散文《變味的語文課》

散文《變味的語文課》

語文的魅力，無與匹敵。

是因爲這是瞭望古今中外美文的窗口嗎？是因爲可以舉辦一個個口語交際活動嗎？是因爲可以策劃一個個綜合性活動嗎？是因爲可以引導閱讀長篇大部頭嗎？是因爲書本雖小內裏乾坤大嗎？是的，都是！

在我看來，語文課應該是一首動人的歌，它有着優美的旋律，讓人如癡如醉；它還應該是一篇小說，有跌宕起伏的情節，能讓我們感受到尺水興波高潮迭起的驚喜。

語文學習之樂，首先在於文本解讀之樂。三大文體四大文學樣式，古今中外應有盡有。無論是揭祕大自然和各種現代科技的說明文，還是品評是非得失善惡的議論文；無論是寫人記事的敘事文，還是寫景狀物的抒情文；無論是講究意境韻味的古代詩歌，還是縱橫捭闔的古代散文，都值得我們反覆研讀，認真涵詠。當我們剝開文字的外衣，深入到作品的靈魂時，我們會感受到那一個個文字會幻化出一個個鮮活的人物，他們會突破時代，突破地域，以各種姿態向你走來，有的深情款款，淺吟低訴；有的指點江山，慷慨激昂；有的溫文爾雅，潑墨揮毫；有的橫眉立目，威嚴肅穆；有的卑微善良，可親可敬。那些文字還能變成山水美景，鋪排黃沙大漠，發出大海濤聲；它能演繹悲慘世界，也能勾畫人間天堂，文字的魅力，不可抵擋；文字的力量，無堅不摧。

寫作更是語文學習的重要產品。生活中，我們總會被一些人一些事感動了，激怒了，或是震驚了，我們總想表達一下自己的看法和見解，我們也總想把自己的生活再現出來，交由別人來欣賞品評反思。也許我們在平常與別人的交談時，零零星星地表達過，但看多了別人的精彩之後，我們也會躍躍欲試，我們開始學着別人的樣子講述見聞，抒發感受，發表見解。我們將自己經歷過或是目睹耳聞過的現象或事實通過文字重現出來；我們將自己平時閃現的思想火花記錄下來；久而久之，我們也能感動他人了，也能說服他人了，我們可能也擁有了自己的粉絲。你會突然發現，寫作沒我們之前想的那麼神祕，那麼困難，只要有一顆敏感的心，一雙善睞的眼，一個會悟的腦，一雙勤快的手，幾乎沒什麼不可能。

更何況還有那麼多活動課可以開展。即興演講，隨時發起；激情辯論，無需搭臺；講講故事，扣人心絃；讀書交流，百家爭鳴；或者搭個擂臺來點比賽也無妨，比如來個知識競賽就不錯；偶爾還能走上街頭，走向各個單位，走向社會大課堂，來一個社會大調查。一句話，語文課的精彩，說不清說不完。

可是，如今，我們的語文課似乎被綁架了，被所謂的課改綁架了，被所謂的考試綁架了。

我們忙不迭地四處參觀學習，來不及理解消化，來不及比較鑑別，我們的課改先鋒們是如此的迫不及待，他們熱衷於特色，熱衷於學習，熱衷於拿來主義。他們搬來了這模式那模式，要求老師們放棄原來的教法，他們要掀起一場教育的革命，他們是這麼深信自己的選擇，以爲正在做一件很偉大的事情，他們企圖讓每一位老師相信，他們是行業精英，他們正在拯救中國教育的未來。於是，我們的教室變了，講臺被移到角落了，多媒體設備顯得多餘了，四周都是黑板了，白天也要開燈了，窗戶開與不開一個樣了；學生都坐成面對面了，老師不知往哪站了，自習課老師被轟出來了，老師成了看客聽衆了；學生桌裏都藏了一堆《教材解讀》了，練習被導學案取而代之了，上面統一配發的練習資料成廢紙了；課堂成了學生展示的空間了，教師退至幕後了，師生互動幾乎沒有了；文本解讀成了紙上答題口頭展示或黑板板演了，課堂似乎變得更熱鬧了；聽課老師只得到處流竄了，聽完一節課之後，眼花繚亂頭昏腦脹了。據說，這樣之後，學生都動起來了，學生做了課堂的.主人了；據說，這就是四面來朝八方來學的高效課堂教學模式；據說，抵制者被批以老古董墨守成規了。

我是個好靜的人，我想學生中也有不少好靜的人。課堂當然需要互動，但絕不是輕易亂動。我喜歡動靜結合，喜歡因課制宜，不喜歡一刀切。我也不喜歡羣龍無首羣魔亂舞；我喜歡超市一樣的井井有條，不喜歡集市一樣的混亂無序；我喜歡通風透氣光線明亮，不喜歡黑暗沉悶密不透風；我喜歡有自己的個人空間，不喜歡處在別人的監視之中；我喜歡有懸念的課堂，不喜歡了無期待的課堂；我喜歡課前預習課後複習的方式，不喜歡只有預習沒有複習的學習；我喜歡隨心所欲，不喜歡什麼都按部就班。所以我實在無法理解時下這場鬧哄哄的所謂還課堂與學生的所謂課改。

不僅如此，我們還得盯緊考試，猜想上頭怎麼考，我們便怎麼應對。進入初三便須一個學期上完兩學期的內容，上不完沒關係，砍吶！課文減了一半，閒書再不能看。學生玩命地讀，作死地背，玩命地練題，做死的分析；一個個考試分數的背後，是一個個解題套路和寫作摸板。課外書越來越沒時間看，作文越寫越不像話，語文活動更是成了奢望。

我們的老師們突然尷尬地發現，教了這麼久的書，原來竟不過是讀了幾本教材而已；一遍遍地反覆囫圇吞棗過後，其實也徒有渾沌殘渣罷了。