高中課文《行行重行行》優秀教學設計

　　【學習目標】

1、 誦讀詩歌，品味情感，體悟詩歌蘊含的情感。

2、 學習如何表達相思之苦。

3、比較閱讀，提高學生分析鑑賞詩歌的能力。

　【課時安排】

一課時

　【學習過程】

　　一、導入：

中過古典詩歌從《詩經》《楚辭》一路走來，發展到東漢末年時，又一朵奇葩盛開在詩歌百花園中，即《古詩十九首》。它是樂府古詩文人化的顯著標志。爲南朝蕭統從傳世無名氏《古詩》中選錄十九首編入《昭明文選》而成。詩歌本是沒有題目的，後人以詩歌首句作爲題目。詩的內容主要是反映士子官場失意、遊子思家以及思婦的怨情。今天我們就來學習一首思婦詩。

　二、瞭解思婦詩。

教師問：思婦詩的內容。(有些學生認爲是在外遊子因思念婦人而寫成的詩)

教師明確：所謂思婦詩, 指的是以閨中思婦的情懷或愁緒爲主要寫作內容的詩歌。東漢末年，社會動盪，政治混亂。文人背鄉離井，長期漂泊在外。這些文人或在仕途作無望的追求，或在異鄉逃避政治的迫害，更渴求有愛情、家庭的溫馨，以慰藉孤獨而屈辱的心靈。以思婦之口寫離別相思之情。

　　三、誦讀詩歌，整體感知。

1.找同學讀一讀這首詩，其他同學聽一聽有沒有錯誤。

2.學生自讀這首詩，找出重點字詞和難點字詞。

學生回答。

教師明確：

行行重行行 又 與君生別離 活生生 相去萬餘里 距 各在天一涯 邊

道路阻且長 充滿險阻 會面安可知 怎麼 胡馬依北風 依戀 越鳥巢南枝 築巢

相去日以遠 一天天 衣帶日已緩 寬鬆 浮雲蔽白日 遮蔽 遊子不顧反 回來

思君令人老 心情憂傷，形體消瘦 歲月忽已晚 盡頭 棄捐勿複道 丟下

3.學生再讀課文，根據對字詞的理解，體會詩歌的情感。

學生回答。

教師明確：大家都能看到詩歌中體現出來的思婦對遠行在外丈夫的深切思念之情。但這首詩除了寫思念之情外，還有一絲幽怨。從“胡馬依北風，越鳥朝南枝”“浮雲蔽白日，遊子不顧返”可以看出女子還有對丈夫久別不歸、滯留他鄉的怨情。

　四、學習如何表達相思之苦。

1.教師：讀詩歌，根據理解，給這首詩劃分層次。

學生討論，積極發言。

教師明確

①1、2句爲第一層，這是思念的前提。“生別離”是活生生地分開，兩個人有了深厚的感情基礎，纔會難捨難分，纔會久別之後盼重逢。

②3——8句爲第二層，這是從空間距離的遙遠來寫相思之苦。古人沒有現代便捷的交通工具，相距越遠，見面的機會就越小，思念就會越深重。

③9——14句爲第三層，這是從分別時間的長久來寫相思之苦的。“一日不見，如隔三秋。”何況是相互離別的日子一天比一天久遠呢。

④15、16句爲第五層，丟開不要再說了，我還是多吃口保重身體吧。

2.最後兩句，歷來有不同的理解，你更贊成哪一種理解?

學生思考、回答。

教師明確：無論哪一種理解，我們看到的是這個女子沒有沉浸在思念中無法自拔，而是勇敢地走出來。

　五、比較閱讀，提高學生分析鑑賞詩歌的能力。

1. 閱讀《青青河畔草》，其抒發的情感與《行行重行行》有何不同?

青青河畔草

青青河畔草，鬱郁園中柳。

盈盈樓上女，皎皎當窗牖。

娥娥紅粉妝，纖纖出素手。

昔爲倡家女，今爲蕩子婦。

蕩子行不歸，空牀難獨守。

學生分組討論，積極回答

教師明確：

《行行重行行》抒發的是一個女子對遠行在外丈夫的深切思念和對丈夫久別不歸、滯留他鄉的怨情

《青青河畔草》感嘆時光流逝，青春易老，渴望夫妻團圓，流露出對人生價值的追求。“青青河畔草，鬱郁園中柳。……蕩子行不歸，空牀難獨守。”柳色青青，正值青春年華的女主人公嬌柔可愛、顧盼生情。蕩子卻遠行不歸，美好而有短暫的青春歲月也就只能一個人空虛寂寞的度過了。最後一句是思婦終於經受不住寂寞、相思的侵蝕，發出了“空牀難獨守”的感慨，這是對人情的呼喚，也是對人生價值的審視 。

2. 閱讀《上邪》，其抒情方式與《行行重行行》有何不同?

上邪!

我欲與君相知，

長命無絕衰。

山無棱，江水爲竭。

冬雷震震，夏雨雪。

天地合，乃敢與君絕!

