五年級下冊《打電話》的教學設計誰有？
《打電話》教學設計
教學內容：人教版五年級下冊第132—133頁。
教學目標：
1.聯繫學生的生活經驗，小組討論“打電話”有哪些方案，初步感受運籌思想以及對策論方法在解決實際問題中的應用。
2.小組合作設計“打電話”方案，在展示交流中感悟優化思想。
3.引導學生用畫圖、表格等方式發現事物隱含的規律，培養學生的歸納推理能力。
4.經歷探索過程，增強學生學習數學的成功感。
教學重點：探究“打電話”省時的最優方案。
教學難點：通過觀察表格發現“打電話”隱含的規律。
教學流程：
課前遊戲——我說圖案你來猜
師：一個圓，左右兩邊各是一個半圓，裏面上半部分左右各有一個圓，下半部分中間有個較大的圓，圓裏又躲着兩個小圓點。
生：豬。
師：看來，畫圖是我們解決問題的常用方法。
口算天天練
①22= ②23= ③24= ④2×2×2×2×2×2×2=
⑤找規律：2 4 6 ( ) 10 ( )
⑥找規律：2 4 8 16 ( )
一、談話引入，交流方案
師：請看大屏幕，我們今天要來研究什麼?——打電話。
師：同學們，如果有一件很重要的事情要你通知你本組的同學?你會怎樣打電話呢?
學生交流，然後彙報：
①我會一個一個地打電話給同學。
②我會先打給某某同學和某某同學，然後，再由某某同學打電話給其他同學。
小結：看來用打電話來通知一羣人的方式還真多，下面，我們進一步來研究吧。
[設計意圖：喚起學生的生活經驗，爲後面提出打電話的方案作好輔墊。]
二、探究方案，比較優化
(一)出示問題
師：李老師遇到了一個這樣的問題，李老師帶了一個合唱隊共有15人，暑假期間有一個緊急演出，老師需要儘快通知到每一個隊員。如果用打電話的方式，每分鐘通知1人，請幫助老師設計一個打電話的方案。
師：有那些打電話的方案?(老師可以怎樣打電話?)
(二)提出方案
學生思考後，提出方案。
方案一
生：可以一個一個地打給每個同學
師：根據學生的回答，課件出示“逐個打”。
方案二
生：可以先打給某某幾個同學，這些同學再打給其他同學。
師：學生回答後，課件出示“分組打”。
想一想：
課件出示“逐個打”示意圖。
師：觀察示意圖，想一想，逐個打要幾分鐘?(15分鐘)。
師：分組打又要幾分鐘呢?
師：請同學們拿出“思考一”，想一想，連一連，需要幾分鐘?
師：調整每組人數，想一想還有更節省時間的方法嗎?
[設計意圖：學生會不會畫示意圖，如果放手讓學生去畫，可能會用去較長時間，後面的教學任務就完不成，因此，發給學生圖好的示意圖，讓學生想一想、連一連、數一數，然後，調整各組的人數，想一想還有更節省時間的方法嗎?這樣，學生就能更好地體會優化思想。]
方案三
師：想一想：還有更節省時間的打電話方法嗎?
生：每個隊員接到通知後馬上通知別人，接下來他(她)再繼續通知其他人……
師：你們聽清楚了他介紹的方法嗎?怎樣讓別人瞭解得更清楚?(畫圖、小組內演示)
1.學生上臺畫示意圖。
評判學生上臺畫出的示意圖，並指導學生畫出讓人更好觀察的示意圖來。
2.小組演示這一方案。
(根據老師的口令來模擬打電話)
師：1(第一分鐘)扮演教師的.學生叫一位同學上臺，表示和他(她)打了一次電話。
師：2(第二分鐘)這時幾個人知道了消息可以打電話告訴他人。(2個人，老師和生1)
師：3(第三分鐘)這時又有幾個人知道了消息可以打電話告訴他人。(4個人，老師、生1、兩個生2)
……
小結：這個方案是每個隊員接到通知後馬上通知別人，接下來他(她)再繼續通知其他人…… ，這樣每個人都不空閒。
(三)比較優化
師：老師要儘快通知到每一個隊員，應採用哪種打電話方案?
生：應採用“方案三”，接到通知後馬上通知別人。
師：爲什麼你會選擇這種打電話的方案呢?
(生：這種方案沒有人空閒，而逐個打和分組打都有人空閒。)
師：我們還可以算一算這種方法所需要的時間，來驗證你的猜想。下面，就請同學們拿出“思考二”用畫示意圖或其他方法來算一算“方案三”需要多少分鐘?
學生彙報：(4分鐘)說說你是怎樣想到是4分鐘的?
小結：(師)通過求證，這種方法最省時。
[設計意圖：這種“倍增”傳遞方式是最優方案，但，對於部分學生來說，並非能很好理解和掌握。因此，嘗試讓學生畫示意圖、評價示意圖、修改示意圖、小組演打電話等，再通過比較，逐步優化，讓學生深入思考和理解這一最優方案。]
三、發現規律，應用規律
(一)指導填表
師：如果要通知更多的人，用這種畫示意圖的辦法麻煩嗎?(麻煩)
師：那怎麼辦?
師：我們來找一找這種“方案三”有什麼規律?
第n分鐘
1
2
3
4
5
6
7
…
第n分鐘新接到通知的隊員數
…
到第n分鐘所有接到通知的隊員和老師總數
…
從1——3分鐘師生共同完成，目的是讓學生明確填表內容，指導填表方法;從4——7分鐘由學生獨立完成。
(二)發現規律
學生獨立思考，完成上表：
1.思考：通過填表，你發現了什麼?
2.小組交流發現的規律。
3.小結：後一分鐘知道消息的人數是前一分鐘知道消息人數的2倍，即知道消息的人數是成倍增加的。接到通知的總人數比知道消息的總人數少1人。
4.(師生)用算式表示知道消息的總人數和時間的關係(填空)。
第1分鐘(2)人;第2分鐘(2×2)人;第3分鐘(2×2×2)人……
(三)運用規律
師：觀察上表，你能提出什麼問題?你還有什麼疑問?
生1：按每分鐘通知1人計算，要通知31名同學最少要幾分鐘?50人呢?
生2：按每分鐘通知1人計算，第7分鐘時共通知了多少人?
[設計意圖：讓學生髮現規律，應用規律解決問題;讓學生提出問題、分析問題、解決問題，充分發揮學生的自主性。]
四、延伸拓展，總結學法
(一)延伸拓展
1、欣賞名言名句“一傳十，十傳百”。
2.細胞的分裂與生長：第一次分裂由1個分爲2個，第二次由2個分爲4個，每次分裂都是成倍增長。
(二)總結學法
1.通過這節課的學習，你有什麼收穫?知道了哪些學習和研究方法?
2.還有哪些問題?
3.最後送給大家一句話：“衆人拾柴火焰高，人人蔘與效率高。”
[設計意圖：拓展學生的知識面，同時，也讓學生的情感、價值觀得到提升。]
