高二選修《將進酒》說課稿
一、目標設置亮點及依據
各位老師大家好，今天我說課的內容是《將進酒》，本課爲人教版選修教材《中國古代詩歌散文欣賞》詩歌之部第三單元的賞析示例課。
(一) 目標設置亮點
我把《將進酒》一課的三維學習目標定爲:
1、 細細揣摩，發現詩歌的聲韻之美，並藉助體驗式誦讀傳達出對美的理解。
2、 觸摸語言，喚醒體驗，實現詩文理解的個性化。
這樣設計，主要有以下幾方面的考慮:
(二) 目標設置依據
1、課標解讀:
(1)在朗讀和誦讀中獲得語感，與文本自由對話，提升審美素養。
(2)注重對作品的多元解讀，個性鑑賞。
2、學情分析:
從平時教學中我發現，學生在格律與誦讀方面，存在知識的盲區。學生最欠缺的，仍然是吟詠興趣和平心靜氣、身臨其境式的誦讀狀態。
3、教材分析: 本單元課文正是側重聲韻體會的教學範本。
二、目標實現的着力點
(一) 教學重難點安排及課時安排:
我將本文的重點放在聲韻之美的發現上。
難點在詩句的個性解讀與個性誦讀上。
課時安排:兩課時
(二) 教法和學法
1、教法
第一課時，有效整合單元內的其它詩文，採用主題講座與誦讀活動相結合的方式。
第二課時，主要藉助點撥法，在評點交流中提升學生的詩詞領悟。
2、學法
針對學生存在的差異，藉助導學案，根據興趣和個性發展目標、審美目標，採取自主合作探究的學習方式，展開語文活動。
三、目標及着力點的具體實施與評價
(一) 教學過程
第一課時，主要側重聲韻之美的發現和誦讀體驗
第一個環節，以唐詩宋詞經典朗誦音樂會中的詩歌視頻爲導入，激發吟誦興趣.
之後,利用學案上與壓韻、平仄相關的知識專題，瞭解何爲“因聲求氣”，怎樣“因聲求氣”。
最後圍繞專題，有選擇的展開小組探究活動。
① 批註活動:你發現《將進酒》韻律上的美了嗎，請以批註的形式將其呈現。
②朗讀設計活動:嘗試不同的誦讀方式，爲《將進酒》寫出朗讀設計。
第二課時:主要側重詩詞個性誦讀的相互感染，詩意個性解讀的相互啓發。
課前準備:自主品悟詩詞，並把研究成果以帖子的方式，貼在班級語文角相互交流。
第一個環節:情境導入
我們會給同學一些李白與酒相關的詩歌。引導學生了解李白是怎樣把他的感情傾注於其中的，激發學生的興趣之後，讓學生通過《將進酒》來走近李白的詩酒人生。
第二個環節:虛心涵詠
這個環節當中先播放《將進酒》的古曲，並給學生一段朗讀情境。調動學生的直覺、情緒去呈現詩境，直接貼在詩的面頰上感受她的詩意。
[說明]
“虛心涵詠”即是靜心定氣。課堂上適當的音樂留白可掃除學生心中的羞澀感。此時的誦讀，會讓作品所有內容都變得栩栩如生，學生與作者侃侃而談，並在這種對談中，不斷改變自己的精神狀態，這生命之間的自由對話，是讀詩的第一個重要環節。
第三個環節:品悟詩情
展現學生感悟成果，引發思維上的.交流碰撞。並通過討論總結、提升領悟。
(課件)
關於“天生我才必有用”有諸如這是李白的自我安慰、一時之快的個性解讀，最終形成的全員經驗是:兩岸徘徊說-----李白不斷在出世與入世的此岸和彼岸間遊走，他不確定該停靠在哪個岸。最後，他做了一個不算選擇的選擇，縱情於美酒，以船爲岸，任其漂泊。
關於“古來聖賢皆寂寞，惟有飲者留其名”的個性解讀:聖賢，世人皆醉我獨醒;飲者，但願長醉不復醒。一醒一醉之間，是李白一生的徘徊。
對詩人李白，有學生認爲他是一個孤獨的鬥士，與人生相鬥;與內心的“彷徨”相鬥。有學生認爲，他有一個燃燒的自我，將他晚年的生命照亮。
此時，教師總結提升:我們所解讀的李白“不屈己，不幹人”。得，不感激涕零;失，不哭天搶地。他想出仕，但絕不因此丟失本心，所以他活得純粹，活得浪漫，活得有底氣，他是一個大寫的人。
[說明]
學生的深度表達，都在試圖讀懂詩文連同自己的生命訴求。探究活動成了師生共同思考、相互啓發的一個過程，我很享受這個過程。
4、歌之抑揚
在這個時候，歌之抑揚就水到渠成了。此時展示學生朗讀設計成果，引導學生讀出李白的酒味，愁情，更讀出那高標、狂傲，氣節與境界。
(課件)
“將進酒，杯莫停”反覆誦讀，語速漸慢，聲漸哽咽，更見其徘徊之苦。
“萬古愁”三字應一字一頓，聲斷而氣不斷，之後應有延長音。因爲這是全詩的高潮，須有強大的聲勢，顯出飄逸狂放。
[說明]
詩歌教學應始於誦讀，並終於誦讀。
有效朗讀應該在學生自讀自悟的基礎上，適時交流朗讀體會，個體體會感染羣體，大家便會豁然開朗。
最終，讓學生沉入美讀中，耳醉其音的同時，心感其文，醉不知返。
5、作業設計
課下，學生籌備詩歌散文朗誦會，自選作品，並設計朗誦方案。以既求時效，更求長效。
並佈置了幾個隨筆參考題，以求將詩歌單元的知識能力融會貫通。
(二) 教學效果評價與反思
從課堂效果來看，學生有一定的自主參與度、建構生成度。
我也依託 “課程意識”，對教材進行二次開發，從中找尋一片風景，力圖上出“選修味兒”。
有位語文名師說過，語文課堂上要“氣盛”，須在課後充足。現在的語文課堂之所以缺少詩意，缺少“悟讀”，主要是“氣虛”。那麼“養氣”是產生課堂詩意的關鍵，是語文迴歸本體的前提，也是我們前行的方向。
以上就是我對這篇詩文教學上的粗淺思考，謝謝各位老師!
