關於小學語文學生口語訓練方法的閱讀教學

《語文課程標準》指出：“口語交際能力是現代公民的必備能力。應在具體的口語交際情境中，培養學生傾聽、表達和應對的能力，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。”因此，我們教師在語文課堂教學中，要充分利用教材、拓展教材，注重學生口語能力的訓練，逐步使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養。

　　1．情境交流法

口語交際是在特定的環境裏產生的言語活動。這種言語交際活動離開了“特定的環境”就無法進行。我們在進行“口語交際”教學時，應精心創設符合學生生活實際的。能給學生身臨其境、似曾相識的情境，拉近老師與學生之間的距離，讓學生的情緒高漲起來，讓他們帶着情感、懷着濃厚的興趣，不知不覺走進“交際情境”，進行口語交際能力的訓練。

　　2．故事講述法

“聽故事、看音像作品，能複述大意和精彩情節。能較完整地講述小故事，能簡要講述自己感興趣的見聞。”這是《語文課程標準》對口語交際教學的要求之一。因此，我們在對語文教材中屬於獨白類的口語交際題目訓練時，則要根據學生的特點，首先組織學生參與聽故事、看音像作品等活動，然後根據“能複述大意和精彩情節”的口語交際教學目標，在學生分組討論合作基礎上，鼓勵學生講述故事，培養學生的口語交際能力。

教材有許多的口語交際課都配有插圖，教師應指導學生弄清圖意後，再按一定的順序(從上到下、從前到後、從遠到近或從整體到部分等)仔細觀察，邊觀察邊動腦思考：圖上有什麼?事物之間的關係是怎樣的?然後再按觀察的`順序講出來，加以合理的想象。

　　3．演講表演法

着眼於學生的明天，爲學生將來的發展着想，《語文課程標準》對口語交際教學提出了“學生能就適當的話題作即興講話和有準備的主題演講，有自己的觀點，有一定的說服力”的教學要求。、因此，在對學生進行口語交際訓練時，可以抓住契機組織即興演講活動，讓他們通過自己的話語、表情、手勢等表達出自己的真情實感，從而達到培養學生口語交際能力的教學要求。

如在“三八”婦女節來臨之前，我們教師可以結合慶祝“三八”婦女節的活動，在語文課堂教學中組織學生開展以“假如我是媽媽”爲主題的即興演講活動，在這生動活潑的氛圍中，既對學生進行了思想品德教育，也顯示了學生豐富的想象力，同時也讓學生在演講中提高了他們的語言表達能力。

　　4．問題討論法

“在課堂內外討論問題，能積極發表自己的看法”，這是《語文課程標準》對口語交際訓練教學的又一要求。在教學中可以選取適合兒童年齡特點，具有融知識性和趣味性於一體的兒童讀物作爲口語訓練的教材，然後在學生自覺閱讀兒童讀物的基礎上，組織學生對教師就此篇材料中提出的有關問題進行討論，以此來考查學生的理解能力、記憶能力以及迅速提取信息、組織語言應答的能力。

如在教學《狐狸和烏鴉》後，教者設置這樣一個情境：過了不久，烏鴉又叼着一塊肉碰見了狐狸，烏鴉這回會怎樣呢?然後組織學生分組討論，學生髮揮想象，紛紛上臺暢所欲言。有的學生說：“烏鴉心裏想：這次不會上你的當了，就對狐狸說：‘壞狐狸，隨便你說什麼，我都不會上你的當了。”’此時立即有位“小精靈”站起來說：“烏鴉一說話，肉又掉下去了，不是又上當了嗎?”經過提醒，這些學生恍然大悟，改爲：“狐狸在樹下說了許多好聽的話，但烏鴉理也不理，美滋滋地把肉吃完了。”如此討論既顯示了學生豐富的想象力，同時也提高了他們的語言表達能力。

　　5．語言積累法

“語文是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。”關鍵是教師要善於發現，並帶領學生去思考、去討論、去感受。陶行知老先生說過“生活即教育”。這句話很形象地告訴了我們，在人們的生活實踐中，處處有教育、時時有教育。我們發現：在我們所閱讀的文本中包含了許多優美的語句；在我們生活的周圍就已經流傳了許多蘊涵着深刻哲理的諺語、歇後語、民間故事等具有鮮活教育意義的語言教育內容。如果我們教師能注重鼓勵並幫助學生將這些內容積累起來，那將有助於豐富學生的語言素材，能讓學生的口語交際更具生動性、趣味性。

口語交際能力的培養，課堂教學是主渠道，但這還很不夠。語言的實踐，需要在大量的課外實踐中提高。因此，我們除了重視通過課堂教學加強口語交際訓練外，還需要引導、組織學生在社會交往中實踐，開展各種社會交往實踐活動，使學生口語交際能力得到培養和發展。