《小學美術新課程教學法》讀後感作文

“學習的過程應是一個創造的過程，一個批判、選擇與存疑的過程，課堂教學應當充滿想象，充滿探索性與體驗性”，讀了《小學美術新課程教學法》一書，我受益匪淺。

美術課堂上，當老師命題在讓學生進行繪畫創作的時候，經常會有學生說：“我老想不出該畫什麼纔好”，“太難了”，“還是照抄課本上的吧”……出現這種狀況，原因就是讓學生長期臨摹，缺乏想象力的訓練，長久下去，只會使學生髮展成墨守成規的習慣性思維，創造性思維在臨摹中逐漸減弱，習慣了照抄別人的模式，一離開書本，離開老師就似乎什麼也不能表現了；另外，老師敷衍對待美術課，在沒有任何設計準備的情況下就走進了課堂，甚至教學中也從不去採用一些手段和方法對學生的發散思維進行訓練。這些現象在農村的小學美術教學中是普遍存在的。所以，在上一堂課之前，教師應首先根據符合學生的各種特徵（年齡、個性心理、生活環境等），精心選編、設計好教學的內容，爲激發學生的創造思維作好前提鋪墊。

1、要選擇符合學生個體身心發展的階段性和不平衡性特點的教學內容。

他們在年齡、性格、修養、閱歷、生活環境、作畫能力等方面都有着不同的特點。這就造成了學生思維方式和作業面貌的複雜性和豐富性，學習過程中難免流露出年齡階段中各種各樣的問題；教學內容的設計，就要針對這些實際情況和特點，設計好分層次的指導方法，不同層次的學生採用不同的方法來對待，因材施教，使之順應其成長規律，符合不同學生的發展需要，以利於他們智力的開發和技能提高。

2、要選擇有利於激發學生求知慾，觸動學生好奇心，調動學習積極性和主動性的教學內容。

培根說：“好奇是知識的萌芽”。因此，教學內容應力求構思新穎，趣味性強，能充分能調動和激發學生學習積極性和主動性，利於培養和保護學生學習興趣和信心；運用科學合理及有趣味的教學方法，吸引學生，讓他們積極主動地學習，激發起他們對美好事物的表現慾望和創作的衝動。興趣是最好的老師，是成功的一半。教學內容、教學形式、教學方法和手段應是豐富、生動、多樣的。教師要精心選編內容，改革傳統的教學內容、教學方法、教學模式的單一化狀態；利用豐富多彩的現代化教學設施和技術條件，強化學習內容的啓發性與趣味性，以適應新時代發展的要求。

在教學一年級下冊《形的魅力》一課時，我利用多媒體課件把學生帶入到一個充滿生機的環境中：在綠色的草地上，有一隻可愛的熊貓在捉蝴蝶。熊貓憨厚、笨拙、可愛的動作讓學生們發出一陣陣童稚的笑聲，滑稽、幽默的音樂深深吸引着學生，這時可愛的熊貓問：“小朋友，你們知道我的身體是什麼形狀的?”孩子們異口同聲地說：“橢圓形。”熊貓翹起大拇指說：“真棒，獎你們一朵七色花。”說着，屏幕上出現了一朵用圓形、三角形、梯形等拼成的七色花。七色花搖晃着說：“我身上藏着許多的形狀，你們找到了嗎?”孩子們的興趣一下子就調動了起來，他們在快樂的環境中複習了幾何圖形。這時美麗的蝴蝶飛了過來：“我還要用這些形狀拼成好看的圖案，你們願意幫我嗎?”興趣是最好的老師，孩子們一下子就進入了學境中，紛紛操作起來：多媒體的特殊功效，把學生帶入到想像、創造的空間，拼貼出的作品、形態多樣、造型各異。

