《小兒垂釣》教案（西師大版二年級上冊）

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　教材簡析

這首詩就是以兒童的生活爲描繪對象，學生對釣魚的生活體驗也是比較豐富的，在教師的恰當引導下，學生可以通過各種方式明瞭詩意，感悟形象，豐富意境，發現作者的匠心獨運。

　教學目標

1、通過自主、合作、探究的教學方式疏通古詩，釋詞明意。

2、引導多元理解和深度理解，品詞析句，感受形象，體味意境。

3、誦讀古詩，傳情達意，陶冶情趣。

　重點難點

辨析精妙詞語，感悟小孩形象和作者匠心。

　教具準備

課件

　一、引入古詩，整體感知。

1、談釣魚，引入古詩。

師：同學們，釣過魚嗎?第一次釣魚是在什麼時候?最大的感受是什麼?(或教師談自己的釣魚感受：①享受和樂趣，②成就和滿足。)

師：今天，我們來共同學習一首詩，這首詩是詩人專門爲我們寫的，用短短的28個字生動地刻畫了一位天真可愛的小男孩的形象。聽老師朗誦一下，想一想，這首詩寫的是誰在幹什麼?

2、揭課題，瞭解作者。

師：作者要告訴我們的事情，用四個字概括就是……

①板書課題“小兒垂釣”。注意“垂”字的筆順。

②瞭解作者胡令能。(呈示課件)胡令能雖然傳世的作品不多，只有四篇，但是個個都是精品，反映了他是位很有才華的詩人。

3、學質疑，閱讀期待。

學習最可貴的品質是學會疑問，提出的問題越多越好，學習的收穫就越大。看到這個課題，你有什麼疑問?

(學生質疑，教師重點羅列。)

　　二、帶着問題，引導發現。

1、歸納問題。比如，外貌?哪兒釣?怎樣釣?釣到了嗎?發生了什麼?……(簡單板書)

師：這些問題有的有的可以從古詩中找到答案，有的找不到答案，能找到的我們一起來發現，不能找到的要通過我們的想象來解決。(板書：疑問+發現+想象=智慧。)首先，我們必須把詩歌讀懂，讀懂了，這些問題自然就能解決了。

2、讀正確，注意節奏。(呈示課件)

3、自由讀，嘗試理解。

(蓬頭：頭髮蓬亂;稚子：小孩子;垂綸：釣魚;綸：釣魚用的絲線;莓苔：這裏泛指野草; 映：掩映、遮掩;借問：向人打聽;遙：遠遠地;怕得：生怕，唯恐;應：理睬，應答…… )

4、試着聯結成完整的詩意。

(一個頭發蓬亂的小男孩在河邊學釣魚，他側着身子坐在長滿莓苔的岸邊，藉着綠草遮掩自己的身子。有人向小男孩問路，他遠遠地招手，因爲他生怕驚動了魚兒，不敢回答別人的問話。)

　　三、引導想象，豐富意境。

1、繼續提問，挖掘空白。

師：現在，我們已經按照古詩的順序，也就是按照循規蹈矩的方法將古詩的意思弄懂了，也解決了我們一開始提出的部分問題。但是，這個時候，我想，喜歡刨根問題的同學一定會有新的問題產生。而且，我認爲，好的古詩一半是作者寫出來的，一半是我們讀出來的。因爲作者不可能把眼前所見所聞全都寫出來，必然留有許多的空白，需要我們用想象去填補。請同學們想一想，作者還有什麼沒有寫出來，讓你產生了疑問，請提出你的疑問。

【預設問題，有效引導：小男孩爲什麼釣魚?小男孩除了頭髮蓬亂，還會有哪些外貌特徵?小男孩所處的環境除了“草映身”還有些什麼?他是怎樣學釣魚的?路人來自何方，去向何處，有何貴幹，爲何借問,外貌怎樣，怎樣借問等等?小男孩有什麼反應?(或小男孩與路人進行了怎樣的對話?)小男孩釣到魚了嗎?】(呈示課件)

師：藉助這些問題，我們就可以讓古詩變得豐富多了。下面，請同學們發揮你們的想象，將作者沒有寫到的東西補充進去，讓人聽了之後有身臨其境的感覺。

2、給予提示，變序練說。(呈示課件)

①學生練說。

②全班交流。

　四、品析詞語，感悟形象。

1、教師質疑，品析詞語

師：作者爲什麼要寫“頭髮蓬亂”，醜化小孩?有人看到“稚子”兩個字認爲小男孩顯得很幼稚，作者眼中的小男孩是幼稚的嗎?作者爲什麼寫“側坐”而不是“正坐”?小男孩爲什麼坐在“草映身”的地方?小男孩爲什麼遠遠的“招手”而不是搖手?小男孩只顧自己釣魚卻“不應人”是不是顯得太沒有禮貌了?(呈示課件)

2、思考應答，感悟形象

師：由此，你發現作者筆下的小男孩是個怎樣的小兒郎?說說你的理由。(板書：的小男孩。)

師：是的，作者用細緻的觀察和寫實的手法，把一個……的小男孩展示在我們面前，讓我們彷彿能看到他的樣子，聽到他的聲音，彷彿他那溫熱的氣息拂過我們的面頰。這是多麼天真可愛的孩子呀，這真是童趣盎然的畫面呀!(呈示課件)

3、積累誦讀，傳達情感。