小學語文畢業複習方法指導

語文教學的每個教學階段，都是傳授語文知識、培養語文能力、發展智力的相對獨立環節。按照教學目的、任務、內容進行復習指導，是使知識系統化、能力熟練化的一個教學環節。複習指導，就是教師指導學生系統整理知識、強化語文能力、深化理解的教學手段。選取何種方法、策略指導學生進行有效的複習，是提高複習效果的關鍵所在。

【關鍵詞】複習 指導 方法 學生

系統整理知識，是檢驗、鞏固、深化舊知，爲進一步學習打下牢固的知識基礎；強化語文能力是爲了鞏固聽說讀寫訓練和思維訓練的成果，使能力達到綜合運用、靈活運用的水準；深化理解是啓發並引導學生進行縱向和橫向聯繫，達到認識的廣闊度和深刻度。因此，加強小學語文畢業複習指導，在小學語文教學中極爲重要。

我們的小學語文畢業複習，應以《語文新課標》爲依據，複習的目標，不能脫離“課標”。進行小學語文畢業複習，應充分利用語文課本，而不是充塞市場的語文複習資料。首先要多讀課文，在大量接觸文章的基礎上，歸納整理，使已經學過的知識和技能，更加條理化，並通過練習，化知識爲能力。

要想在小學語文畢業複習中取得好的效果，必須注意進行科學的複習，這就要講究複習的方法和策略。複習的有效性，取決於複習方法和策略的掌握和運用。那麼，教師應如何進行小學語文畢業複習指導呢？

一、指導學生制訂複習目標

確定畢業複習的目標，主要的依據應是課程標準對小學階段學生語文能力的要求。小學生到畢業時，應該達到什麼要求，不僅教師要心中有數，學生也應該心中有數。這樣，教師才能指導學生纔好確定複習的重點。這個重點，不僅僅是複習內容上的重點，也應包括提高學生實際能力的重點。所以這個複習目標，應力求正確地體現新課標的要求，結合現行語文教材的安排的“重點訓練項目”，並有明顯的系統性和層次性，便於學生由簡單到複雜，由生疏到熟練地掌握複習語文的方法。拿閱讀來說，我們把它分解成漢語拼音、字、詞、句、段、篇等具體項目，再列出各個項目的具體目標。如六年級“段”的複習，指導目標是：①能獨立地給文章分段；②能編寫段落大意；③能給課文加小標題；④能理解一段話中層與層之間的聯繫。目標的表達，儘量做到具體明確，便於以此爲依據，設計出相應的“總複習指導操作程序”；也便於以此爲標準，檢測學生掌握的程度。再如指導學生進行”篇“的複習。指導目標是：①通過初讀能讀懂文章大意；②能聯繫上下文理解字詞，讀懂每句話；③能抓住文章的主要內容，並概括中心思想；④能領悟作者的表達方法，並能進行適當的讀寫遷移、運用。

指導學生制訂相應的複習目標，爲下面的複習的有序進行打下基礎、做好鋪墊，也便於學生自己查缺補漏，防止複習不到位、不全面。

二、指導學生自編複習提綱

許多教師在指導學生複習時，有的藉助一些測查捲來代替複習課，有的簡直就是大量印製試卷，實行“題海戰術”來複習。這樣的複習，可想而知，效益顯然不高。還有的教師在指導學生複習時，總是自己編寫複習提綱，發給學生，由學生按提綱去複習。這對於小學低年級兒童來說是必要的。但到了高年級，教師就不能包辦了。教師應指導學生自己對知識進行系統化的整理，自己編寫複習提綱。這種自我的整理活動，更有利於學生系統地掌握知識。比如，學習了一個單元課文後，讓學生對本單元課文中的重點詞語、主要內容、中心思想進行系統的歸納整理，圍繞重點訓練項目總結出讀或寫的有關知識和方法。然後讓學生以此爲鑑，自行復習，給時間讓孩子們交流、補充。

學生的複習“情趣”調動了，變被動爲主動，變全權爲放權，變靜止爲運動，孩子們興致濃、參與廣、思維快、記得牢，有利於促進知識的鞏固。

三、指導學生及時、分散複習

許多學生認爲，剛學完沒必要複習。但若過了很長時間再去複習，已經遺忘得差不多了，記憶已發生了“大塌方”，這時的複習，幾乎相當於重學，需要付出大量的時間和精力。趁熱打鐵，及時複習，可收事半功倍之效。作爲學生，應力爭做到當堂複習和當天複習。不要等到考試了纔想起復習，搞突擊，開夜車，這無疑於“臨渴掘井”，經果只能搞得自己“焦頭爛額”。

