文言文《六國論》教案​精編

　　《六國論》名師教案

　　教學設想

以活動爲主，提供能讓學生充分進行自主、合作、探究的學習過程。努力實現知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀三個教學維度

　　教材分析

對高一學生來說，本文難點不多、主題明確，學生便於把握，較適合學生進行自主合作探究式學習。但因爲是一篇議論性文章，重在說理思辨，因而趣味性不強，較難出彩。

基本構想

突出課堂上學生的自主性，培養通過自主學習與合作探究摸索文言文學習的能力。既重過程又重結論。教授傳統課文，既教授傳統內容，又體現新課改精神。

　學習目標

1.利用工具書自主疏通文字;

2.文章大意把握與主旨歸結;

3.說理性文言文論證手法探究。

　課時安排

一課時

　學習準備

課前教師準備閱讀材料。學生備古漢語常用字字典。課前早讀閱讀材料：蘇轍《六國論》節選，李楨《六國論》李選，史料《七國興亡》，讚揚和批評《六國論》的文章各幾段。

　教學方法

1.教法：點撥答疑法、講解法、導引法、檢測法

2.學法：自主學習法、討論學習法

教學步驟

　一、導入新課

我國古代的啓蒙讀物《三字經》中有這樣的話：“蘇老泉，二十七。始發憤，讀書籍。”蘇老泉就是蘇洵。請生介紹作者。戰國時代，七國爭雄爭霸，秦由弱變強，吞併六國，統一天下。這一段歷史縱橫捭闔，單是對六國被秦滅掉的原因，就有多種說法。同學們請看戰國形勢圖。(出示多媒體畫面：“秦滅六國”)

那麼，蘇洵提出了怎樣的觀點，他又是怎樣論證的呢?

　二、感知課文。同學們大聲朗讀一遍課文，再注意一下不易理解的字詞，可以劃下來。再指四名學生個別朗讀一遍。

　三、組成學習小組。把自己發現的問題向本組成員提出，由本組成員互相解答。能夠自己解決最好，解決不了的問題提到全體同學面前，再討論。

　　師生共同討論解答各小組未解決的問題。

檢查合作學習的效果 ，出示多媒體畫面，生當 堂回答以下三方面的問題，老師評點。

1.解釋下面加線的詞：[prv]

第一部分：(1)六國破滅，非兵不利，戰不善 (2)蓋失強援，不能獨完 (3)秦之所大欲，諸侯之所大患 (4)故不戰而強弱勝負已判矣 (5)至於顛覆，理固宜然 (6)與嬴而不助五國也(7)燕趙之君，始有遠略 (8)斯用兵之效也 (9)至丹以荊卿爲計，始速禍焉 (10)後秦擊趙者再，李牧連卻之 (11)且燕趙處秦革滅殆盡之際 (12)以事秦之心禮天下之奇才 (13)爲國者無使爲積威之所劫哉 (14)下而從六國破亡之故事

小結：以上爲實詞，特點是數量多。譯時要逐字落實，活用的要講清用法，古今異義的要注意講準確。學習方法是擴大閱讀量，增強語感，積累。

第二部分：(1)賂秦而力虧 (2)不賂者以賂者喪 (3)諸侯之所大欲 (4)蓋失強援

小結：以上爲虛詞，特點是數量少，用法活。學習方法是：積累

2.翻譯下面的句子：

⑴趙嘗五戰於秦，二敗而三勝。後秦擊趙者再，李牧連卻之。洎牧以讒誅，邯鄲爲郡，惜其用武而之不終也。

⑵有如此之勢，而爲秦人積威之所劫，日削月割，以趨於亡。

小結：翻譯句子是能力，原則：儘量直譯，輔以意譯。

　四、(探)合作探究，學習本文的論證藝術：

1.本文的一、二段在全文中有何地位?

2.作者是怎樣論證自己的觀點的?下面的哪個段照應分論點一，哪個段照應分論點二?

