《紙船和風箏》教學反思（人教版）
第一學時
一.情景激趣，揭示課題。
1.同學們，你認識他們嗎?給大家介紹一下。(用課件展示小熊松鼠的畫面。)
1. 今天我們就來學習一篇與這些小動物有關的課文。他們之間發生了什麼事情呢?(板書課題，生書空)齊讀課題
二、初讀課文，瞭解大意。
1.自讀課文，劃出不認識的字和難讀的句子。
2.(課件出示“我會讀”)這是課文中比較難讀的句子，請同學們先在小組裏試着讀讀。
①他想了想，就紮了一隻風箏。
②松鼠一把抓住風箏的線一看，也樂壞了，風箏上掛着一個草莓，風箏的翅膀上寫着：祝你幸福!
③小熊拿起紙船一看，樂壞了。
④過了幾天，松鼠再也受不了了。
2. 學生讀句子。(自由讀，想讀哪句讀哪句，把幸福和快樂送給小夥伴;齊讀，師生共同享受這份幸福和快樂。)聽了大家讀句子，老師真高興啊，因爲這些字都是我們要認識的字。(出示教具：大樹)老師這裏有一棵神奇的果樹，上面長滿了各種各樣的水果，現在就請同學上來摘果子，如果讀對了，就可以把它放到我們的紙船上來。(生做摘果子游戲)
3. 現在老師就是小松鼠了，如果把這裝滿水果的紙船送給小熊，小熊一定會------樂壞了。師：“小熊，祝你快樂!”生：“小松鼠，祝你幸福!”(師生握手，體會友情的快樂)
三 學習課文，理解內容。
1.(課件出示第三段，第五段，我能讀好)大家看，小熊是什麼表情啊?(樂壞了)師貼小熊圖片。
2. 學生練讀這兩段。
3.誰能讀得讓大家感覺到你也樂壞了呀?(指名讀，齊讀。)
4.是啊，從山上的小溪裏意外地漂下來一隻紙船，小熊他怎麼能不樂壞了呢。(帶着松鼠美好祝福的紙船多麼快樂啊，她就是友誼的小天使，她多想快快的漂啊，快快的漂到小熊的面前，帶給他一份驚喜一份快樂啊!)(師邊說邊簡筆畫板書。)大家看，這隻小松鼠又是什麼表情?
4. 學生讀這一段。我剛纔看到了，他樂壞了，她也樂壞了。是啊，這紙船和風箏給他們帶來多少快樂啊。下面就讓我們在音樂聲中感受他們的快樂。(課件配樂朗誦)
5. 是啊，紙船和風箏讓他們倆成了好朋友，正當他們沉浸在這快樂和幸福之中的時候，這快樂卻沒有了。(這一環節的設計，既複習了舊知識又緊緊地拴住了學生的心，讓他們很快進入了本節課的教學。)(師配樂朗誦後一部分，在音樂中體會情感的變化)
6. 小朋友，你們想象老師這樣讀一讀嗎?就從“可是有一天”開始讀吧，邊讀邊體會你讀了之後是什麼感受呢?(朗讀、交流是感悟的基礎，讓學生自主閱讀，在讀中悟，在悟中讀，用心去讀書，使學生與故事產生共鳴)
7. 剛纔從同學們的眼睛裏老師都看見了，你們跟老師一樣，心裏的感受是很多的，說說吧。(生談感受)
8. 小朋友，我們一起來讀讀這兩個詞吧。(出示詞卡“漂流”、“飄蕩”)我想請同學把它貼到黑板上，想一想把它貼到哪合適呢?(“飄”：隨風飄蕩。“漂”：順水漂流。)(課件出示第七自然段)這些紅色的字你會讀嗎?(指導朗讀)生練讀課文。指名讀。
9. 聽他一讀啊，我好象看到了風箏已經飄起來了，那紙船也彷彿動起來了，真美啊!可是，這麼美的東西卻再也看不到了。誰願意把你的感受讀給大家聽?(指名讀，其他同學小聲跟着讀。課件配樂。在優美的音樂聲中學生有了更深的體會)
10. 讀得多真誠啊，正是因爲有了這種真誠，這小小的紙船又起航了，風箏也飛起來了，多美啊!(課件出示最後一個畫面)同學們，如果你是松鼠，你會主動放這隻紙船嗎?(生各抒己見)
四.拓展活動
1. 如果你和你的好朋友吵架了，你會怎麼做呢?現在給大家2分鐘時間，用你喜歡的方式向曾經發生過爭吵的小夥伴表達一下你的誠意吧!(讓教育落在實際行動上，讓學生身心受到深刻教育。)
2. 此時此刻的松鼠每放一隻紙船心裏就會默默地對小熊說上一句話，他會說什麼呢?(爲學生提供了想象的空間，同時也訓練了他們的語言表達能力)
第二學時：(略)
四、教學反思：
1. 學生是語文學習的主人，讀書是語文學習的根本。閱讀教學中應還學生以真正“讀者”的地位，讓學生在自主閱讀，直接閱讀的基礎上，經歷感知，思考，質疑，探究，發現、交流等多種學習過程，從而讓他們在主動積極的思維和情感活動中加深理解與體驗，進而有所感悟和生成。
2. 尊重和相信是實現平等對話的前提。在課堂學習中，要實現與學生平等的對話交流，首先要尊重學生，而尊重學生首先要相信孩子學習的能力，尊重孩子的情感體驗。
3. 提問題是一種能力，從低年級開始就應該有意識地培養。在低年級的語文學習中學生提出的問題可能是字詞句方面的，不夠深入，可能是跟課文內容關係不大的問題，但無論是什麼問題，教師都要讓學生去提，讓學生去表現“真我性”，因爲挺拔的知識大樹從幼苗長成，鮮豔的思維之花從種子萌芽。關鍵在於教師的呵護與引導。
4. 以讀爲本，努力提高學生的語文素養。讀是理解文字、體會情感的紐帶。“語文教學要回歸到讀上，所有的創新都應建立在讀好的基礎上。”本節課的教學體現了由讀通到讀出感情的訓練過程，並把讀通課文與讀好長句子和重點部分有機結合，加以指導，重點突出。教學中抓住“樂壞了”“他們再也看不到紙船和風箏了……”等語句，抓住矛盾，體驗情境，讓學生充分地讀，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的薰陶。同時結合具體的語境，體會了“飄與漂”的不同含義。採用了自讀、範讀、跟讀、配樂讀等方法，在如何讀出感情方面進行了有效地組織和嘗試，取得了較好的效果。
