《紙船和風箏》教學實錄及反思

　　《紙船和風箏》教學實錄

　　學習目標：

1、認識8個生字。會寫8個字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會松鼠和小熊的友誼。

3、對怎樣交朋友和維護友誼有一定的感受。

　教學流程：

　　一、談話導入：

(一)、每個人都會有好朋友，你和你的好朋友發生過爭吵嗎?有過不愉快的事情嗎?指名述說。(學生各抒己見)

(二)、今天我們就來學習一篇關於兩個好朋友的故事《紙船和風箏》，誰願意讀課題。(風箏的箏要讀輕聲。)

　　二、初讀

(一)、生自由讀課文

(二)、檢查自學情況

1、師：我看到你們都在想辦法記住字音，多會學呀!

生字詞都會讀了嗎?讀給同桌的小夥伴聽聽。

詞寶寶可都在這兒，

CAI：P95的詞語

誰能讀?

2、指名讀

3、師："漂"字還有一個讀音是什麼?

4、生讀

[漂漂呀漂漂漂亮亮]

三、逐自然段讀文，隨文解決生字詞

(一)指名分段朗讀課文。

CAI：漂飄的教學

1、讀2自然段時，板書：漂

2、讀4自然段時，板書：飄

(師：都是piao，怎麼不一樣呢?)

CAI：紙船漂呀漂，漂到小熊的家門口。

風箏乘着風，飄呀飄，飄到了松鼠家門口。

生讀

3、從第5自然段開始，開火車分段讀文。

　四、整體感知

讓學生用"紙船"、"風箏"說話。

(師：我們已經把課文讀好幾遍了，你能用"紙船"、"風箏"說話嗎?)

五、精讀課文。

(一)、體會快樂：

(出示課文插圖1)

1、師：你們看把他樂的。你想說點啥?

2、出示3自然段，指名讀。CAI

(1)讓學生說說爲什麼樂成這樣?

(2)、讓學生把小熊的樂壞的樣子讀出來師：你沒"樂壞"。

(出示課文插圖2)

3、松鼠爲什麼樂成這樣?

3、出示5自然段

學生讀

(二)、學習7--11自然段

(過渡師：就是這紙船和這風箏，給小熊和松鼠帶來多少快樂呀!可是有一天……(師配樂朗讀課文第7自然段。)怎麼回事呢?這時，小熊和松鼠的心情是怎樣的?

1、自由讀7--11自然段

2、彙報交流：小熊和松鼠的心情怎樣?你從課文中的什麼地方感受到的?

相機指導第7自然段的朗讀(讀出小熊和松鼠的心情)。

5、(課件出示圖3)此時此刻松鼠每放一隻紙船，心裏就會默默對小熊說上一句話，他會說些什麼呢?(指名說)

6、如果你就是小熊、你就是松鼠，現在看到這紙船、風箏，你想說點什麼?

7、再讀讀你感受最深的部分。

8、生自由讀。

3、松鼠和小熊吵架之後，他們非常難過，在他們自己的努力下，終於和好如初，風箏又起飛了，紙船又起航了。多美呀!(課件出示)誰願意讀給大家聽?

4、指導讀11自然段。

　　六、寫字教學：

1、仔細觀察的生字，找出關鍵筆畫。(重點指導"幸"。)CAI：把生字放入田字格中

2、寫好後衝寫得滿意的字笑一笑。

　　《紙船和風箏》教學反思

紙船和風箏》是一篇挺有意思的童話故事。文章以生動的語言，向小朋友講述了一個感人至深的故事。紙船和風箏讓小松鼠和小熊成了好朋友，在清清的溪水裏和藍藍的天空中也留下了紙船和風箏帶去的問候、祝福、諒解和濃情，真正成了維繫、發展他們友誼的橋樑和紐帶。

教學這篇課文，我反覆琢磨了許多遍。如何設計教學進行了充分的準備。自己感覺對這篇課文，還是吃得比較透的。

主要設計思路是：以小松鼠和小熊感情的變化爲線索，讓學生讀課文，體會他們的感情發生了哪些變化?紙船和風箏對他們情感的變化所起的作用?這些問題引導孩子們細讀課文。

在實際的教學過程中，我覺得孩子們的學習狀態很好，這可能得益於趣味性設計(如摘蘋果放進紙船、蘋果給老師、同學們說悄悄話)，讓孩子們以各種形式的讀來理解語言文字，問題的設計等引起孩子的學習興趣，促使他們深入研讀的。我的情感投入深深的影響了孩子們，通過各種形式的讀讓孩子們和小熊、松鼠一起同歡樂共痛苦。尤其是學習他們以自己獨特的方式理解的部分，孩子們都讀哭了。孩子們在我的指導下真正走進了文本。

但課堂總是充滿了遺憾啊!在課堂實際生成的瞬間，教師只能憑自己的一種直感去感受來自孩子們的對文本的解讀和迴應，然後對教學預設作出相應的隨機調整。這種課堂策略當然受教師敏感度和經驗度的影響，我在這方面明顯是欠缺的。

有很多地方不太理想，引起了我的思考。

1、朗讀得多，但還是缺少一個讓孩子將課文語言內化爲自己語言的機會，沒有爲學生提供運用語言的平臺。

2、課堂教學設計得太滿。可能出於向學生們展示一個較爲完整的教學流程的考慮，我的教學安排過於飽滿，使得最後合作讀讀、演演的環節沒能充分展開。讀的高潮掀起處的不是很多。教學中如果一節語文課能時不時掀起朗讀高潮，那才叫精彩!以後的教學中我將力爭做到。

3、課堂上我對孩子們激勵性的評價語言不多。要知道孩子們是特別喜歡老師給予他成績的肯定。激勵性的語言更能激發孩子們的學習熱情。