兒童閱讀技巧全方面指導

與中學生閱讀比較，兒童閱讀當然要有更細緻的指導。要注意分級閱讀，根據兒童不同年齡段的心智發展程度，從引發培養趣味入手，什麼年級讀什麼書，有個大致的安排。由淺入深，不斷擴大範圍，逐步讓出一部分屬於孩子們自由閱讀的空間，培養他們的閱讀興趣與習慣。

有些學者認爲隨着年齡段的變化，學前兒童與小學生閱讀隨着年齡增長，大致可以分爲幾個階段，即：搖籃童話階段、民間故事階段、寓言階段、童話階段、還有故事階段、傳記階段、文學階段、思索階段，等等。這些劃分有點瑣碎，不一定準確，但說明閱讀確實應當考慮適合不同年齡段的心智發展水平，閱讀興趣的培養也要充分考慮到階段性。

關於閱讀教學的問題，我認爲最重要的是閱讀教學理念的更新。應當強調在閱讀教學中尊重孩子的天性，激發學生的好奇心、求知慾，培養想象力。閱讀除了獲取信息、認識世界，還有一個重要功能，就是發展思維，獲得審美體驗。閱讀應當是學生的個性化行爲，要珍視和鼓勵學生獨特的感受、體驗和理解。不應完全以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，當然也要防止用集體討論代替個人閱讀，或遠離文本過度發揮。考試評價要把課外閱讀情況考慮進去，要注意評價學生的情感體驗和創造性的`理解，鼓勵學生自主選擇優秀的閱讀材料。閱讀教學應注重培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。這種綜合能力的培養，各學段有所側重，但不應把它們機械地割裂開來。在理解課文的基礎上，提倡多角度的、有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量。

課改之後，不少老師爲了突出教學的人文性目標，對各個學段的閱讀教學訓練放鬆了。其實閱讀能力還是需要訓練的。課程標準那些基本的要求不應當放棄。小學各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。應加強對閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。優秀詩文的誦讀與背誦非常重要。具體來說，小學一二年級，主要引起並逐步培養孩子喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。學習有感情地朗讀課文。而且從這時候起就學習默讀，背誦優秀詩文。三、四年級的默讀要有一定的速度，開始學習瀏覽，擴大知識面。頌讀詩文注意讓學生通過語調、韻律、節奏等體味作品的內容和情感。五、六年級應當養成默讀的習慣，並能較熟練地運用略讀和瀏覽的方法，擴大閱讀範圍；能利用圖書館、網絡蒐集自己需要的信息和資料，幫助閱讀。

以上是義務教育語文課程標準的基本要求，做到就不容易了，不必層層加碼。如何達到這些基本標準，每位老師都可以發揮主動性，根據你的學生實際情況來決定教學方法。

另外，要注意引導那些對閱讀缺少興趣的學生克服閱讀障礙問題。爲什麼閱讀興趣和習慣培養不起來？除了負擔重等原因，可能還有心理因素。比如閱讀時緊張，沒有輕鬆的心境；閱讀速度太慢，總希望每次閱讀必有收穫，欲速則不達；有的孩子自卑，不敢在課堂上朗讀，還有的孩子特別在意別人的看法，生怕讀錯了引起同學笑話，等等。現在的課堂閱讀教學因爲面對考試，要求過於嚴格和瑣碎。也可能是造成閱讀障礙的原因之一。比如教學生讀一篇散文，就是時代背景、主題思想、段落大意、詞語形式，等等。不是說這一套不必要，特別是在應試教育環境中，有時不得不如此。而且課改之後，很多老師講課也比較注重調動學生主動性創造性，強調多種理解了。但是，這種太過機械、瑣碎，目的性過於強烈的學習，對於閱讀興趣培養顯然不利，還可能製造閱讀心理障礙。所以除了改進課堂閱讀教學方法，發揮學生主動性，還應當特別注意容許學生在課外有更多的自由。如果課外閱讀也用課內教學的規定與辦法，目標那麼固定，對於那些本來就有某些閱讀心理障礙的學生，可能特別不利。