德國心理學家艾賓浩斯經過多年的實驗研究得出的`“遺忘曲線”表明：學完某種知識後，如果立即回憶就能很快重現。隔一小時所學材料僅能保持44%；隔一天，所學材料僅能保持33%；第二天開始，遺忘過程變慢，一星期後，所學材料保持率爲25%左右。根據記憶的這一規律，教師必須引導學生進行及時複習，從而提高學習效率。例如，每學完一篇課文後，要求學生當天或隔天對所學內容進行一次回憶整理，想想哪些是重點；對照課後思考題，問問自己是否都懂了；對有關字詞和問題作一些書面整理，對課文的表達方法進行歸納等。這樣不僅能鞏固記憶，對今後的總複習也有好處。

即使做到了及時複習，也不能一勞永逸，複習還要多次經常地進行。許多實驗證明，給以同樣的時間，分散複習比集中複習效果好。比如，複習生字詞，早晨用30分鐘的時間集中複習，就不如早晨、中午、晚上各用10分鐘時間的分散複習效果好。需多次進行的分散複習，一開始的間隔時間不宜過長，以後複習的間隔時間逐步加長。

四、指導學生經常進行復習

過去所學的知識多是單項的，知識與知識之間缺少聯繫，通過系統的複習，能夠幫助學生建構起知識的體系。孔子曰：“溫故而知新”，這裏的“新”，就是指新的知識，新的感悟。所以，複習除了及時進行外還要經常進行。這一方面便於知識的長期保持，另一方面又能“溫故而知新“。這種複習在小學語文課中更爲重要。比如，在畢業考複習中，教師可常用一兩節課的時間，舉辦“溫故知新”會，讓學生暢所欲言自己在複習中獲得的“新知”與同學和老師交流，並互相補充，取長補短，使之體會到經常性的複習的益處。有的學生通過複習，聯繫課題“金色的腳印”“金色的魚鉤”都有“金色“，體會到他們的相同點，即都有象徵意義在裏面。

五、指導學生進行縱橫複習

在我所帶的幾屆畢業班裏，我的複習方略就一直貫穿“縱橫”二字。經過系統、全面地複習，學生掌握的知識更牢固了，但知識是零碎的、混亂的、孤立的。爲了把知識學活，顯得較重要的就是要結合課本，比較對照，辨其異同，“縱橫”串聯地歸類知識。因爲歷屆小升初考都有很重視能力的考查題目，若不注意系統地掌握語文知識，很難適應小升初考的要求。因此，只有充實基礎，全面掌握語文課本知識，再進一步使知識系統化、科學化，才能具有中考應變的能力。在這個複習階段中，要在全面複習語文教材的前提下，重視重新組合教材，進行知識歸類。因此，這就要求師生雙邊活動，把已掌握的語文知識前後左右貫通起來，形成知識網絡。一方面要把同一類型的知識，如音、字、詞、形、意等方面的知識相聯繫，這就是“橫”的聯繫。如：對於字音可歸類：多音字、同音字、形聲字；對於生字的結構可歸類：獨體字、左右、上下結構、半包圍結構等；對於詞語的感情色彩可歸類：貶義詞、褒義詞、中性詞；對於詞語的意義理解方式可歸類：聯繫上下文、找近義詞反義詞、具體語境、分解法等。那麼掌握一個生字詞的含義，首先要從能認讀讀音開始，再從字的間架結構、偏旁、組成部分，放在具體語境中去分析、領悟其意義。這樣就把把每個版塊前後聯繫起來，使其基礎知識系統化，這就是“縱”的聯繫。這是小的“縱橫”複習方略。

在實踐中，我的大“縱橫”複習方略是：先進行課文的生字詞、句、段、篇的複習，在此基礎上，複習過程中找出存在的知識點的問題。比如，發現學生不能將“反問句”改爲“陳述句”。於是我就從課文中，找出實例，分析其具體的意思，再讓學生改寫，學生容易掌握。倘若我們堅持這種大的“縱橫”複習方略，出現問題，回到課文，找到實例，加以“佐證”與“實踐”，就會大大提高學生的複習效果。

複習，是“掌握知識過程中的一個必要環節”。它不是機械重複過去的練習，而是要教方法、抓規律，引導學生站在更高的層次上，從新的視野對知識和有關事物進行再認識，開展新的實踐活動。

根據新課標的精神，小學語文畢業複習的目的是幫助學生系統地整理小學階段所學的語文知識和技能，使學生對遺忘了的內容得以恢復、薄弱的環節得以鞏固、零散的知識系統化網絡化，促使學生在頭腦中形成合理的認知結構（促進學生主動發展），從而形成語文綜合能力（培育語文素養）。總而言之，小學語文畢業複習，目的是爲了學生的初中語文學習打下堅實的基礎，爲了學生語文素養的全面提高。

參考文獻

1．《五年級語文（下）複習建議》 作者：陳寧

2．《小學期末複習指導的幾點建議》 作者：宋晗

3．《六年制小學語文畢業複習意見》《老百曉在線》網站

4．《方法要簡約內容要整合——小學語文畢業複習談》 作者：叢智芳