3、 要選擇有利於培養學生髮散性思維的內容。

課業的佈置要具有靈活性，給學生以充分發揮想象的空間。若使每個學生畫出一樣的畫，或呈現同樣的風格，是創造的大忌；應引導學生沿着不同的途徑，突破傳統思維習慣和模式，產生大量的變異見解，有意識地促使學生從多方位、多角度地思維操作，以培養學生髮散思維的能力；如在課業訓練中，就不能僅限於單一地模仿或照抄自然的訓練，模仿作爲基礎訓練固然重要，但離開思考總結地一味模仿，很容易導致學生陷於僵死的思維狀態，使作業單一、乏味、缺少生機，甚至阻礙學生創造意識的發展。教師在課堂上要訓練學生的發散思維，採用“一問多思”、“一題多種表現”等方法來教學。如上三年級《記憶畫 風來了》這一課時，可以對學生設問：“當風吹來時，會出現什麼情景”，請每個學生不要忙着回答，多動動腦筋，然後，將各自的想法畫下來。這時，就會發現風吹的情景有多種多樣：有的學生畫樹幹彎彎的；有的畫樹葉滿天飛；有的畫帽子飛了；有的畫水起大波浪……，總之，十個同學有十幅獨特的畫，都是屬於他們自己的.畫。

現根據低年級階段學生特徵來談談教學內容的選擇

低年級學生由學前期進入學齡初期，在生理上處於兒童期，變化不甚大。但由於從鬆散的家庭生活或者從歡樂的幼兒園生活進入正規的學校生活，這不同的生活環境，與前迥異的作息制度，有組織紀律的行爲規範，以學習爲主的生活方式等一系列的巨大變化，使學生的心理狀態也隨之發生相應變化。學生的知覺、注意、記憶、思維、想象、情感變化與發展，在繪畫上隨意性減少，向有意性發展，畫畫不再任意塗抹，而成爲學習的一種任務加以完成，具有責任性和進取性。然而低年級階段的學生仍依戀畫畫，把它看作是一種喜愛的“遊戲”，尤其是在緊張的學習中，美術課的作畫更加被視爲愉悅情感的一種表達方式。所以無論繪畫能力的“強者”還是“弱者”，對美術都抱有濃厚的興趣。生動的形象是引起低年級學生直接興趣的主要原因之一，是促使他們形象思維發展的主要意象。他們喜歡觀賞一事一物，所以教學中可以採用寫生方式來教學。選擇好符合他們覺得好奇、能引起其聯想、激起興趣的簡單寫生對象（如布娃娃、小玩具等）。美的內容具有很強的吸引力，促使他們會感興趣地在老師的引導下完成觀察，然後會饒有興致地很快完成這一次小小的寫生活動。接下來的時間也是比較重要的一環，老師可以讓他們回想自己家中的、幼兒園或是商店所所看到的娃娃、玩具，選擇自己喜愛的，把它添畫上來。這樣既不脫離教材內容，而且設計好的“寫生式”和“記憶式”相結合的教學方式，不但符合學生心理特點，還有助於學生思維能力和表現能力的提高。

另外，在低年級主題畫式的教學，像想象畫和記憶畫，也是培養學生想象創造能力的很好的手段，他們會用自然世界裏留在腦海中的物象爲基礎，以自己喜歡的方式在畫紙上去畫去改造。

教師要靈活掌握課的內容，不一定要完全按課本上的內容講授，除了抓住基本的知識技能知識點外，要根據學生的基礎和興趣來安排並加入新的知識點，並與他們的生活實際相聯繫，爲的是更好的貫徹以人爲本的教育思想，優化課的信息，使所學內容更容易被學生接納，從而調動起學生的學習積極性，讓學生主動參與到課的內容中來，通過教師的正確引導，纔會激發學生的創造慾望，形成創新意識。學生的學習主動性發揮出來了，其實就是爲培養學生的創新能力敞開了大門，創新能力的培養也就不是一句空話。因此，要在課堂上進行創新思維的培養，選擇符合學生身心發展和個性、年齡、生活環境等特點的教學內容是很有必要的。