四上《世界地圖引出的發現》教學案例

　　教學目標：

1、認識7個生字。能借助字典聯繫上下文，理解不懂的詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，大體瞭解課文內容。

3、體會科學家勇於探索大自然奧祕的執著精神，並能把讀後的感受和同學交流。

4、讓每一個學生在通過合作、彙報展示、課堂互動交流中，都體驗到學習帶來的喜悅，培養學生的學科興趣和學習能力。

　　教學重難點分析

從魏格納提出大陸漂移說的過程中領悟觀察、思考、論證的重要。

　　教學準備：地球儀

　　課時安排：一課時

學法指導：自讀自悟，討論交流。

　　教學過程

一、初讀課文，瞭解內容

1.師：同學們，我們地球分爲五大洲四大洋，你能說出它們的名字嗎?(學生回答)可五大洲是怎麼形成的呢?現在，讓我們一起去了解了解吧!

2.分學習小組學習課文：

1)自讀課文，邊讀邊查閱工具書，理解生字新詞，初步感知內容，並提出不懂的問題。

2)小組內交流不懂的問題，再讀課文，思考：魏格納的奇妙想法是怎樣產生的?有了這個想法後，他做了些什麼?

3.用自己的語言簡要的複述課文，並說說讀了課文之後的感受。

二、探究課文，領悟道理

1.指導學生觀察世界地圖，找到巴西和幾內亞灣的位置，看看巴西大陸突出部分的形狀和幾內亞灣凹進去的海岸線形狀，是不是像書上說的那樣驚人的吻合。

2.反覆讀第5自然段，瞭解魏格納的“假想”是什麼，理解“大陸漂移”的意思;並聯繫上下文，體會魏格納的這一假想是在反覆地、仔細地端詳地圖上的一塊塊陸地和一條條海岸線的形狀之後才得出來的。

3.讀第7自然段，要讓學生理解，魏格納發現了一個什麼重要的證據，證明他的假想是正確的.。

可以引導學生在閱讀中理解作者是如何推理的── 中龍既見於巴西東部，也見於非洲西南部。中龍是爬行動物，不可能飛渡重洋。中龍當時是生活在同一塊大陸上的。所以，巴西和非洲大陸以前是連在一起的。

三、總結課堂，遷移昇華

1.交流學習了課文，有什麼感受和啓示。圍繞“魏格納的重大發現靠的是什麼”讓學生體會到：仔細觀察，認真思考，反覆論證，是魏格納獲得成功的不可缺少的幾個因素。

2.學生可以繼續交流查閱到的有關大陸漂移學說的其他資料。

　　板書設計：

8 世界地圖引出的發現

消磨時光——偶然發現——大膽設想——對科學執着追求——轟動地質界