高中語文《六國論》教案設計（精選7篇）
作爲一名老師，有必要進行細緻的教案准備工作，藉助教案可以有效提升自己的教學能力。我們應該怎麼寫教案呢？以下是小編爲大家整理的高中語文《六國論》教案設計，希望能夠幫助到大家。
高中語文《六國論》教案設計 篇1
【教材分析】
《六國論》是高中語文第三冊第五單元課文，是高二第一篇文言文。新教材非常重視古代經典詩文的閱讀積累，全套教材編排的古代詩文作品，約佔課文總數的40%，高一高二上學期文言文按時代編排，本單元爲宋代散文，宋代散文繼承唐古文運動的傳統有所發展，題材更加廣泛，形式更加多樣，語言更加暢達，並且更長於議論，對後世的散文創作有深遠的影響。
《 普通高級中學語文課程標準》中 明確提出了“注重語文應用、審美與探究能力的培養”“充分發揮語文課程的育人功能，全面提高學生的語文素養及整體素質”。現行高考《考試說明》對古代詩文的閱讀作了三個遞進層次的要求：
①理解(能力層級b)：理解常見文言實詞在文中的含義；理解常見文言虛詞虛詞在文中的用法；理解與現代漢語不同的句式和用法；
②分析綜合(能力層級c)；篩選並提取文中的重要信息；歸納內容要點，概括中心思想，分析作者在文中的觀點態度。
③鑑賞評價(能力層級e)；鑑賞文學作品的形象、語言和表達技巧，評價文學作品的思想內容。在實踐教學中往往忽視了後兩中能力的培養。
【學情分析】
學生經過初中和高一上期的文言文學習，已掌握了一定數量的文言實詞、虛詞，學生的文言文閱讀能力有了明顯的提高，但卻普遍存在着一種片面認識，錯誤以爲文言文教學就是僅限於高考《考試說明》中(能力層級b)的培養。從而忽視了(能力層級c)、(能力層級e)的提高。導致學生學習文言文興趣下降，不能真切“體會中華文化的博大精深”和充分的“吸收中外古今優秀文化的營養”。
針對以上的分析情況，本課教學目標設計如下
知識目標 課文中詞語的積累和文章的背誦
能力目標 逐步培養學生分析文言文的習慣和能力
情感目標 感受和探究中國古代文人的濟世救民的情懷和天下興亡的觀點
【教學重點】
分析文章的脈絡，把握作者的思路
【教學難點】
學生學習文言文習慣的轉變
【教法設計】
引導——啓發——點撥
要在開始引導學生轉變學習文言文的舊習，使學生明白“文言文”首先是“文”，而不只是簡單翻譯、背誦。而是通過閱讀和鑑賞，陶冶情性，深化熱愛祖國語文的感情，體會中華文化的博大精深，追求高尚情趣，提高道德修養。從而進一步提高自己的語文素養。在學生轉變觀念後，可啓發學生以一篇議論文的觀點來分析文章，對不明確的問題適當適時點撥。(可適當運用一些多媒體輔助工具)
【學法設計】
分析——歸納——聯想
自主分析文章第二、三段，歸納作者的思路，聯想所學過的文章
【教學過程設計】——(以40分鐘爲標準一課時)
導入新課 (3分鐘)95年普通高等學校招生全國統一考試語文試題
“一門三父子，都是大文豪，詩賦傳千古，峨眉共比高。”這首詩中的“三父子”，指的是
a曹操、曹丕、曹植 b.蘇洵、蘇軾、蘇轍c.班彪、班固、班超d.杜甫、杜牧、杜荀鶴
(課件顯示)
補充2004年高考福建試卷作文題(選擇下面所列的一個人物或文學形象作爲話題，自選角度，寫一篇不少於800字的作文
人 物：孔子 蘇軾 曾國藩 魯迅 史蒂芬·霍金
文學形象：曹操 宋江 薛寶釵 冬妮婭 桑提亞哥
題解 “論”的文體(課件顯示)
分析課文(共22分鐘)
教師背誦文章第一段，並分析文章論點的提出—指出本課的學習重點(7分鐘)
學生自主分析文章後四段(以二、三段)爲主，體會文章的結構和思路。
教師點撥(15分鐘)(課件顯示)
【課內情感遷移設計】在文章最後一段，適當加入寫作背景材料，讓學生體會作者的良苦用心，並展開聯想和討論，聯繫以往學習的文言文體會中國古代文人的濟世救民的情懷和天下興亡的觀點。(10分鐘)
補充背景 宋真宗景德元年(1004年)“澶淵之盟”議定。每年給遼“歲幣”銀十萬兩、絹二十萬匹。宋仁宗慶曆二年(1044年)，宋又被迫與遼訂盟，每年加“歲幣”銀十萬兩、絹十萬匹。 同年，宋與西夏達成協議，西夏對宋稱臣，宋每年送給西夏銀七萬兩、絹十五萬匹、茶三萬斤。 儘管如此，遼和西夏的侵略活動仍未停止。蘇洵此文就是針對這種情況寫的。
各家關於天下興亡的觀點(高一年級爲主，適當聯繫初中內容) (課件顯示)
《過秦論》：仁義不施而攻守之勢異也。
《伶官傳序》：憂勞可以興國，逸豫可以記身
《諫太宗十思疏》：居安思危，戒奢以儉
《阿房宮賦》：戒奢以儉
《觸龍說趙太后》：磨鍊國君意志，培養能君主
《鄒忌諷齊王納諫》：廣開言路
《勾踐滅吳》：勵精圖治，心憂天下，尊賢重士，法紀嚴明
《《出師表》：廣開言路、親賢遠佞
《孟子二章》：得道多助，失道寡助
總結課文 發課外練習(蘇轍、李楨《六國論》節選比較閱讀)(課件顯示，課後完成)
機動時間(5分鐘)
課堂注意1學生課前要充分預習，解決字詞及課文翻譯
2以課文分析爲主，翻譯爲輔。
3使學生明白文學和歷史的區別，不要陷入歷史史實的糾纏中
【教學媒體設計】
可適當運用多媒體課件
【課堂板書設計】
大欲大患
固不在戰 強弱
勝負
賂秦力虧 奉之彌繁 不戰 韓 魏 楚
破滅之道 侵之愈急 已判
以地事秦
六國破滅 抱薪救火
齊人與嬴 終繼遷滅
弊在賂秦 不賂秦者 不助五國 勢所不免
以賂者喪 燕譴刺客 齊 燕 趙
(蓋失強援 始速禍焉 智力孤危
不能獨完) 趙失良將 戰敗而亡
用武不終
(課件顯示)
高中語文《六國論》教案設計 篇2
[教學目標]：
一．體會蘇洵明達而深湛的政治見解。
二．理清作者的思路，學習作者始終圍繞中心論點不蔓不枝地展開論述的方法。
