畫風語文教後反思
《畫風》一文貼近兒童生活，語言簡單樸實，主要講三個小學生一起動腦筋想辦法，把無形的風生動地展現在畫紙上的故事。人物多，對話多，又是三個人的相互交流，這樣的課文學生還是第一次遇到，所以不易理清課文中人物的態度、觀點和做法。根據小學生心理特點，結合教材內容，適當運用情境教學不僅更容易激發學生的學習興趣，而且對培養和發展學生的想像力和創造力起到了事半功倍的效果。我在教學本課時，根據課文特點，設置教學目標，創設了以親自體驗爲線索的情境教學，讓學生通過自己的體驗去了解課文內容。
首先，我挑選了一個有風的日子教學這課，打破了傳統的按一定順序的規律，一上課，我便激情導入：同學們，今天老師讓你們當一回小畫家，畫一畫我們周圍美麗的景象，好嗎？同學們齊聲說：好！這樣做的同時又把語文和美術有機地結合在一起。
由於我校位爲山頭上，視野比較開闊，我就叫單組同學在走廊上一字排開，畫着迎風飄揚的五星紅旗和嘩嘩作響的樹木；雙組的同學則趴在教學樓前話壇邊沿上，畫隔壁中學操場上的紅旗和樹木。同學們興趣盎然地畫了起來，在他們畫畫的同時，我又提出了相應的要求，仔細觀察你所畫的事物與平時什麼時候是不一樣的`？幾十分鐘過去了，同學們畫完了都陸陸續續地進了教室。這時候，我要求同學們把自己手中的畫與同座位的畫相比較，這時候同學們發現自己的畫與同座位的畫不一樣，於是我對同學們說：由於我們單組同學畫的是教學樓的前面的景象，雙組同學畫的是隔壁中學操場的景象，所以我們每個人手中的畫都是不完整的畫，現在就請同座位的同學相互合作，把對方的畫補充完整。這時候，我又培養了同學們的合作意識，體現出了教材的要求。
補充完整畫後，我又回到了前面提出的問題：
仔細觀察你所畫的畫與平時什麼時候是不一樣的？同學們踊躍地舉起手來，我請了一位同學回答，他說：我們現在畫中的景象跟平時沒有風的時候是不一樣的。沒有風的時候，紅旗不會飄揚，樹葉也不會嘩嘩作響，枝條也是下垂着的。今天我們畫的是有風的時候，紅旗在迎風飄揚，樹葉在嘩嘩作響，枝條也在隨風起舞。這位同學回答後，我沒有馬上給予肯定，而是徵詢其他同學的意見，問到：你們同不同意他的觀點？同學們齊聲回答：同意。我馬上肯定了他們的觀點，並表揚他們有細心觀察的好習慣。接着，我又繼續把他們引向課文的主題，用總結引入了新課：同學們，也就是說通過你們的畫，人們可以感覺到風的存在，你們實際上是把那摸不着的風給畫出來了，對嗎？你們真了不起，相信你們今天完全有能力自學這一課──畫風。
這時候，我就要求同學們自學課文，把不懂的問題提出來大家討論，但是通過自學後，同學們對課文的理解已經不成問題了。這堂課的教學前奏比較長，老師的講解卻很少很少，但是我覺得取得的效果卻遠遠比抽象講解要來得快來得直接，使學生對課本上的知識不教自明，使學生在親自體驗中瞭解課文，讓學生在自主，合作中學習語文。從而引起學生學習方式的根本變化，激發了學生對周圍景物留心觀察和對學習的濃厚興趣，培養了學生自主學習的能力，使學生真正成爲學習的主人。
