《世界地圖引出的發現》語文教學反思
作爲一位剛到崗的教師，我們需要很強的課堂教學能力，教學反思能很好的記錄下我們的課堂經驗，寫教學反思需要注意哪些格式呢？下面是小編幫大家整理的《世界地圖引出的發現》語文教學反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《世界地圖引出的發現》語文教學反思1
《世界地圖引出的發現》本課是一篇略讀課文，重在學生自主學習，自讀感悟。
本文重點是瞭解魏格納發現、考證、提出大陸漂移學說的過程，難點是理解有關的地理知識。本節課，我通過自讀、質疑、交流、合作探討、觀察地圖、擬小標題等各種方式充分調動學生的積極性，充分發揮學生的主體性，引導學生抓住課文的主要內容以及給自己留下深刻印象的地方，進行充分的讀書實踐，品味魏格納的言行，體會魏格納的心情，感受魏格納的品質。教學中，以“發現”爲切入點，圍繞“吻合”、“奇想”、“中龍”進行教學，經歷魏格納“偶然發現”“艱難考證”的閱讀全過程。
突破難點時，在課前，我就準備了地球儀讓學生自己去觀察和了解。上課一開始，我通過大屏幕把世界地圖放大在學生面前，讓每個學生了解七大洲和四大洋的位置，激發了學生極大的興趣。接着，在引導學生交流讀書所得時，我讓學生從地球儀上找到巴西和幾內亞灣的位置，然後看看巴西大陸突出部分的形狀和幾內亞灣凹進的海岸線形狀，是不是如書上說的那樣驚人的吻合。這樣幾次觀察，學生對於如何推理魏格納提出的假說就自然解決了。這一課上下來，還極大地引發了學生探索大自然奧祕的濃厚興趣。
另外，一節課的信息交流畢竟有限，應鼓勵學生課後上網或找一些相關文章讀一讀，可以是大陸漂移說和魏格納的文章，也可以是關於其他發明發現的文章，如牛頓觀察蘋果落地發現了萬有引力，瓦特觀察壺蓋跳動發明了蒸汽機等等，以深化對人物的認識和對“觀察”“發現”的認識，達到擴展知識，提高閱讀能力，享受閱讀樂趣，形成健康的情感態度價值觀，全面提高綜合素質的目的。同時結合本組課文的重點訓練項目：注意周圍事物的變化，養成觀察的好習慣，學會寫觀察日記，引導學生說說初秋時分，校園、田野、江南路旁的綠化帶等方方面面的變化，並把自己說的或聽到的寫下來。以深化對人物的認識和對“觀察”“發現”的認識，達到擴展知識，提高閱讀能力，享受閱讀樂趣，形成健康的情感態度價值觀，全面提高綜合素質的目的。
《世界地圖引出的發現》語文教學反思2
《世界地圖引出的發現》是人教版四年級上冊一篇閱讀課文。本文教學的重點是瞭解魏格納發現大陸漂移的過程，體會科學家勇於探索大自然奧祕的執着精神，並和同學交流自己讀後的感受。要在短短的一節課40分鐘內完成教學任務，達到很高的教學效率，的確很難，尤其是對於我這初登講臺的青年教師。
像這樣的閱讀課，我一直很頭疼，時間短，內容豐富，經驗不足的我往往會佔用兩個課時，既浪費了時間，效率又不高。爲了教好這一課，我在課前做了大量準備工作。今天就要上這一課了，我心裏仍然感覺沒有底。上課鈴就要響了，就在去往教室的路上，我的腦海中突然有了一種新的思路，年輕人，爲何不敢試試？於是，就在我走進教室的一剎那，推翻了精心準備的教案。
課前我讓學生讀了不下5遍的課文，要求學生自學生字，這對於四年級的學生來說不是難事，在上課前，課文生字孩子們基本掌握了，課文也基本讀通順了，對於文章的大意有了初步的瞭解。