三．掌握重點實詞、虛詞的含義和用法及特殊語法現象，正確譯文。
1.實詞，如：弊（名）賂（動）虧（動）與（動）判（形）
數（名）事（動）道（名）厥（代）速（動）等。
2.虛詞，如：率 蓋 始 然則 向使 至於等。
3.古今義容易弄混的詞，如：其實祖父 故事 至於等
4.名詞活用爲動詞、名詞作狀語、省略句、被動句的翻譯等。
［教學難點］
一．在閱讀方面，理解作者的論證思路，體會其嚴密的邏輯性是要點。
二．在基礎知識方面，對一些句子的翻譯是難點。
［教學步驟］三課時
第一課時
一、故事導入：
宋仁宗嘉佑二年，蘇軾二十歲，到京師卞梁（開封）去考進士。在京師等考期間，有幾個自負的舉人看蘇軾年輕，瞧不起他，有意戲弄蘇軾。六個舉人備了六個下酒菜，延請蘇軾喝酒，蘇軾欣然前往。
入席，一舉人建議爲助酒興，喝酒要行酒令，酒令內容是每人說一個歷史人物的典故，聯繫那樣菜，那樣菜就歸誰吃，行令要從年紀大的到年紀小的。其餘五舉人連聲附和：“好、好、好！”
“姜尚渭水釣魚”，年最長者傲氣滿臉地端走了魚；“秦瓊長安賣馬”，第二位神氣十足地端走了馬肉；“蘇武北海牧羊”，第三個毫不示弱地端走了羊肉；“張飛蜀都賣肉”，第四位不慌不忙地端走了豬肉；“關羽荊州賣豆腐”，第五個從容不迫地端走了豆腐；
“諸葛亮隆中種菜”，第六個胸有成竹地端走了青菜。
全部菜被端走了，六個舉人正準備高興地吃採喝酒，蘇軾開口了：“各位，該我行酒令了！”他說出了六個字，不緊不慢地把六盤菜端到自己面前，然後笑眯眯地說：“諸位兄臺，請！”
請大家想一想：蘇軾行了個什麼酒令？（嬴政併吞六國）
二、解題
1、六國：在我國曆史上，戰國是七雄爭霸的時代，爲了獨佔天下，國與國之間經常進行戰爭。
《六國論》的“六國”就是指的戰國七雄中秦國以外的齊、楚、燕、趙、韓、魏六個國家，它們都被秦國一個個地擊破而消滅了。
“論”是散文的一種文體，以論證爲主，要求善於析理，析理愈透愈精，就愈能體現這種文體的特點。《六國論》既是談談六國滅亡的道理。
2、作者簡介 （見《三維設計》P58）
三、寫作背景
(見《三維設計》P58)
四、學生齊讀課文並正音：
1、容易讀錯的字
弊在賂（lù）秦 思厥（jué）先祖父 暴（pù）霜露
如棄草芥（jiè） 洎（jì）牧以讒誅 革滅殆（dài）盡
2、多音字
暴 bào 暴露 pù 暴曬 與 yǔ 與其 yù 參與
爲 wéi 行爲 wèi 爲了 燕 yàn 燕子 yān 燕國
五、整體把握文章論證結構
1．第1、2段，提出全文的中心論點：六國破滅，弊在賂秦。
本文開門見山地提出中心論點“弊在賂秦”，接着從正反兩個不同的角度，即“賂者”和“不賂者”，均受賂秦之害進行論證。“賂秦”的國家因“賂秦”而“力虧”；不賂秦的國家因“蓋失強援，不能獨完”，故“不賂者以賂者喪”。最後總結，重申論點，“弊在賂秦”。
2．第3段以“割城”爲例，論證“賂秦”之弊。
緊承第一個分論點“賂秦而力虧”寫韓、趙、魏三國把祖先艱難得到的土地輕易拱手送給秦國，而“奉之彌繁，侵之愈急”，“故不戰而強弱勝負已判矣”，從而論證“弊在賂秦”的論點。
3．第4段，以“不賂者以賂者喪”的事實，進一步論證“弊在賂秦”。
緊承第2個分論點“不賂者以賂者喪”，文中寫齊、趙、燕三國雖“義不賂秦”，但“蓋失強援，不能獨完”，從而論證“弊在路秦”的中心論點。
4．第5段承上啓下，提出“爲國者”不要被敵國的 “積威之所劫”的勸告。
5．第6段，借時諷世，借古喻今，諷諫北宋王朝改變妥協政策，奮起抵抗。
將六國的情況與北宋情況作對比，證明六國力量遠弱於北宋，警告北宋統治者不要重蹈六國滅亡的舊事，點明本文主旨，即作者寫作本文的目的。
六、佈置作業
第 二課 時
一、課前檢測
二、研習課文
（一）研習第一、二段：
1、小組朗讀第一、二自然段
2、落實重要詞句：
非/兵不利，戰不善，弊在/賂秦
六國互（交互，引申爲相伴）喪，率（全，都，一概）賂秦也
蓋（副詞，表猜測原因）失強援，不能獨完（形容詞作動詞，保全）
3、問題
提問：全文的中心論點是什麼？
明確：六國破滅，弊在賂秦。
問：從幾個方面說明這一中心論點的？
明確：
A 賂秦力虧，破滅之道也。
B 不賂者以賂者喪。
問：第一、二自然段在全文中的作用是什麼？
明確：提出中心論點，總領全文，引發以下議論。
4、熟讀第一、二自然段。
（二）、研習第三段：
1、小組朗讀第三段。
2、重點詞語
秦以（相當於“於”，在）攻取之外
較（比較）秦之所得，與戰勝而得者，其（這）/實（實際上）百倍
思厥（其）先祖（祖輩）/父（父輩） 暴秦之慾無厭（通“饜”，滿足）
高中語文《六國論》教案設計 篇3
一、學習目標
1. 領會蘇洵關心國家、反對屈辱求和，主張抵抗外辱的思想，瞭解作者借古諷今的現實針對性，培養學生“天下興亡匹夫有責”的歷史責任感和“以史爲鑑共創未來”的與時俱進精神
2. 通過聽示範朗讀和自由誦讀相結合，找出並提出文言知識疑難點，在教師引導啓發下，學生能結合自己已有的知識積累總結文言實、虛詞、活用情況和句式特點
3.瞭解本文嚴謹的論證結構和靈活多樣的論證方法
二、學習重點
1. 掌握“兵、弊、互、率、完、暴、彌、至於、顛覆、再、殆、速、智力、不行、當、禮、故事、”的含義；歸納多義詞“得、非、或、相、勢”的義項；掌握文中重要虛詞“而、之、以、爲”的用法；總結歸納本文特殊句式和用法
2. 洞悉“六國破滅，非兵不利，戰不善，弊在賂秦”中心論點的內涵，瞭解蘇洵如何圍繞中心論點展開論證，理清思路，弄清論點和論據的關係
三、學習難點
1.引導學生辯證看待文章“改造史例、爲文造勢、爲文造情”的史論筆法
四、課時安排
二課時
五、教學流程