3.生齊讀一、三段，分析作者論證證方法和思路。(正面引導，學習作者的論證藝術)

生自由朗讀二、四段，思考：對這個層次的論證，有兩種觀點(已印發給學生)，一種認爲論證嚴謹，有力，另一種認爲論據不準確，不能論證“不賂者以賂者喪”的觀點，是蘇洵寫作的漏洞。你怎麼看?生討論，掀起高潮。

師引導，明確：

通過討論，明確：議論文寫作，要有內在的邏輯美。本文爲典範的議論文，值得學習。也有不足。論據的不符合史實的地方，論點也太絕對。

蘇洵作爲大文學家，難道沒有這點歷史知識嗎，難道不知道寫作文要緊緊圍繞中心論點行文嗎?請看“北宋的外交情況”(多媒體)

生同討論後明確：本文的借古諷今、高瞻遠矚不畏強敵的思想，形成文章的魅力;斬釘截鐵、生動有力的語氣，增添了文章的語言魅力。

　五、小結：七國的消煙已經散去，歷史的回聲永不消失，智者的思索不應停止。讓我們帶着積極思考探究的精神，去學習每一篇課文。作業：二選一：1。課個閱讀蘇轍的《六國論》原文及譯文，分析其觀點。

2.選一個社會現象談談你的看法，可以模仿本文，也可以創新。

　　《六國論》教學反思

一、備課過程中的考慮

1.學情、教情分析

《六國論》是一篇史論，重在說理，對高一學生來說，趣味性不強，課堂教學較難出彩。主題明確，課本註釋十分詳細，難點也不多，較適合學生進行自主合作探究式學習。我本人教授文言文是弱項，所以選講這篇課文，以挑戰自我。

2.基本構想

⑴以活動爲主，提供能讓學生充分進行自主、合作、探究的學習環境。努力實現知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀三個維度教學目標的統一。

⑵突出學生學習的自主性，通過自主學習與合作探究，培養文言文學習的能力。既重過程又重結論;既教授傳統內容，又體現新課改精神。

⑶適當運用多媒體。

3、學習目標

⑴利用工具書疏通文字;

⑵把握文章大意，歸結主旨;

⑶探究說理性文言文的論證手法。

4、課時安排：一課時

5、學習準備

課前教師準備閱讀材料。學生準備古漢語常用字字典。課前早讀閱讀：蘇轍《六國論》節選，李楨《六國論》節選，史料《七國興亡》，讚揚和批評《六國論》的文章各幾段，以擴大學生的閱讀量。

6、教學方法

⑴教法：點撥答疑、講解、導引、檢測。

⑵學法：自主學習、討論。

7.主要步驟：四步兩場：四步：一是導入新課，感知課文。二是互相質疑解疑，合作學習。三是探究討論，學習論證藝術，四是理解寫作意圖，小結課文。重點在“兩場”：一場討論(字詞疑難問題)，一場爭論(本文的論證有無漏洞)。

二.授課過程回顧

1、教學計劃用時：45分鐘，實際用時：49分鐘。完整地實現了教案計劃的步驟，條理比較清晰，重點比較突出。突出了語文課的工具性和人文性統一的特點。課堂上學生的思考越來越活躍。

2、疏通文言字詞部分進展較順利，學生多次朗讀了課文，互相質疑解疑比較充分，符合學生的實際需要。

3、拓展探究部分主要包括兩個問題，一是思考對“賂者力虧，破滅之道也”的論證運用了什麼藝術技巧;二是探究“不賂者以賂者喪”的觀點的論證是充分有力的還是有漏洞的。第一個環節進展比較平，缺少特色。第二個環節引導得較好，所以比較成功，學生都能大膽地說出自己的觀點。

4、作業爲二選一，一個是閱讀，一個是寫作，都可以作爲《六國論》課後延伸，無論選做哪個，學生都要積極思考，繼續深入探究。

5、多媒體使用少而精。七國形勢圖配以動畫效果，給學生強烈的視覺衝擊，貫穿整節課。幾個文言文檢測題，可以加快課堂節奏，提高學習效率。其它與課堂關係不大的材料，儘管畫面精彩，但也捨棄不用。

三、對今後教學的思考

1、語文教學是一門技術，教師要有基本經驗，能駕馭課堂，引導學生完成任務,其條件是教師對學生要十分了解。就如同老農對土地和農時的瞭解很重要，什麼時候下種，什麼時候澆水，都要選擇最佳時機。教師在課堂上對每一分鐘的感覺都要準確，對每一個環節的處理都要操作熟練，否則，課堂不會流暢。今年我教高三，用的是高一的學生，學生情況不太瞭解，對自己的課堂節奏有一定影響。

2、語文教學更是一種藝術。同樣的問題，怎麼處理，大有學問。怎樣講出一篇文章的個性?文學常識是聽老師的精彩介紹，還是讓學生自已介紹?一節課當中在什麼地方什麼情況下掀起高潮，把學生的心扉撞開?當學生的探究漸入佳境，怎樣推動他們把思考再深入一下，使高中語文課堂達到應有的深度?結束語如何將課堂的探究引向深入?這臺上的幾分鐘，就靠臺下長時間的學習與探索。著名教師授課，就像著名藝術家表演，自然流暢，水到渠成。從這方面說，我的學養和經驗的積累還差得遠。

