《紙船和風箏》教學反思參考模板2篇

　　《紙船和風箏》教學反思1

根據上半年學校的總課題研究方案，“杜絕假提問，提高課堂有效性”的總體思路，我制定的子課題方案是“找準切入點，提問纔有效”。從開學初制定的方案，到平時教學和10月15日研究課《北京》一直到今天11月15日的研究成果彙報課，我始終把學校總體方案精要和自己設計的方案中思路，不斷改進提問的方式與方法，努力做到假提問、無效提問的消失、杜絕、無蹤影，使類似的教學問題徹底解決。

回顧《北京》一課，我是抓住了北京的美麗，以“美麗”爲切入點。所謂“切入點”就是教學的起點，一篇課文包含知識點很多，要在一、二節課把所有的知識點都講授清楚，恐怕不可能，這就要求我們老師深入的研讀文本，根據文本的不同，學生的差異，確立教學的重點，“切入點”就是衝着這個重點來設計，以重點帶動全部，使學生深刻理解課文，以“美麗的北京有什麼?”貫徹課堂始終，達到預設的“找準切入點，提問纔有效”的研究目標。

在《紙船和風箏》成果展示彙報課中，我經過細斟精酌最終以“紙船和風箏搭的什麼橋?”爲切入點，從快樂搭橋(建立友誼成爲好朋友)——吵架(橋面出現裂縫)——修補友誼之橋的艱難——重建友誼之橋(和好如初)的整個過程。“紙船和風箏”是松鼠和小熊感情的紐帶，爲了讓學生深入體會文中的內容，作者的意圖，備課時，我分三種角色走進文本讀。一是我以普通讀者來讀課文，找到普通讀者的感受。二是把自己當作學生再讀課文，體會學生讀後會知道什麼?還有哪些問題?他們能想到什麼?三是以作者的身份再次精讀課文，想作者爲什麼這樣安排故事情節，他所表達的什麼思想，他想讀者瞭解、懂得、明白哪些道理，爲什麼用這個詞等等。讀後，我確定教學重點，精心設計了每一個環節，也儲備了許多相關的知識，較好地完成課前預設，達到預期決定的目標。

讀是理解、體會情感的紐帶。“語文教學要駕照到讀上，所有的創新都應建立在讀好的基礎上。”這節課，我把有效的提問和指導讀有機地結合起來，讓學生帶着自己的生活經驗讀，讀出自己的感受。如：如果把這隻紙船加上松果送給你，你會感到怎樣?學生會說：“驚喜、高興。”把這種感受帶入文中讀出來。再如指導“高興地哭了”先讓學生笑出聲，再讓學生哭一下，最後引導學生把這兩種表情結合起來讀一讀，學生把握的很準確，讀出自己的感受，達到預設的效果，避免了乾巴地指導讀，做到理解課文和指導朗讀的無痕。

課堂是多變而複雜的。雖然子課題的研究成果的目標達到了，教學中的其它問題我也必須引起重視，吸取經驗，彌補不足。如關注學生不夠，個別字咬字不準確，課前儲備量不足等。我會牢記，使類似的錯誤在教學中避免，努力做到最好。

　　《紙船和風箏》教學反思2

《紙船和風箏》是義務教育課程標準實驗教科書語文(人教版)二年級下冊第20課。課文以生動的語言，向小朋友們講述了一個感人至深的故事。紙船和風箏讓小松鼠和小熊成了好朋友。在清清的溪水裏和藍藍的天空中也留下了紙船和風箏帶去的問候、祝福、諒解和濃情，真正成了維繫、發展他們友誼的橋樑和紐帶。

教學中我緊抓小熊和松鼠感情變化這條線，讓學生在朗讀中悟情理、品情味。一節課給我留下深刻印象是的以下幾點：

1、以讀爲本，努力提高學生的語文素養。讀是理解文字、體會情感的紐帶。把“讀”貫穿始終，讀中感悟，以悟促讀。抓住了文中的幾句重點句(1)小熊拿起紙船一看，樂壞了……(2)“山頂上再也看不見飄蕩的風箏……”(3)“如果你願意和好……”引導學生揣摩人物的心理，引起學生情感上的共鳴，再通過讀強化學生的內心體驗，使學生讀出了意，讀出了形，讀出了情，讀出了味，把課文的人物形象、情感、語言三者融爲一體。

2、走進孩子，肯定成長

在動態生成的課堂教學中，師生都是以平等生命體的身份出現，自由地交流着自己的感受與意見，相互理解、相互欣賞，共同推進課堂教學的進行，一起讓生命共同成長。教師時時對孩子由衷的評價，激發了學生的閱讀興趣。同時，教師及時捕捉學生星星點點的智慧火花，不失時機地採用魯迅的“拿來主義”，爲課堂所用，讓學生體驗到成功的快樂。

這節課中還有很多地方不太理想，引起了我的思考。

1、朗讀得多，但缺少一個讓孩子將課文語言內化爲自己語言的機會，沒有爲學生提供運用語言的平臺。在指導朗讀上應再下功夫，應該讓學生多讀多體會，不應將自己的體會強加於學生的身上。

2、課堂教學設計得太滿。可能出於向老師們展示一個較爲完整的教學流程的考慮，我的教學安排過於飽滿，使得學生的感悟有些只停留在表面，認識有些膚淺。非但不能體現原本指導比較細緻、有步驟的特點，反而讓學生覺得很倉促，導致實效性不強。

3、課堂教學時間沒有把握好，導致在教課本內容的時候比較倉促，也沒有很好的深入課文，理解課文。

4、在進行角色體驗的時候，有點脫離文本，因爲小朋友對課文內容還不是很瞭解，就直接開始讓他們談自己的感受，要求有點過高。