課前預習：
教師在簡單介紹文章的寫作背景下提出如下預習要求：
1. 藉助課文註釋和工具書能讀正文章中的字音、通順熟練地讀完全文
2. 藉助課文註釋和工具書能理清句意，疏通課文大意，歸納文言基礎知識，提出疑難問題
高中語文《六國論》教案設計 篇4
專題目標：
1、感悟盛唐詩歌“聲律風骨兼備”的特點及其闊大雄渾、豪邁恢宏的藝術境界。
2、初步熟悉張九齡、李頎、王維、孟浩然、高逋、岑參的生平事蹟及其詩歌的主要特徵。
3、初步瞭解盛唐邊塞詩派和山水田園詩派的風格差異。
本課目標：
1、初步熟悉高逋生平事蹟及其詩歌的基本風格，理解詩作所表達的複雜感情和主旨。
2、初步感受盛唐邊塞詩的特徵。初步感受盛唐詩歌“聲律風骨兼備”的特點及其闊大雄渾、豪邁恢宏的藝術境界。
3、理解、背誦，並進一步學習詩歌的賞析。
教時設置：
2教時
第1教時
要點：瞭解作者及背景，瞭解所謂邊塞詩，朗讀，理解
一、導入(關於所謂邊塞詩)
我們中國從古到今都是一個多民族國家，民族多，疆域大，人氣旺是好事，但是，民族之間的相處也是一個不容易的事情。我國古代民族之間的戰爭就基本沒有停過，漢族人口最多，又盡佔地利，少數民族多居邊地，環境也多惡劣；漢族人的大漢族主義和征服意識，少數民族的利益驅使和自恃勇武，導致邊境地區常常血流成河。
唐開元、天寶年間，唐朝和突厥、回紇、吐蕃之間，在我國北方連年有戰爭。對於唐的戰爭，當時的詩人，一般是不反對的，因爲是衛國戰爭。對於參加這些戰爭的將士，又常常歌頌他們爲民族英雄，認爲他們是爲國死節，不是爲了貪功受賞。
盛唐文人們多熱衷於功名，渴望施展自己的才華和抱負。從軍邊塞爲國立功，成爲文人求取功名，實現人生價值的一種理念，而且他們也很嚮往新奇的邊疆生活、邊塞風光。在詩歌創作上，他們融入了這樣的所見、所聞、所感，形成了一個創作流派，這就是邊塞詩派。
盛唐邊塞詩派的代表作家是高適、岑參，世稱“高岑”。還有王昌齡、李頎、王之渙、崔顥、王翰等。邊塞詩的內容主要是：反映邊塞戰爭生活的艱苦和軍旅生活的種種體驗，以及徵人、思婦的離愁別緒；抒發爲國立功的豪情壯志和不滿現實的情緒；描寫邊塞風光、異域風情。
邊塞詩的藝術特點：詩歌的格調雄渾豪放、慷慨悲涼，境界闊大、雄奇壯美。邊塞詩的佳作以樂府歌行和五、七言絕句居多。
二、作者簡介及背景
高適(約702～765)，唐代詩人。字達夫。居住在宋中(今河南商丘一帶)。少孤貧，愛交遊，有遊俠之風，並以建功立業自期。早年曾遊歷長安，後到過薊門、盧龍一帶，尋求進身之路，都沒有成功。在此前後，曾在宋中居住，與李白、杜甫結交。天寶八載(749)，經睢陽太守張九皋推薦，應舉中第，授封丘尉。十一載，因不忍“鞭撻黎庶”和不甘“拜迎官長”而辭官，又一次到長安。次年入隴右、河西節度使哥舒翰幕，爲掌書記。安史亂後，曾任淮南節度使、彭州刺史、蜀州刺史、劍南節度使等職，官至左散騎常侍，封渤海縣侯。世稱“高常侍”。
高適的詩風現實主義多於浪漫主義。在描寫邊塞的戰鬥生活時，他側重於表現戰鬥的激烈、艱苦和對士卒的同情，在《燕歌行》中，他就將沙漠的荒涼環境，激烈的戰鬥氣氛，士兵的複雜心態等的思想內容融爲一體，形成了雄厚豪健、悲壯渾樸的藝術風格。他的一些贈別詩，如《別董大》、《別韋參軍》也具有他的邊塞詩豪邁動人的氣概。
三、整體瞭解
原詩在前面有個小序：“開元二十六年，客有從御史大夫張公出塞而還者，作《燕歌行》以示適，感征戍之事，因而和焉。”
開元十五年(727)，高適曾北上薊門。二十年，信安王李禕征討奚、契丹，他又北去幽燕，希望到信安王幕府效力，未能如願：“豈無安邊書，諸將已承恩。惆悵孫吳事，歸來獨閉門”(《薊中作》)。可見他對東北邊塞軍事，下過一番研究工夫。開元二十一年後，幽州節度使張守珪經略邊事，初有戰功。但二十四年，張讓平盧討擊使安祿山討奚、契丹，“祿山恃勇輕進，爲虜所敗”(《資治通鑑》卷二百十五)。二十六年，張守珪部下幽州將趙堪矯張守珪之命，出兵攻奚、契丹，先勝後敗。“守珪隱其狀，而妄奏克獲之功”(《舊唐書。張守珪傳》)。高適對開元二十四年以後的兩次戰敗，感慨很深，因寫此篇。
詩的主旨是譴責在皇帝鼓勵下的將領驕傲輕敵，荒淫失職，造成戰爭失敗，使廣大兵士受到極大的痛苦和犧牲。詩人寫的是邊塞戰爭，但重點不在於民族矛盾，而是同情廣大兵士，諷刺和憤恨不恤兵士的將軍。
“燕歌行”，是樂府古題，也就是漢魏樂府音樂中一支曲調的名稱。“燕”是戰國時期一個國家的名字，地域在今河北省北部。可能就是那一帶的民歌曲調。“歌行”是一種詩體，屬“古體詩”。句數及每句字數無定，音節格律比較自由，易於敘事抒情，一般篇幅較長。
這首詩突破了以前舊樂府同題詩作那種鋪陳、渲染徵人思婦纏綿相思之情的格局，而大大開拓了歌辭的內容。舉凡出征的軍容、軍情的緊急、塞漠的荒寒、戰爭的酷烈、軍中的苦樂不均、戰士的勇武、別離的悲愴、和平的祈願等等，俱熔爲一爐。詩中駢散相間的句式和平仄互換的用韻，以及援聲律入古體的寫法，和盧、駱以來的歌行並無二致，但局勢的動盪排闔卻非前人可比。詩人的筆觸並不固定在某種單純的情思上，而是在複雜的內心波瀾間跌宕迴旋，在激越的抒情中又不時變換着場景，形成規格整煉而又一氣斡旋，淘洗藻飾而又意象鮮明的特色。《燕歌行》不僅是高適的“第一大篇”(近人趙熙評語)，而且是整個唐代邊塞詩中的傑作，千古傳誦。
四、朗讀
五、理解
1、看註解，前後串讀，解釋下列加線詞句
燕歌行
高適
漢家煙塵在東北，漢將辭家破殘賊。
男兒本自重橫行，天子非常賜顏色。
摐金伐鼓下榆關，旌旆逶迤碣石間。
校尉羽書飛瀚海，單于獵火照狼山。
山川蕭條極邊土，胡騎憑陵雜風雨。
戰士軍前半死生，美人帳下猶歌舞!
