部分句子，如“獨立寒秋，湘江北去，橘子洲頭。看萬山紅遍，層林盡染;漫江碧透……”，可以指名學生朗誦。)

教師：“暗示”，同學們在不自覺中接受了詩歌的一些字句的“暗示”，不自覺中啓動了自己的感情，不自覺中調動了自我的想象。因而也就進入了杜甫的語言所設定的特定情境。(板書：不自覺 暗示)

如果說對詩歌情感心境的理解是理性的，那麼這種“暗示”就是……

生：感性的。

師：感性的表現。(板書：感性的表現)

這是一篇飽蘊情感的文學作品，既需要理性的把握，也需要感性的表現;要做到理性與感性相結合。理性的把握是重要的，但任何時候，都不要忘了感性的表現。我們就以這兩條爲準則進入到這首詩中去。

②賞析詩歌意境創設的詩句

師：哪幾聯是感性的描寫?

生：首聯、頷聯。

師：再讀詩歌，關注詩歌感性的描寫文字內容。

學生反覆自由讀，然後講述對這些詩句的理解。

如選用的景物及描寫的特點：急風、高天、哀猿、清渚、白沙、飛鳥

教師：這些感性文字各給人什麼感覺?設身處地想想。

A：急風使人感到非常冷、心寒(先是身體的，再是心靈的)。

B：天高，顯得天底下的人很渺小，很孤單。

C：哀猿，使人聽到它的叫聲非常悲涼。

D：飛鳥，想象一下，應該是一種什麼處境的鳥?

提示理解：(我想，應該是一隻找不到食物的鳥。因爲是深秋了，食物很少了;是一隻找不到家的鳥。它在到處盤旋，尋找自己的巢;我覺得，這是一隻跟鳥羣失散的鳥。要敢於展開想象，用自己的想象去填充詩給我們留下的空白。總之，這是不是一隻歡樂的鳥呢?不是，總之這是一隻孤獨痛苦的鳥。)

師：我們爲什麼不把它想象成一隻歡樂的呢?而且大家爲什麼都有認爲是一隻，而不是多隻?

提示理解：我們根據杜甫的此時此刻的處境去想象的。此時杜甫孤單地一個人在外漂泊。

比較理解：毛澤東筆下也寫過一種鳥，“鷹擊長空”;詩人王維筆下也寫過一種鳥，“鳥鳴山更幽”。它們有什麼不同嗎?

提示：毛澤東筆下的鳥是充滿活力和朝氣的鳥，因爲毛澤東當時正處在立志改造中國的青年時期;王維筆下的鳥是悠閒自在的鳥，王維特別嚮往幽靜的大自然。那鷹與鳥就是毛澤東和王維的化身了。

③頷聯景物描寫賞析

落木、長江。

學生講，教師引導。

提示：由“落木蕭蕭”，我們想到什麼?由樹及人，還是要聯繫杜甫的此時此境來聯想。我想，杜甫看到落葉飄零，肯定想自己像樹一樣，已是晚年，已老了。人已經到了生命晚秋。生命短暫。

如果說是有生命短暫之感的話，那麼，“不盡長江”呢?應該是時間的無窮;是歷史長河的永不停息的感覺;“大江東去，浪淘盡，千古風流人物”。歷史和時間越悠久，個人的生命就越顯得短暫。

悟讀：那麼，這兩句應該怎樣朗誦?你就是杜甫，面對蕭蕭落木，你應該是什麼心情?讀這句你應該想什麼?你心裏的潛臺詞是什麼?

提示：我心裏想--我老了;我怎麼這麼快、轉眼間就老了呢?沉鬱。面對滾滾不盡的歷史長河，杜甫感到怎麼樣?無可奈何與一種宏大氣勢。有無可奈何。但同時，作爲一個現實主義詩人，一個有闊大的胸襟的知識分子來說，他僅僅是無可奈何嗎?難道他對生命的短暫想不通嗎?他是不是想違背自然規律而祈求長生不老呢?作爲現實主義詩人，他知道人無論活到何時，都難免一死。所以，他又感到豁達、坦蕩，胸襟開闊。

④師生共讀。

⑤小結感性描寫內容。

教師：從畫面上，首聯和頷聯有何不同?

學生：首聯是一個一個局部景的連綴，頷聯就是一個整體的大景。

四、總結“登高詩歌”一般特徵。

①學生自由講述總結。

②教師加以引導。

提示：登高見景，關注景物感性的描寫，鋪設環境氛圍，爲情感抒發奠定基調。情感抒發往往觸景生情或情融於景，知人論世。