二年級語文下《畫雞蛋》教學反思

　　《畫雞蛋》教學反思一

《畫雞蛋》是一篇寫人記事的文章，講述的是達•芬奇和老師的對話，揭示出了老師讓他天天畫雞蛋的原因。通過寫達•芬奇行爲的轉變，表現出達•芬奇刻苦學畫的精神，同時告訴我們做事情只有專心致志、勤學苦練才能成功。

由於我教學的是《畫雞蛋》的第一課時，所以我把識字和理解課文作爲本節課的重點，下面我就把本節課的教學結合課題研究的實施做以下反思：

《語言課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行爲，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感的活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感的薰陶，獲得思想的啓迪，享受審美樂趣。”因此，我們提倡走個性化閱讀的教學道路，尊重學生的主體地位，充分給學生自主實踐的機會，讓學生直接面對文本，主動地去讀，專心地去讀，興趣盎然在去讀，在自主閱讀中學會閱讀。

爲了真正地把課題研究落到實處，彰顯學生個性的風采，在學完了課文第三自然段之後，我提出問題：“你認爲達•芬奇是一個什麼樣的人?”不管學生回答的是達•芬奇知錯能改還是勤奮好學，那都是學生自己獨特的感受，我們要尊重學生的主體感受，這樣學生才能毫無顧忌地發表自己的意見，這也是實施個性化閱讀的前提。

個性化閱讀的核心是激活學生相似的積累，就是把學生自己的人生體驗與切身感受移植到文本之中。因此，我提問：“如果讓你畫上一節課、一天，你的感受會怎樣呢?這樣讓學生與達•芬奇心靈相通，理解當時達•芬奇的想法，進而爲明白老師的話作鋪墊。

爲了突出重點，突破難點，理解老師說的話以及達•芬奇學習態度的轉變，我採用實物演示、分角色朗讀的方式教學的，使課文所表現的人和事，由於學生賦予了感情與生命得以復活，再以自己的讀表現出來，使學生對課文的感悟和獨特體驗深入化、系統化。

同時，在讀書時，我還注重學生讀書習慣的培養。此外，由於二年級還要以字詞爲基礎，所以閱讀中我還突出了對學生進行字詞的訓練，如“著名”是 什麼意思，換個詞來說一說;“不耐煩”是什麼樣的語氣;嚴肅又是什麼語氣，通過讀來體會這兩個詞的含義;仿照“一張又一張”來說幾個詞豐富學生的語言積累。

無論是語文學習還是其它科目的學習，都離不開生活，最後，我讓學生聯繫自己的實際情況，想一想，在生活中、做事情時，有沒有也像達•芬奇小時候畫雞蛋那樣很快就不耐煩了?學習了這篇課文，今後想怎麼做?既訓練了學生的語言表達能力，又進行了思想教育，做到“潤物細無聲”。

但是我也感到，課上學生讀的少，形式也過於單調了些，應多爲學生創設語言表達和交流的機會，在學生分角色朗讀時可讓學生同桌之間先練一練，讓學生在反覆誦讀的基礎上體驗文章的情感，感受到語言文字的節奏、情緒色彩，從而獲得語文學習經驗，領悟和積累。再加上教師的示範朗讀效果會更好。

總之，還有很多改進之處，在今後的教學中再接再厲!

　《畫雞蛋》教學反思二

在設計《畫雞蛋》一課時，覺得既不能把課文當成講讀課文去上，對於二年級的學生，也不能就拋出幾個問題讓他們自讀自悟，然後交流。在設計時，僅僅抓住達·芬奇開始學畫雞蛋的態度和後來的不同態度開始感悟，然後問孩子們爲什麼達·芬奇會有如此大的變化進而感悟老師的話。

在教學時，我在孩子們熟讀課文之後，問學生 “老師爲什麼總讓達·芬奇畫雞蛋?”在學生彙報中，他們也能找到老師的話回答，但從他們的表情上可以看出他們對老師的良苦用心並不理解。於是，我將老師的話以課件出示，放聲讀一讀。我問到：“老師說的對嗎?”學生在交換了意見的基礎上，大部分學生肯定了老師的話是對的，還有學生舉了例子說，老師這樣做是讓達·芬奇認真觀察，認真練習，才能把雞蛋畫好。接着我順勢引導：“你們分析的都很有道理，可是老師說的是真的嗎?讓我們來驗證一下。”於是我讓學生拿出事先準備好的熟雞蛋，在投影下讓學生進行觀察兩個雞蛋的異同，再拿出十個雞蛋，讓學生去找出相同的雞蛋。孩子們天生好奇，看呀，比呀，非得找到兩個一樣的雞蛋，可是挑來挑去就是找不到，由此解決難點。

這節課，學生在實際觀察中真切的體會到老師的話是真的，嚐到了探究的樂趣，我也深深的認識到----“實踐是檢驗真理的唯一標準”。讓孩子們自己去驗證，一定能促使孩子們個性化思維的發展。當然這節課給了自己很多的思考，對於選學課文，自己的把握準確嗎?自己說的是不是還太多了，把學生抓得太緊了呢?困擾啊……

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