大漠窮秋塞草腓，孤城落日鬥兵稀。
身當恩遇常輕敵，力盡關山未解圍。
鐵衣遠戍辛勤久，玉箸應啼別離後。
少婦城南欲斷腸，徵人薊北空回首。
邊庭飄搖那可度，絕域蒼茫更何有!
殺氣三時作陣雲，寒聲一夜傳刁斗。
相看白刃血紛紛，死節從來豈顧勳?
君不見沙場征戰苦，至今猶憶李將軍!
2、交流
(燕歌行：漢魏樂府詩舊題。
漢家煙塵：漢家，代指唐朝。既可以借漢代的強大自誇，也可以因爲批評避諱。煙塵，戰爭。
殘賊：兇殘的敵人。
橫行：縱橫馳騁，不可阻擋。用典於《史記》。
非常：兩個詞，“非”：不，不是。“常”：通常、平常。“非常”即不平常。今天“非常”雖有此意，但它是一個詞，是副詞。
賜顏色：俗語給面子，賞臉。
摐金伐鼓下榆關：描寫出徵時的聲勢浩大。摐：撞擊。金：古代軍中的金屬樂器。伐：敲打。鼓：戰鼓。榆關：山海關。是我國內陸通向東北的要隘。下：去、到。
旌旆逶迤碣石間：描寫唐軍出征時軍容整肅。旌旆：軍中各種旗幟。逶迤：形容唐軍行進的蜿蜒曲折。碣石：碣石山，在今河北省昌黎縣西北。
校尉羽書飛瀚海：軍隊的長官。羽書：插有羽毛的文書，表示情況緊張，十萬火急。瀚海：本意是沙漠，這裏指代與敵人交戰的邊境。
單于獵火照狼山：單于，本是漢代匈奴首領的專門稱號，作者在這裏指代敵人首領。獵火：打獵時燃起的火，這裏表示戰爭就要爆發了。狼山：地名，在今內蒙西北郡，漢代時是匈奴地盤。這裏就用狼山來指代敵人活動的地區。
極邊土：臨邊境的盡頭。
胡騎憑陵雜風雨：意謂敵人來勢兇猛，像疾風暴雨。憑陵：敵人憑着人高馬大，善於馬上作戰，發動了猛烈的進攻。雜風雨：形容敵人來勢兇猛，猶如狂風夾雜着暴雨而來。
塞草腓：塞草，邊境上的草。腓，本意是病，這兒指草枯萎發黃。
恩遇：皇帝的恩惠。
輕敵：輕敵，不怕流血犧牲。
未解圍：沒能解除敵人對邊境城堡的圍攻。
玉箸：玉做的筷子，這兒比喻思婦的眼淚。筷子豎起來是兩行，少婦眼淚也是兩行。玉做的筷子晶瑩透明，少婦的眼淚也是如此。這裏實際上是借代修辭，用玉箸來指代這些兵士的妻子。
邊庭飄搖那可度：邊庭，邊境。飄搖，比喻局勢動盪不安。那可度：過不下去，沒法生活。
殺氣三時作陣雲：殺氣，戰爭氣氛。三時，有的解爲春、夏、秋三個務農季節，這裏解爲早晨、中午、晚上爲好。這樣可增加兵士們的緊張、辛苦。作陣雲，化作戰雲，也就是一天到晚經常要打仗。
寒聲一夜傳刁斗：寒聲，使人聽了心寒的聲音。這兒指刁斗的聲音。刁斗：是古代軍隊煮飯的銅鍋，白天用來煮飯，晚上用來敲擊報更巡夜。
死節從來豈顧勳：死節，爲節義而死，這兒指爲報效國家而死。顧，顧及，想到。勳，功勳。
李將軍：指漢代著名將軍李廣。匈奴聽到他的名字就感到害怕，當時匈奴稱他爲飛將軍。)
六、朗讀、作業
(用現代語言，譯寫本詩)
高中語文《六國論》教案設計 篇5
教學目的：
1、瞭解作者借史抒懷、借古諷今的爲文意圖，體察作者的愛國之情；
2、掌握重要文言字詞及文言現象；
3、背誦課文。
教學課時：
3
第一課時
教學要點：
疏通字詞
教學過程：
一、導入新課
“六王畢，四海一”，在《阿房宮賦》裏，杜牧用這六個字概括了秦滅六過、一統寰宇的歷史進程。也許因爲秦王朝過於短促，歷二代便驟然滅亡，所以後人總愛在秦的暴滅上作文章，而忽視了一個極爲重要的課題：秦爲什麼能夠以少勝多，以小勝大？或，六國何以由強趨弱，轉勝爲敗？歷史學家語焉不詳，文學家往往指斥不當。
賈誼《過秦論》主要指責秦之過，但對秦的勝利（六國的滅亡）之因也作了簡要的剖析：在六國，“爭割地而奉秦”，使秦國“有餘力而制其弊”；在秦國，“內立法度，務耕織，修守戰之備，外連橫而鬥諸侯”。這種剖析顧及鬥爭的雙方，是辨證的；但分析不盡準確，因爲並非這六個國家都爭着割地奉秦。
歷史的年輪又增加了一千二百餘年，北宋策論大師蘇洵注目這個歷史課題了，於是有《六國論》出。
《六國論》是歷史上第一偏不鞭強秦之暴行，而剖六國之痼疾的文章，所以它具有歷史的嚴肅性；它分析了忍辱求和、賂敵爲安的悲劇結局，乃是有感而發，它具有現實批判的針對性（這一點，我們在學習課文中會進一步認識）；它不足600字，言簡意賅，機鋒雄辯，又有很強的文學性。“三性”合一，使得本文兼有很高的`史學價值和文學價值。
今天我們就來學習這篇文章——
