八年級上冊《春望》說課稿

尊敬的各位評委、各位老師：

上午好!

我叫lsxad，參賽的課題是--《杜甫詩三首》之《春望》。

《杜甫詩三首》，學生最不喜歡《春望》，不好懂，不好聽，不好背。其實也不好講。但是，困難越大才越要挑戰。

本課選自人教版 語文教材 八年級上冊第五單元。本單元要求學生 養成自覺誦讀的習慣，培養語感，特別提出“課文在課堂上就要達到 基本成誦”，新課程標準更是“強調朗讀，倡導多種閱讀方式”、“培養學生的語感”。所以，我把本課的教學目標設計爲：

　　知識和能力

1、 有感情地朗讀和背誦詩歌。

2、 理解詩歌內容、體會作者思想和情感。

3、 品味詩歌語言，初步瞭解鑑賞詩歌的方法。

　　過程和方法

在反覆朗讀中 理解詩歌內容和作者憂國思家的感情，在想像與聯想中 把握詩歌的景物和感情，在教師指導和自主合作學習中，瞭解鑑賞詩歌的方法。

情感態度和價值觀：引導學生感受杜甫憂國憂民的情懷，汲取精神養料，接受文化薰陶。

　　教學重點：

有感情地朗讀和背誦詩歌，理解詩歌內容、體會作者思想和情感。

　　教學難點：

品味詩歌語言，瞭解鑑賞詩歌的方法

詩歌鑑賞本課可以不講，一含蓄蘊藉爲美的中國古典詩歌，對於初二的學生是一種熟悉的陌生。語感好的學生，覺得“此中有真意，欲辨已無言”;一般學生，只能“讀詩四顧心茫然”。但是，古詩詞賞析是中考的必考內容，高中老師更是埋怨初中學生的古詩詞賞析“一窮二白”， 所以，我把慢慢滲透詩歌賞析作爲詩歌教學的一個長期目標。

　　教學方法：

葉聖陶先生說“詩要反覆地讀，詞要低迴地誦”，我把朗讀法作爲本課的重要教學方法，引導學生在朗讀中分析，在分析中理解，在理解中感悟，在感悟中總結。教師儘量少講，用朗讀代替講解，用朗讀促進理解。多讀，循序漸進、層層遞進的讀，採用各種形式讀。

讓學生成爲課堂主體，尊重學生個性，注重學生個性發展，是新課標的精髓。所以，我把教師主導下的 多層對話 作爲本節課的另一主要教學方法。

本課的設計理念是 真正做到“以學生爲本”，教師只做“引導者”“幫助者”。所以，講課順序，內容詳略，資料呈現，都以學生需要爲準。本課以“整合”爲特色，激活學生積累的古詩詞，補充同類詩詞名句，總結鑑賞方法，訓練學生的語文能力，提高學生的語文素養。

下面，我跟據教學流程 展示學生的學習過程以及我對教學的理解。本課分爲三大板塊：導入新課、朗讀詩歌和歸納反思。

首先是導入新課。

他，是苦難人間的歌者，“萬方多難”“風雨飄搖”中，他依然心懷天下，憂國憂民;梁啓超先生稱他是“寫情聖手”;郭沫若先生贊他爲“詩中聖哲”，他就是--杜甫。

接下來用大約五分鐘的時間和學生一起背一背杜甫其詩，聊一聊杜甫其人。

本環節意在創設詩的情境，激發學生興趣。也爲後面“知人論世，細讀詩歌”做鋪墊。0458.9

接着是第二板塊：朗讀詩歌。這是本課的主體，大約用30到35分鐘，可以分爲初讀、精讀、細讀和誦讀四個遞進的環節。

一、初讀，讀準詩歌。教師先配樂範讀：通過表情、動作、聲音，把學生帶入詩歌情境，讓學生對詩歌的感情基調有感性的認識;學生自由讀，注意字音、節奏和韻腳，初步感受本詩音韻低沉的特點。

第二、精讀，疏通文意。要求學生藉助課文註釋和工具書理解詩歌基本內容。這是新課標對學生的要求。這個環節分小組進行，採取自主、合作、探究的學習方式;教師巡視中提供幫助。

本環節要求學生整體感知詩意。

引導學生思考：1、春望，杜甫望見了什麼，景物有什麼特點?2、展開聯想和想像，描繪詩人形象和畫面。引導學生通過想象豐富地再現詩人形象和詩歌情境。0122

第三細讀，理解詩情。本環節主要採用朗讀和多層對話的教學方法。

1、知人論世。先由學生展示預習中搜集的資料，引導學生充分利用導學案，這樣做，意在培養學生收集資料、交流合作的能力;然後教師提供助讀資料，可能呈現：歷史資料--安史之亂;杜甫生平;杜甫中晚年創作的詩歌《月夜》《登高》等;

2、以詩解詩。理解“國破山河在，城春草木深”的`言外之意，用杜甫作於同一時期的《哀江頭》作註釋。用杜甫同時期的多首詩作名稱《哀王孫》《悲陳陶》《悲青阪》《哀江頭》解釋“感時花濺淚，恨別鳥驚心”的心情。

3、以詩解情，以詩句爲線索，解讀杜甫和中國文人憂國憂民的情懷。杜甫的詩如：

安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏。

朱門酒肉臭，路有凍死骨。

北極朝廷終不改，西山寇盜莫相侵。

其他文人，如：

商女不知亡國恨，隔江猶唱後庭花。

僵臥孤村不自哀，尚思爲國戍輪臺。

王師北定中原日，家祭無忘告乃翁。

通過本環節的整合，學生對杜甫的愛國情懷有了更全面深刻的理解，對其他文人的愛國情懷也有了新的認識。0336

本環節不僅有範讀、自讀、領讀，齊讀、指名讀、問答讀、競賽讀等形式多樣的朗讀，還有小組討論，合作探究，真正引導學生體驗古人的感受，激發學生的心靈共振和情感共鳴。

第四，品讀，賞析詩歌。改換詞語，理解詩歌。

例如：“城春草木深”，將“草木深”改爲“改爲“草木生”，行嗎?用改換詞語，引導學生體會原詩的精妙之處，理解詩人的悲愴心境。師生通過比較朗讀、激情朗讀，品味詩歌語言特色。

本環節引導學生從重點字詞、修辭方法，和寫作方法等方面去鑑賞詩歌。如：對“感時花濺淚，恨別鳥驚心”的理解。

第五，誦讀，背誦詩歌。

第三板塊，歸納反思。

讓學生歸納總結本節課的收穫。