3、豐富的知識儲備是教師不可缺少的。本節課上學生的一個問題是我沒有準備的，“《六國論》是史論，除了史論，還有什麼論?”幸虧另一個學生找到相關資料，替我解圍，否則我只能說“回去查查”——不能當場解答，畢竟是遺憾的事。所以，要做一名合格的教師，就要不斷學習，豐富自己。

4、無論是新課程還是舊課程，符合學生的認知規律，培養學生的語文素養是語文課永遠的目標。新課程背景下的課，要忌浮虛，講實用;真正做到以人爲本，關注每個學生的成長，同時教師也要參與學習，與學生共同成長。

三尺講臺，亦甘亦苦。我願把講授語文課當成一門藝術，讓它帶給學生終生的享受，也給自己以人生的慰藉。

　　《六國論》優質教案

　　[學習目標]

1、學習運用分論點，並舉例論證的方法，掌握本文借古諷今的寫作特點。

2、掌握文中重要的實虛詞、通假字、詞類活用、特殊句式和一詞多義

3、能背誦全文，並準確地翻譯重點語句和語段

[學習重點]

理解文章的政論目的，即借古諷今，批評北宋政府對西夏、契丹的妥協政策。

　　[學習難點]

瞭解作者借史抒懷、借古諷今的爲文意圖，體察作者的愛國之情

　　[學習課時]

　　2課時

　[學習過程]

第 一 課 時

　　一、導入新課：

唐太宗李世民在其名相魏徵去世後，感慨地說：“人以銅爲鏡，可以正衣冠;以史爲鏡，可以知興替;以人爲鏡，可以明得失。朕常保此三鏡，以防己過。今魏徵殂逝，遂亡一鏡矣!”

(選自《貞觀政要》唐吳兢編著)

如何以史爲鏡，關鍵在於發現錯綜複雜的歷史事實之間的內在聯繫，理出導致王朝興替的中心線索，才能達到借鑑史實、古爲今用之目的。戰國七雄，何以演變爲秦一枝獨秀，且看蘇洵是如何抽絲剝繭、層層剖析的。

　　二、作者介紹：

蘇洵，字明允，自號老泉，眉州眉山(現在的四川眉山縣)人，北宋著名散文家。主張“言必中當世之過”，爲文見解精闢，論點鮮明，論據有力，語言鋒利，明快酣暢，縱橫捭闔，雄奇遒勁，很有戰國縱橫家的風度。後人因其子蘇軾、蘇轍都以文學聞名，故稱他爲“老蘇”，將他三人合稱“三蘇”，均列入“唐宋八大家”。著有《嘉祐集》，本文選自《嘉祐集箋註》。

(“一門三父子，都是大文豪，詩賦傳千古，峨眉共比高” 四川眉山三蘇祠對聯：“一門父子三詞客 千古文章八大家 ”)

　三、解題：

1、六國，指戰國七雄中除秦國以外的齊、楚、燕、韓、趙、魏六個國家。秦國本來是個弱小落後的國家， 經過商鞅變法的徹底改革，逐漸強大起來，積極向東方發展，奪取六國的土地。六國也曾“合縱”對抗秦國，但各有自己的打算，所以這種聯合並不鞏固，被秦國“遠交近攻”瓦解，相繼滅亡。

2、戰國七雄地圖 (見課本)

3、文體：論，是古代常用的一種文體，分爲兩種：(1)政論：主要用於發表作者對於時政的見解和主張。(2)史論：通過評論歷史，總結歷史教訓，爲當時統治者提供治國借鑑。

《六國論》屬於政論還是史論?——史論。

　四、寫作背景：

宋朝是我國曆史上比較軟弱的一個王朝。宋太宗以後，國勢就漸漸衰弱。宋朝初年，北邊已經有敵國契丹，宋仁宗時，西邊又出現了敵國西夏。宋朝受着這兩個國家的威脅和侵犯，卻不敢對他們進行堅決的抵抗，只想用屈服妥協的辦法，向他們納銀輸絹換取和平。宋真宗景德元年(公元一○○四年)，與契丹(後來稱遼)締結澶淵之盟，宋朝答應每年給契丹白銀十萬兩，絹二十萬匹。宋仁宗慶曆二年(公元一○四二年)，契丹派使者到宋朝要求割給他們晉陽(現在山西省太原市)和瓦橋(在河北省雄縣易水上)以南十縣的土地，結果定盟由宋朝每年給契丹增加白銀十萬兩，絹十萬匹。慶曆三年，西夏向宋朝上書請和，宋朝每年贈給西夏白銀十萬兩，絹十萬匹，茶三萬斤。宋朝這樣一再向敵人屈服妥協，結果增加了敵人的財富，削弱了自己的力量，帶來無窮的後患，而實際上並不能換得和平。