二、作者簡介
（學生自讀註釋一）補充兩副寫“三蘇”的對聯：
萃父子兄弟於一門，八家唐宋佔三席；
悟駢散詩詞之特徵，千變縱橫識共源。
一門父子三詞客；千古文章八大家。
三、閱讀課文
學生先初讀，掃清語音障礙；再齊讀。
四、疏通字詞
學生自譯。補充（板書）：
重要字詞：率、厥、彌、判、速、洎、殆
詞類活用：小/大則……、義不賂秦、卻、禮、西向、日削月割
古今異義：其實、祖父、至於、智力、可以、故事
通假字：厭、當
特殊句式：而爲秦人積威之所劫、爲國者無使爲積威之所劫哉、天下之大
一詞多義：暴、與、猶、亡、始
五、佈置作業
完成練習
高中語文《六國論》教案設計 篇6
【教學目標】
1、指導學生掌握文中重點文言實詞虛詞的用法並能運用有關文言知識解讀文言作品；
2、學習本文運用中心論點和分論點並舉例論證的方法，領略借古諷今的寫作特點；
3、學生能通過對文本的研習，學習審視歷史，反思歷史，接受和借鑑歷史經驗，提高認識社會的能力。
【教學過程】
一、導入新課：
戰國七雄，論富有，秦國比不上齊國；論兵力，秦國比不上趙國；論地域的遼闊，秦國比不上楚國。可是最後六國卻全部被秦國一一滅掉。這究竟是什麼原因，就讓我們來看一下蘇洵對這個問題的的闡述。
二、簡介作者：
蘇洵，“三蘇”，“唐宋八大家”。
三、自由、大聲朗讀課文，初步品味本文的語言之美。
四、結合課下注釋，理解課文內容。
提出自己不明白的字詞，小組討論。
如不能解決，在課堂提出疑難，師生共同解決。
積累文中重點的實詞虛詞。
五、分析課文內容結構：
1、出示秦滅六國時間表：前230年滅韓；前225年滅魏；前223年滅楚；前222年滅燕、滅趙；前221年滅齊。
2、在文中找到六國滅亡的原因。
同學在文本中查找，歸納概括爲：韓魏楚因割地求和(展示韓魏楚以地賂秦大事年表)，而燕國因荊軻刺秦，趙國因李牧被誅，齊國因與嬴而不助五國。
3、由此請學生將六國分爲兩類：賂秦者，韓魏楚；不賂秦者，燕趙齊。
再讓學生在文中找到兩個分論點：“賂秦而力虧”，“不賂者”“失強援”。
由此學生便水到渠成地找到了本文的中心論點：六國破滅，弊在賂秦。
六、分析蘇洵寫作此文的動機：
1、討論六國滅亡的原因：你怎麼看待六國的滅亡?
2、蘇轍在《六國論》中提到“而乃貪疆埸尺寸之利，背盟敗約，以自相屠滅，秦兵未出，而天下諸侯已自困矣。”指出六國背棄了盟約自相屠殺而導致滅亡；杜牧在《阿房宮賦》中提到“滅六國者，六國也，非秦也。……使六國各愛其人，則足以拒秦”指出六國沒有愛惜百姓而導致滅亡；李楨在《六國論》中提到“孟子嘗以仁義說樑、齊之君矣，而彼不用也，可慨也夫。”指出六國沒有施行仁義而導致滅亡。
那麼蘇洵並非歷史學家，見解未必準確，他爲什麼強調六國滅亡的原因是因爲“賂秦”呢?
3、展示“時代背景”：北宋中葉以來，遼和西夏逐漸強大，成爲北宋王朝的嚴重威脅。宋軍和遼軍、西夏軍大小六十餘戰，敗多勝少。軍事上的軟弱無能導致了外交上的妥協投降，例如1004年與遼訂立“澶淵之盟”議定，每年給遼“歲幣”銀10萬兩，絹20萬匹；1042年，宋又在遼要挾下，應允每年增納白銀10萬兩，絹10萬匹；1044年，宋又與西夏簽約，每年納白銀7萬兩、絹15萬匹，茶葉3萬斤。
4、結合北宋的地形圖，學生以小組爲單位分析、討論本文的寫作動機：借古諷今，勸誡北宋統治者不要採取以賄求和的方式而重蹈六國的覆轍。
5、明代詩人何仲默評價此文說：“老泉論六國賂秦，其實借論宋賂契丹之事，而卒以此亡，可謂深謀先見之識矣。”
七、反覆誦讀，體會本文的語言風格：
1、歐陽修評價蘇洵說：“吾閱文士多矣，獨喜尹師魯、石守道，然意猶有所未足，今見子(蘇洵)之文，吾意足矣。”而清代學者儲欣在《唐宋十大家全集錄·東坡先生錄》卷五中曰：“老泉論六國之弊在賂秦，蓋藉以規宋也，故激切而淋漓。”
2、請學生概括本文的語言風格並在文中找出能夠代表這種風格的語段，誦讀品味。
八、體會感悟：
《貞觀政要》中記載，唐太宗李世民在其名相魏徵去世後，感慨地說：“人以銅爲鏡，可以正衣冠；以史爲鏡，可以知興替；以人爲鏡，可以明得失。朕常保此三鏡，以防己過。今魏徵殂逝，遂亡一鏡矣!”
學過本文以後，你能從中獲得什麼啓示?