學生分組討論，積極回答。

教師明確：《上邪》是以誓言形式出現的情歌。明白如話，情感強烈，語氣決絕，率真可愛。

《行行重行行》意蘊深厚，蘊婉含蓄。如巧用比興手法，以“胡成依北風，越鳥巢南枝”來說胡馬和越鳥尚且還念鄉土，難道丈夫就不思念故鄉嗎?詩中又以“衣帶日以緩”寫自己因思念之苦而一天天消瘦下去。

結語：舒婷說：“要是沒有離別，還叫什麼人生?要是沒有痛苦，靈魂還有什麼意義?”生離死別是人生的必修課，只有深切體會到離別之痛，我們纔會更加珍惜我們現在所擁有的。同學們，離別之痛是生活賜予我們的寶貴財富，會豐富我們的生活，讓我們對生命有更深刻的感悟。同學們，面對離別，我們要放開心靈，平靜情懷，大步向前。

六、作業：展開合理的想象，把這首詩改編成一篇散文。

比較閱讀，方領真情

——評《行行重行行》教學設計

德州市第一中學 王海霞

李老師講授的《行行重行行》，特點突出，給老師們留下很深的印象，在此我談一下自己的淺見。

整堂教學李老師針對高一學生的特點，進行備課授課。在授課過程中，讓同學們反覆的讀課文，品課文。循序漸進的引導學生深入理解課文，讓學生真正走入文本，體現了語文教學的特點。但我覺得其中最大的特點便是比較閱讀。

比較閱讀,一般說來是把內容相關而又有所不同的課文聯繫起來進行比較式的閱讀,是一種同中求異,異中求同的思維過程｡有比較纔能有鑑別，“操千曲而後曉聲，觀千劍而後識器”這句話告訴我們一個道理——比較，是人們認識、鑑別事物的一種有效方法｡中學生在學習中,如經常採用比較法,有利於調動學生的積極性和主動性,更加深刻地理解所學內容,提高閱讀效果｡

五千年中華文明積澱了厚重的文學知識，語文教學作爲傳播五千年中華文明的載體之一，作爲一門文學性與工具性並重的學科，它要求我們要做到博大、精深，因而，我們的語文教學就不能僅僅侷限於語文課本。我們只有讓學生多接觸各種有益的文本，才能讓學生在主體活動中逐漸地把言語作品內化爲自己的心理要素，形成言語能力，積累語文的素養，提高語文素質。比較閱讀正是連接課內外的一座橋樑、一條紐帶。因此，在教學中，教師立足課本這一教學點，有意識的引進一些與課本有關的課外知識，同課文內容進行對比閱讀，這樣既可以調動學生積極性，促使學生有意識地將觸覺從課內延伸至課外，又使學生從教師的引導中初步獲得課外的知識，進而達到拓寬學生知識面，增強知識積累的效果，使學生走出侷限於書本的小語文，邁向天地廣闊的大語文。在這一點上，李老師做的非常到位。她先用《古詩十九首》中的《青青河畔草》與《行行重行行》做比較，讓學生去體會二者在抒發感情上的不同。然後又用十九首中的《上邪》，讓學生分析它在表達方式上和《行行重行行》的不同。採用這種方式讓學生髮散思維，積極思考，既讓學生加深了對所學文本的認識，又拓寬了知識視野，達到了一石二鳥的效果。同時運用比較閱讀，將學生由課內引向課外，讓學生在課外閱讀中充分利用所學方法，解決實際問題，才能真正做到“得法於課內，運用於課外”，迴歸到語文教學的根上來，學生也能通過比較教學尋到足夠的食物，吃飽吃好。再者，我們如果考慮的遠一點，功利一點，對比閱讀將對我們的學生以後練習高考題提供幫助。

葉聖陶先生指出：“閱讀理解方法不僅是機械地解釋字義、記誦文句、研究文法、修辭的法則，更要緊的還是多比較、多歸納。”有比較，纔有鑑別;有鑑別，才能深入認識事物的特點，掌握其規律。要善於比較，異中求同，同中求異，在歸納概括、分析鑑別中強化閱讀理解。同時對於思維能力的鍛鍊，寫作能力的培養也不無裨益。當前，語文教學正處於一個過渡階段，我們不能抱着老教材，死守舊方法，而要與時俱進，將新的教學理念巧妙引入舊的教材的學習中，在閱讀教學中，我們要改變過去重分析講解的模式，引導學生積極地感悟作品，讓他們在自主的學習體驗中獲得美感，加深理解。這樣才能真正激發學生的閱讀興趣，體現學生的主體性。教師的職責在於“引路”，把學生的情緒調動起來，引他們到“感受、體驗、品味、領悟”的道路上來。因此，教師要運用恰當的方法，引導學生多角度、多層次地感悟作品，讓他們在自主地學習中體驗學習的愉悅，這樣，才能還語文的快樂給學生。

可以說對比閱讀是李老師這一堂課的最大亮點，是值得大家借鑑學習的地方。

當然，每一堂課都有優缺點，都不可能白璧無瑕，李老師的課同樣如此。比如，學生間的交流還比較少，討論問題時間不夠充分，以致不能完全發揮學生潛能等。

以上是我的一點淺見，也希望大家共同探討，共同進步。