　五、朗讀課文，正音正字。

率( )賂( )秦耶 暴( )霜露 思厥 ( )先祖父 與( )嬴

洎( )牧以讒誅 爲( )國者無使爲( )積威之所劫

　六、文本研讀：

1、整體把握：速讀課文，感知文體和文章內容，並梳理結構脈絡

明確：史論——敘述評論歷史事實、總結歷史教訓、諷喻時政

第一部分(第一、二節)，提出論點，並作理性分析，從“不賂者”和“賂者”兩方面論證論點。

第二部分(第三、四節)，以歷史事實論證中心論點，分別從“賂者”和“不賂者”兩方面進行論述。

第三部分(第五、六節)總結歷史教訓，點明寫作目的。

2、研讀第一部分

(1)重要詞句：

兵不利( 兵器 ) 賂秦而力虧(連詞，承接) 破滅之道(途徑，引申爲原因) 六國互(交互，由此及彼，由彼及此)喪，率(全，都)賂秦耶 不賂者以賂者喪( 因爲 )

蓋(承接上文，表原因，“因爲”)失強援，不能獨完(形容詞作動詞，保全)

(2)文段分析：①全文的中心論點是什麼?

明確：“六國破滅，非兵不利，戰不善，弊在賂秦”

②本部分從幾個方面論述這一中心論點的?

明確：A 賂秦力虧，破滅之道也。

B 不賂者以賂者喪。

③第一自然段在全文中的作用是什麼?

明確：提出中心論點，總領全文，引發以下議論。

3、研讀第二部分

(1)重要詞句：

秦以( 用 )攻取之外 其實( 它的實際數目 )百倍 固( )不在戰

思厥( 其 )先祖父( 祖輩父輩 ) 暴( )霜露，斬荊棘，以( )有尺寸之地 子孫視( )之不甚惜 舉( )以( )予人 然後( )得一夕安寢 暴秦之慾無厭(通“饜”，滿足) 奉之( )彌繁，侵之( )愈急 至於( )顛覆，理固( 本來 )宜( 應該 )然 ( ) 以地事( )秦 此言得 ( )之( )

終繼( )五國遷滅( ) 與( )嬴而不助五國 義(堅守正義，名作動詞)不賂秦 始( )速(招致，動詞)禍焉 後秦擊趙者再( )

李牧連卻( )之 洎( )牧以讒誅 革滅( )殆( )盡

智力( )孤危 誠( )不得已 向使( )三國名愛其地

刺客不行( ) 勝負之數(命運)，存亡之理( ) 當( )與秦相較( )，或未易量( )

(2)文段分析：①這兩段文字是怎樣圍繞中心論點展開論述的?

明確：以歷史事實論證中心論點，分別從“賂者”和“不賂者”兩方面進行論述。

②用一句話概括第3自然段的中心意思?

明確：“以地事秦，猶抱薪救火，薪不盡，火不滅。”

③本段怎樣論述賂秦的危害?主要運用了什麼論證方法?

明確：本節先總述秦國在攻取之外，接受韓、魏、楚獻地的情況：“小則獲邑，大則得城”， 後用比較的方法，指出秦受賂所得比戰勝所得要大百倍，而三國賂秦所失比戰敗所失也要大百倍，可見賂秦帶來的損失之大。 再具體形象地描述賂秦者是怎樣陷入“力虧”的境地“今日割五城，明日割十城”，寫“奉之彌繁”“得一夕安寢”以後，秦兵又至的逼人情勢，這樣就自然地引出結論，揭示以地事秦的危害和必然後果。 對比論證的方法。

④本段的中心內容，印證了第一自然段中的哪一句話?

明確：賂秦而力虧，破滅之道也。

⑤第四段中哪一句話能夠概括齊國滅亡的原因?

明確：“與嬴而不助五國也。”

⑥試比較燕趙兩國的相同點與不同點。

明確：共同點——形勢環境相同，處秦革滅殆盡之際。

軍事策略相同，能守其土，義不賂秦。

不同點——對抗秦國的方式不同

燕太子丹招募荊軻刺秦王招致禍患。

趙因李牧被讒言所害自毀長城。

⑦請找出第一段中與本段意思吻合的一句話。

明確：“不賂者以賂者喪，蓋失強援，不能獨完。”

⑧最後一句話在全文中有什麼作用?