九、課下閱讀：
一門三父子同樣都寫過對於六國的論述，請課下查找蘇轍的《六國論》以及蘇軾的《六國論》，與本文作比較閱讀，加深對作品的理解。
高中語文《六國論》教案設計 篇7
教學目標
1、認識蘇洵；
2、積累文言詞彙和句式知識；
3、鑑賞藝術特色：
（1）、論點鮮明，論證嚴密，結構嚴整；
（2）、對比論證方法；
（3）、語言生動，氣勢充沛；
（4）、借古諷今，切中時弊；
4、體會蘇洵明達而深湛的政治見解；
5、背誦全文。
教學重點
1、積累文言詞彙和句式知識；
2、論點鮮明，論證嚴密，結構嚴整；
3、體會蘇洵明達而深湛的政治見解。
教學難點
1、理解作者的論證思路，體會其嚴密的邏輯性；
2、六國破滅的歷史原因。
教學方法
誦讀法、練習法、討論法
教學時數
4課時
教學準備
多媒體資料
教學過程
第一、二課時
教學要點
1、認識蘇洵；
2、積累文言詞彙和句式知識；
3、背誦全文。
教學程序
一、導入
“以銅爲鏡，可以正衣冠；以史爲鏡，可以知興替；以人爲鏡，可以明得失……今魏徵殂逝，遂亡一鏡矣！”——唐太宗李世民
如何以史爲鏡，關鍵在於發現錯綜複雜的歷史事實之間的內在聯繫，理出導致王朝興替的中心線索，才能達到借鑑史實、古爲今用之目的。戰國七雄，何以演變爲秦一枝獨秀，且看蘇洵是如何抽絲剝繭、層層剖析的。
二、題解
1、戰國七雄：齊、楚、燕、韓、趙、魏、秦。
2、六國：秦國以外的另六國，秦終滅六國，統一天下。
3、論：史論，古文體。
三、蘇洵
蘇洵，字明允，號老泉,“唐宋八大家”之一，宋代眉山（今四川眉山縣）人。與兒子蘇軾、蘇轍並稱“三蘇”，後人有詩稱讚：一門三父子，都是大文豪，詩賦傳千古，峨嵋共比高。
故事：蘇軾二十歲時到京師去考進士，等考期間，有幾個自負的舉人看蘇軾年輕，瞧不起他，有意戲弄。六個舉人備了六個下酒菜，延請蘇軾喝酒，蘇軾欣然前往。入席，一舉人建議爲助酒興，喝酒要行酒令，酒令內容是每人說一個歷史人物的典故，聯繫那樣菜，那樣菜就歸誰吃，行令要從年紀大的到年紀小的。其餘五舉人連聲附和；好、好、好！
“姜尚渭水釣魚”，年最長者傲氣滿臉地端走了魚；“秦瓊長安賣馬”，第二位神氣十足地端走了馬肉；“蘇武北海牧羊”，第三個毫不示弱地端走了羊肉；“張飛蜀都賣肉”，第四位不慌不忙地端走了豬肉；“關羽荊州賣豆腐”，第五個從容不迫地端走了豆腐；“諸葛亮隆中種菜”，第六個胸有成竹地端走了青菜。
全部菜被端走了，六個舉人正準備高興地吃喝，蘇軾開口了：各位，該我行酒令了！他說出了六個字，不緊不慢地把六盤菜全都端到自己面前，然後笑眯眯地說：諸位兄臺，請！
同學們想想：蘇軾行了個什麼酒令？（“嬴政併吞六國”）
四、背景
1、在我國曆史上，戰國是七雄爭霸的時代。《六國論》中的“六國”，就是指戰國七雄中除秦國以外的齊、楚、燕、韓、趙、魏六個國家。秦國本來是個弱小落後的國家，經過商秧變法的徹底改革，經濟和軍事實力都強大起來；而原本強盛的六國卻日益衰落。強秦向東奪取六國土地，六國也曾聯合起來對抗秦國，這就是所謂“合縱”。但他們又各有自己的打算，所以這種聯合並不鞏固。秦國採取“遠交近攻”的軍事戰略，韓、魏、楚三國都緊靠秦國，因此直接受到秦國的威脅和侵略，在秦國強大的軍事和外交攻勢下，紛紛割地求和，並最早被消滅，齊、燕、趙三國也相繼滅亡。
2、北宋建國以後，對不斷進犯東北、西北邊境的契丹、西夏，一直採取妥協退讓、屈辱求和的政策。到蘇洵生活的年代，北宋統治者每年都要向契丹、西夏納幣輸絹以求苟安。針對這種情況，作者在這篇文章中評論戰國時期六國滅亡的原因，說明“六國破滅，弊在賂秦”，諷諫北宋王朝以六國爲鑑，不要爲契丹、西夏“積威之所劫”，一味賂賄以求苟安，而要奮起禦侮，積極謀求“不賂而勝之”之道。
五、初讀感知
1、聽範讀（多媒體）
2、正音正字
暴霜露pù爲國者weí小則得邑yì
思厥先祖父jué與嬴Yíng洎牧以讒誅jì
邯鄲hándān燕趙yān革滅殆盡dài
勝負之數shù當與秦相較táng或未易量liáng
3、練讀
六、翻譯
第一段：
重點詞語：
或曰：或，有的人。六國互喪，率賂秦耶：互，交互，相繼；率，全都。不賂者以賂者喪：以，因爲。蓋失強援：蓋，承接上文，表原因，有“因爲”的意思。
譯文：
六國滅亡，不是因爲武器不鋒利，仗打不好，弊病在於賄賂秦國。賄賂秦國，自己的實力就虧損，這是滅亡的原因。有人說：六國相繼滅亡，都是因爲他們賄賂秦國嗎?回答說：不賄賂秦國的國家由於賄賂秦國的國家而滅亡。因爲不賄賂秦國的國家失去了其他國家強有力的援助，就不能單獨保全。所以說弊病在於賄賂秦國啊。
第二段：
重點詞語：
秦以攻取之外：以，用，憑藉。思厥先祖父：厥，其，他們，把六國；祖父，祖輩、父輩。暴霜露：暴，暴露，冒。舉以予人：以，用，把，拿；後省略“之”，找國土。勝負已判：判，分清，明顯。此言得之：得，得當，適宜，正確。
譯文：
秦國用攻戰獲取土地之外，還受到諸侯的賄賂，小的就得到邑鎮，大的就得到城市。把秦國受賄賂所得到的土地，與戰勝而得到的土地比較，實際上多到百倍。把六國賄賂秦國所喪失的土地，與戰敗而喪失的土地比較，實際上也多到百倍。那麼，秦國最想望的，六國諸侯最擔心的，當然不在於戰爭了。想想他們死去的祖輩父輩，冒着霜露，披荊斬棘，纔有了一點土地。子孫對待土地卻不很愛惜，全都拿它送給別人，好像丟棄小草一樣。今天割讓五座城，明天割讓十座城，然後才能得到一夜的安睡。第二天起來一看四周邊境，秦國的軍隊又到了。既然如此，那麼諸侯的土地有限，強暴的秦國的慾望沒有滿足，諸侯送給秦國土地越多，秦國侵略諸侯就越急迫。所以，不用作戰，誰強誰弱誰勝誰負已經確定了。六國終於滅亡，是理所當然的。古人說：“用土地侍奉秦國，好像抱着柴去救火，柴不燒完，火不會熄滅。”這話對了。
第三段：
重點詞語：
遷滅：滅亡。與嬴：與，親近，親附。義不賂秦：義，堅持正義。始速禍焉：速，招致。擊趙者再：再，二次。李牧連卻之：卻，擊退，一說爲使動用法。洎牧以讒誅，邯鄲爲郡：洎，及，等到；以讒誅，因爲受誣陷而被殺；邯鄲爲郡，趙國的都城邯鄲作了秦國的一個小小的郡縣。智力孤危：智，謀臣的才智；力，國家的實力；孤，勢力孤單；危，國家危急。向使三國：向，以前，當初；使，假使。勝負之數，存亡之理：數、理，都是命運的意思；全句是互文，勝負存亡的命運。當與秦相較：當，通“倘”，倘若，如果。
譯文：
齊國不曾賄賂秦國，最後也隨着五國滅亡，爲什麼呢?這是因爲齊國親附秦國而不幫助五國。五國已經滅亡，齊國也不能倖免了。燕國與趙國的君主，起初有遠大的謀略，能夠守住他們的國土，堅持正義而不賄賂秦國。所以燕國雖然是個小國卻後滅亡，這就是用兵的功效。等到燕太子丹用派遣荊軻刺殺秦王作爲對付秦國的策略，才招致禍患。趙國曾經與秦國交戰五次，敗了兩次，勝了三次。後來秦國兩次攻打趙國，李牧連續打退了它。等到李牧因爲受誣陷而被殺害，趙國都城邯鄲才變成秦國的一個郡。可惜趙國用武力抵抗卻不能堅持到底。況且，燕趙兩國處在秦國把其他國家幾乎消滅乾淨的時候，可以說是智謀窮竭，國勢孤立危急，戰敗而滅亡，實在是不得已。如果當初韓、魏、楚三國各自愛惜他們的國土，齊人不親附秦國，燕國的刺客不動身赴秦，趙國的良將還活着，那麼勝敗存亡的命運，如果能夠與秦國相較量，或許不能輕易判定。
第四段：
重點詞語：
封天下之謀臣：封，封賞。以事秦之心：事，伺奉。而爲秦人積威之所劫：爲……所……，表被動，被。爲國者：爲，動詞，治理。
譯文：
唉!如果六國用賄賂秦國的土地封賞天下的謀臣，用侍奉秦國的心意禮遇天下的奇才，合力向西對付秦國，那麼，我恐怕秦國人吃飯也不能嚥下咽喉去。可悲啊!有這樣的形勢，卻被秦國積久而成的威勢所脅迫，土地天天消減，月月割讓，而走向滅亡。治理國家的人不要使自己被積久而成的威勢所脅迫啊!