有了這樣的基礎，上課時我先讓孩子們默讀課文，聯繫上下文理解詞義，理清思路，概括文章要點。接着，我讓學生再一次回到課文中，“默讀思考：讀了這篇文章，你有什麼感受？我們一起交流交流。”孩子們在仔細地讀，認真地思考。教室裏安安靜靜，不好，問題有點難度，孩子們一時沒反應過來，心裏明白，想表達卻又表達不出來。子曰：“不憤不悱，不啓不發。”是時候了，我換了個問題引導：讀完後，你有什麼話要對文章的主人公魏格納說？教室裏仍然很靜，過了一會兒，一名同學舉起了手，我鼓勵道：“我想還有好多同學想說，只是怕說得不好，難爲情。”這一下切中了要害，下面有人開始竊竊私語，我繼續：“不要怕，沒說，你怎知道自己說不好，大膽地談一談你個人的看法，一千個讀者心中就有一千個哈姆雷特，說不定你的見解還很獨特，試一試？”就這樣，兩位，三位……又有七八個孩子舉起了小手，是時候了，我叫了一名同學。
他答道：我想對魏格納先生說：“你真偉大。”
“你在魏格納後面加上先生，說明你很佩服他，尊敬他。你讀懂了課文，是啊，他很偉大，你在由衷地讚美魏格納先生。他有一個偉大地發現。真正讀懂了課文，讀文章就應該這樣讀，把它讀懂，讀出文章中沒直接寫出來的。”我鼓勵道。
我又叫了一位同學。她答道：“我覺得魏格納是一個很細心的人。”我及時糾正了她的回答方式：“魏格納先生，你是一個很細心的人。”
“是呀，就這樣一幅在牆上不知掛了多少年的普通地圖，魏格納先生硬是從這樣一張不起眼的地圖上做出驚天動地的文章，有了轟動世界的.發現，很仔細，你也很仔細，發現了魏格納這一優點。”我鼓勵道，其實是爲其他同學提醒。
孩子們似乎受到了啓發，小手一隻只舉起來了。“耐心”、“認真”、“執着”、“勇敢”、“不輕易放棄”……一個個躍到了黑板上。一個孩子在理解“勇敢”時稍有偏差——他認爲魏格納勇敢在都住院了還工作。我加以引導：“你能從另一個角度看出他勇敢，不錯，觀察很仔細，魏格納很勇敢，他勇敢地面對權威，接受挑戰；他勇敢地去世界各地去探索；勇敢地面對一切困難。”一方面將學生的思路引入正確的軌道，另一方面，更爲重要地是給他以自信，今後更加有信心去探索，去發現。
課在一步一步進行着，孩子們的積極性調動起來了。我繼續問道：“正因爲魏格納先生有這樣值得我們學習的優良品質，纔有了轟動世界的大發現。那麼，他在那張世界地圖上究竟發現了什麼呢？從課文中找出原話讀一讀”。緊接着：“以前有人發現這個問題了嗎？”由於剛纔調動起了孩子們的積極性，他們回答非常踊躍，有的說有，有的說沒有。我引導他們說話要講究依據，孩子們再次深入文本，通過教授的話找到了依據。
“那麼他們爲什麼沒有魏格納的成就呢？”答案顯而易見，文章中心出來了，魏格納的勇於探究的精神，永不放棄品質，敢於向權威挑戰的決心呈現出來了。
緊接着，我出示了一幅漫畫，思考：“挖井人爲什麼老也挖不到水？他缺少了什麼？”缺少的正是魏格納先生身上體現出來的堅持不懈，永不言棄的優良品質，拓展了孩子們的思路，將知識延伸到課外。
就這樣，文章的主旨把握住了，孩子們已經真正體會到了。返回一開始的問題：“談一談自己的感受。”這下，孩子們有話說了，紛紛發表自己的看法……
最後，我再次引導學生迴歸文本，一方面讓學生更加了解魏格納，更重要的讓學生體會語言文字的優美，領悟作者的寫作技巧。抓住兩個句子重點體味：魏格納性格豪放，天性好動，在靜謐舒適的病房裏坐臥不安，就像軟禁在牢籠中的困獸一般；他開始在各大洲之間的聯繫和對比中進行考察，在浩如煙海的資料中尋找大陸漂移的證據。
課上完了，我長舒了一口氣，因爲，我從孩子們的眼中發現，他們越來越喜歡語文了。
在本課教學中，我以閱讀文本爲教學主線，以解讀文本爲教學目標，引導學生對文本進行個性化解讀。正因爲我始終把文