明確：用“向使”引起假設，總結六國情況，使論證更加深入全面， 中心論點更加鮮明有力，同時又爲下文進一步假設作鋪墊，從反面將論證推進一層。

　七、作業：背誦第1-4自然段，能默寫並翻譯

　第 二 課 時。

　　一、檢查背誦。

　　二、文本研讀。

1、研讀第三部分

(1)重要詞句：

封( )天下之謀臣 禮( )天下之奇才 併力西向( )則吾恐秦人食之(結構助詞，無實義)不得下嚥( )也 日( )削月( )割

爲(治理)國者無( 不要 )使爲( 被 )積威之所劫(脅迫、挾持)哉

而猶(還)有可(可以)以(憑)不賂而勝之(秦國)之(的)勢 苟(假如)以天下之( )大 六國破亡之故事( )，是(這)又在六國下矣

(2)文段分析：①第五自然段是怎樣展開論述的?

明確：第五自然段是一個承上啓下的過渡段，由評論六國滅亡，總結歷史教訓，過渡到規勸北宋統治者放棄屈辱求和的方針，把問題的分析由表層過渡到裏層。“嗚呼……以趨於亡”是承上，繼續證明“弊在賂秦”的論點,並且爲六國設圖存之道：一是用謀臣，“以賂秦之地封天下之謀臣”;二是禮賢下士，“以事秦之心禮天下之奇才”三是六國聯合，“併力西向”。用的是假設論證。具體的說，假如六國不賂秦而自強，而對秦齊心協力作戰，那麼，他們就不至於滅亡。現在六國害怕秦國而賂秦，因此，他們終於滅亡。段中連用“悲夫”、“嗚呼”兩個感嘆詞，表達惋惜之情，突出表明六國滅亡教訓沉重。“爲國者無使爲積威之所劫哉”，表達了這樣的意圖：“爲國者”有兩層含義，明指六國的統治者，暗指北宋的統治者，一語雙關。由這句啓下引出第六節，就很自然了。

②第六自然段最後一句語帶雙關，請說明其含義。

明確：作者對歷史事實分析後的議論，明確了六國賂秦的根本原因，同時也切合當時北宋王朝的實際情況，委婉地勸諭當權者面對北方的威脅，放棄屈辱的妥協政策，不要重蹈歷史的覆轍。

　三、課文總結：

文章在一個“賂”字上，把歷史與現實結合起來論述，論古即是論今。相隔千餘年的事爲什麼能夠放到一起來相提並論呢?因爲作者找到一個切入口——歷史與現實的共同點，六國與北宋皆是採取屈辱求和的對外的策略。本文以借古諷今的手法，運用對比、類比推理的論證方法、比喻論證的方法，充分論證了六國破亡的原因，勸諫北宋統治者吸取歷史教訓，以六國爲借鑑，對遼、西夏的侵犯奮起反抗。蘇洵《六國論》行文縱橫恣肆，氣勢逼人，論斷斬釘截鐵，巧妙地使用了多種論證方法，語言樸素簡勁，富有表現力。

　　四、字詞句梳理：

特殊句式：

1、六國破滅，非兵不利，戰不善，弊在賂秦

2、賂秦而力虧，破滅之道也

3、而爲秦人積威之所劫

4、洎牧以讒誅

5、趙嘗五戰於秦

6、苟以天下之大，而從六國破亡之故事

詞類活用：

1、日割月削(名詞作狀語，一天天地、一月月地)

2、小則獲邑，大則得城(形容詞作名詞，小的方面，大的方面)

3、義不賂秦(名詞用作動詞，堅守大義)

4、以事秦之心禮天下之奇才(名詞用作動詞，以禮相待)

5、不能獨完(形容詞用作動詞，保全)

6、李牧連卻之(動詞的使動用法，使……退卻;譯爲擊退)

“以”的用法：

1、不賂者以賂者喪

2、秦以攻取之外

3、以地事秦

4、洎牧以讒誅

5、至丹以荊卿爲計

6、以賂秦之地封天下之謀臣

7、以天下之大，而從六國破滅之故事

8、暴霜露，斬荊棘，以有尺寸之地

9、日削月割，以趨於亡

10、子孫視之不甚惜，舉以予人

　　五、作業：背誦全文。