第五段：
重點詞語：
夫：發語詞。弱於秦：於，比。而從六國破亡之故事：從，跟隨，追隨，步後塵。故事，舊例。是：這。
譯文：
六國與秦國都是諸侯，他們的勢力比秦國弱，卻還有可以不賄賂秦國而戰勝它的形勢。如果憑着偌大的天下，卻追隨六國滅亡的前例，這就又在六國之下了。
七、積累
完成下列練習：
（一）、一詞多義
非
1、六國破滅，非兵不利，戰不善，弊在賂秦。不是
2、實迷途之未遠，覺今是而昨非。錯誤，不對
3、才能不及中人，非仲尼、墨翟之賢。沒
4、謫戍之衆，非抗於九國之師也。不能
或
1、或曰，六國互喪，率賂秦耶。有人
2、馬之千里者，一食或盡粟一石。有時，偶或
3、或以爲死，或以爲亡。有的……有的……
4、則勝負之數，存亡之理，當以秦相較，或未易量。或許，也許
得
1、秦以攻取之外，小則得邑，大則得城。得到，獲得
2、此言得之。適宜，得當，引申爲正確
3、誠不得已。能夠，可以
4、君爲我呼入，吾得兄事之。děi，必須，應當
相
1、當與秦相較。互相
2、狼不敢前，眈眈相向。表示動作只涉及一方
3、王侯將相，寧有種乎。讀xiàng，輔佐君主的大臣，即宰相。
勢
1、有如此之勢，而爲秦人積威之所劫。形勢
2、其勢弱於秦。勢力，力量
3、桂殿蘭宮，即岡巒之體勢。形狀
以
1、不賂者以賂者喪。因爲
2、秦以攻取之外。用，憑藉
3、以地事秦。用，把，拿
4、洎牧以讒誅。因爲
5、至丹以荊卿爲計。用，把，拿
6、以賂秦之地封天下之謀臣。用、把、拿
7、以天下之大，而從六國破滅之故事。憑藉
8、暴霜露，斬荊棘，以有尺寸之地。才
9、日削月割，以趨於亡。以至
10、子孫視之不甚惜，舉以予人。用，把，拿
而
選出加點字“而”不表轉折的一項（）
A.有如此之勢，而爲秦人積威之所劫B.戰敗而亡，誠不得已
C.故不戰而而強弱勝負已判矣D.苟以天下之大，而從六國破亡之故事
（二）、古今異義
1、思厥先祖父（古：祖輩和父輩今：父親的父親）
2、可謂智力孤危（古：智謀和力量今：智商）
3、而從六國破亡之故事（古：舊事、前例今：一種文學體裁）
4、至於顛覆（古：以致於今：連詞，表另提一事）
（三）、古字通假
1、暴秦之慾無厭。“厭”通“饜”，滿足。
2、當與秦相較，或未易量。“當”通“倘”，倘若，如果。
（四）、詞類活用
1、後秦擊趙者再，李牧連卻之。使……退卻，動詞的使動用法。
2、能譏謗於市朝，聞寡人之耳者，受下賞。使……聽到，動詞的使動用法。
3、銷鋒鏑，鑄以爲金人十二，以弱天下之民。削弱、使……變弱，形的使動。
4、潔其居，美其服，飽其食。使……潔，使……美，使……飽，均形的使動。
5、日削月割，以趨於亡。名作狀，每天，每月
6、以事秦之心禮天下之奇才。名作動，禮遇
7、義不賂秦。名活動，堅持正義
8、小則獲邑，大者得城。形活名，小的收穫，大的收穫。
（五）、特殊句式
判斷句：是故燕雖小國而後亡，斯用兵之效也。
被動句：爲秦人積威之所劫。
省略句：舉以予人。
倒裝句：趙嘗五戰於秦。
八、作業
背誦全文（可用課後“練習”一作爲背誦提綱，併爲下節課分析課文作鋪墊。）
第三、四課時
教學要點
1、鑑賞藝術特色：
1、論點鮮明，論證嚴密，結構嚴整；
2、對比論證方法；
3、語言生動，氣勢充沛；
4、借古諷今，切中時弊；
2、體會蘇洵明達而深湛的政治見解。
教學程序
一、嚴密的論證結構
（一）、探究
第一段：
1、第一段中所提出的全文的中心論點是什麼，是怎樣提出來的？
2、作者是從哪兩個方面加以闡述的，它們和中心論點之間是什麼關係？
3、第一段在全文中的作用是什麼？
——明確：
1、中心論點是：“六國破滅，非兵不利，戰不善，弊在賂秦。”
緊扣文題，由果溯因，從反面否定和正面肯定兩方面指出“六國破滅”的原因。反面否定是“非兵不利，戰不善”，正面肯定是“弊在賂秦”。這句話排除“兵”“戰”的因素，強調“弊在賂秦”。全句的重心，在於正面肯定。
2、作者從兩個方面加以說明：一是從“賂秦”的國家來說，“賂秦而力虧，破滅之道”；一是從不賂秦的國家來說，“不賂者以賂者喪。蓋失強援，不能獨完”。
這兩點既是對中心論點的闡釋，也是分論點。“賂秦而力虧，破滅之道”照應第二段，“不賂者以賂者喪。蓋失強援，不能獨完”照應第三段。
3、作用：提出中心論點，總領全文，引發以下議論。
第二段：
1、能不能用一句話概括第二自然段的中心意思？
2、這一段是怎樣分三層來論述的？
3、本段的中心內容，印證了第一自然段中的哪一句話？
——明確：
1、可用一句話概括本段意思：“以地事秦，猶抱薪救火，薪不盡，火不滅。”
2、三層論述：
第一層(“秦以攻取之外……固不在戰矣”)：以雙方土地消長的鮮明對比，證實“賂”造成的得失遠遠超過“戰”造成的得失，有力地說明了賂秦之害，得出“秦之所大欲，諸侯之所大患，固不在戰”的結論。
第二層(“思厥先祖父……理固宜然”)：寫諸侯賂秦的情形和結果，說明賂秦乞和適得其反，得出結論：“至於顛覆，理固宜然。”
第三層(“古人云……此言得之”)：引用古人的話爲證，形象地說明賂秦的危害。
3、印證了“賂秦而力虧，破滅之道也。”就賂秦的國家(韓、魏、楚)滅亡的原因進行論述。
第三段：
1、齊國未嘗賂秦，又爲什麼會滅亡？
2、燕、趙兩國也“義不賂秦”，可爲什麼也滅亡了？
3、本段最後一句話的假設有什麼作用？
4、這段是怎樣分三層來論述的？
5、這段內容印證了第一自然段中的哪句話？
——明確：
1、“與嬴而不助五國也。”五國既喪，齊亦不免矣！
2、燕、趙滅亡的自身原因是：燕“以荊卿爲計”，惹火燒身；趙“牧以讒誅”，自毀長城。而根本原因是：“燕趙處秦革滅殆盡之際”，孤立無援，其滅亡是“誠不得已”。
3、最後一句話的作用：用“向使”引起假設，總結六國情況，使論證更加深入全面，中心論點更加鮮明有力，同時又爲下文進一步假設作鋪墊，從反面將論證推進一層。
4、三層論述：
第一層(“齊人未嘗賂秦……齊亦不免矣”)：單說齊國滅亡的原因。
第二層(“燕趙之君……誠不得已”)：合說燕、趙兩國滅亡的原因。
第三層(“向使三國……或未易量”)：總說六國，提出假設，從反面將論證推進一層。
5、印證了：“不賂者以賂者喪，蓋失強援，不能獨完。”
第四段：
1、作者在嗚呼句後提出的政見主張是什麼？
2、哪句話揭示了六國賂秦的根源，概括了六國破滅的歷史教訓？
3、最後一句話有什麼作用？
——明確：
1、封謀士，禮奇才，併力西向。
2、爲秦人積威之所劫。
3、一語雙關，似乎是在批評六國的“爲國者”，其實是在告誡北宋“爲國者”，這就把對歷史的評論自然地轉到現實上來。
第五段：
第五段表明了作者怎樣的寫作意圖？
——明確：
諷諫北宋王朝。將六國的情況和北宋的情況作對比，六國力量雖然比秦弱小，“而猶有可以不賂而勝之之勢”；而北宋現在一統天下，力量強大。作者語重心長地警告北宋王朝，切勿重蹈六國滅亡的覆轍。這就點明瞭本文的主旨，即作者的寫作意圖。
部分起止層意
一11、提出中心論點：六國破滅，弊在賂秦；並提出兩個分論點。
二2-32、論述第一個分論點“賂秦而力虧，破滅之道也”。
3、論述第二個分論點“不賂者以賂者喪。蓋失強援，不能獨完”。
三4-54、提出“爲國者”不要被敵國的“積威之所劫”的勸告。
5、諷諫北宋王朝改變妥協政策，奮起抵抗。
二、對比的論證方法
找出文中對比的論證方法，並說說對比論證的作用：
——明確：
“賂者”（楚、韓、魏）——“不賂者”（齊、燕、趙）
秦之土地得失——諸侯土地得失
賂秦之頻——“一夕安寢”
六國——北宋
通過對比增強了“弊在賂秦”這一論點的鮮明性、深刻性。
三、語言生動，氣勢充沛
1、語言生動形象
思厥先祖父……而秦兵又至矣——描寫生動
古人云：以地事秦，猶抱薪救火，薪不盡，火不滅。——形象說理
吾恐秦人食之不得下嚥也。——寫出秦人之惶恐不安
還有文中很多對偶、對比、比喻、設問等修辭手法。
2、語言氣勢充沛
奉之彌繁，侵之愈急……至於顛覆，理固宜然。——憎惡
燕趙之君，始有遠略，能守其土，義不賂秦。——讚賞
洎牧以讒誅，邯鄲爲郡，惜其用武不終也。——惋惜
有如此之勢，而爲秦人積威之所劫，日削月割，以趨於亡。——激憤
四、借古諷今的用意
1、主旨
結合前面所講背景知識，可知：
抓住六國破滅“弊在賂秦”立論，鍼砭時弊，切中要害，表明了作者明達而深湛的政治見解——諷諫北宋統治者切勿重蹈六國滅亡的覆轍，而要改變妥協政策，奮起抵抗。
2、關於六國破滅的原因，歷來爭論不休。討論一下，本文作者的觀點是否有道理？六國究竟爲什麼破滅？（課後“練習”四）
六國滅亡的原因是多方面的，其根本原因是秦國經過商秧變法的徹底改革，確立了先進的生產關係，經濟得到較快的發展，軍事實力超過了六國。同時，秦滅六國，順應了當時歷史發展走向統一的大勢，有其歷史的必然性。
本文屬於史論，但並不是進行史學的分析，也不是就歷史談歷史，而是借史立論，以古鑑今，選擇一個角度，抓住一個問題，持之有故、言之成理地確立自己的論點，進行深入論證，以闡明自己對現實政治的主張。因此我們分析這篇文章，不是看它是否準確、全面地評價了歷史事實，而應着眼於其強烈的現實針對性。本文從歷史與現實結合的角度，依據史實，抓住六國破滅“弊在賂秦”這一點來立論，鍼砭時弊，切中要害，表明了作者明達而深湛的政治見解。文末巧妙地聯繫北宋現實，點出全文的主旨，語意深切，發人深省。
五、總結全文
魯發福
