小學語文教材教法複習指導

【內容摘要】

人教版課程標準實驗教科書六年級語文下冊，與舊版教科書相比，在編排方面有一個質的飛躍，尤其是“綜合複習”中選用的9篇閱讀材料，“內容各異，形式多樣，旨在檢查學生閱讀各類文章的能力”。它“涉及到小學畢業生所應達到的語文能力的方方面面”，體現了教材編寫者對小學語文畢業複習工作的綱領性指導，強調“語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練，給學生打下紮實的語文基礎。同時要注意開發學生創造潛能，促進學生持續發展。”語文教學必須做到工具性與人文性和諧統一、語文教學的低效性，原因之一是語文教師上課枯燥，缺乏語文味。抓好習作複習指導，讓六年級學生寫出“內容具體，感情真實，分段表述”“語句通順，行款正確，書寫規範、整潔”的習作，懂得“寫作是爲了自我表達和與人交流”。老師們要把分內的事情做好，明確自己教的年段應該做什麼。做到要能教着低年級，看着中年級；教着中年級，看着高年級；教着高年級，看着初中，這樣就能體現教學的階段性和連續性。作爲畢業班的任課老師，要充分、合理、科學地利用好綜合複習材料以達到最佳的讀寫延伸，開展有效的畢業複習及測評。

【關鍵詞】

小學語文 教材教法 複習指導

人教版課程標準實驗教科書六年級語文下冊，與舊版教科書相比，在編排方面有一個質的飛躍，那就是教材後面附有“古詩詞背誦”“綜合複習”這兩個材料。尤其是“綜合複習”中選用的9篇閱讀材料，“內容各異，形式多樣，旨在檢查學生閱讀各類文章的能力。憑藉這9篇文章設計的題目，涉及到小學畢業生所應達到的語文能力的方方面面，主要有：能朗讀、默讀程度適合的文章；能借助字詞典或聯繫上下文認字、理解詞語；能理解文中含義深刻的語句；能把握文章的主要內容、理清敘述的順序；能聯繫實際談談閱讀的體會感受等。還結合閱讀安排了仿寫、縮寫、寫由閱讀想到的人和事、寫讀後的感想等多種練筆。除了利用閱讀材料進行復習，還安排了‘給外地親友寫封信’，這是通過實實在在的通信活動，複習寫信這一最常用的應用文。”（課程標準實驗教科書六年級語文下冊《教師教學用書》，17頁）。“綜合複習”材料的編排，體現了教材編寫者對小學語文畢業複習工作的綱領性指導，是語文課程的工具性與人文性相互統一的具體表現之一、因此，作爲畢業班的任課老師，應當“從本班學生實際出發，切實用好這些綜合複習材料。如果有條件，還可參照這樣的思路和方法，作適當補充。”開展有效的複習及測評。

如何利用“綜合複習”中選用的9篇閱讀材料進行有效的複習及測評呢？下面就以自己在教學過程中的一些做法，談談小學語文畢業複習的有效性。

一、識字寫字

《語文課程標準》對“識字與寫字”的評價要求有：1．重在考察學生認讀和拼讀的能力，以及藉助漢語拼音認讀漢字、糾正地方音的情況。2．要考察學生認清字形、讀準字音、掌握漢字基本意義的情況，以及在具體語言環境中運用漢字的能力，藉助字典、詞典等工具書識字的能力……

雖然六年級寫字考得較少，考得較多的是運用字典、詞典查漢字部首和含義。是學生的學習常規，對準確理解意思，積累字詞都是非常重要的。其內容有“音序、音節、部首、筆畫、選擇意思”。可見通過知識和能力的檢測達到考覈學生的學習習慣這一目的，即學習的過程和方法。

《養花》是老舍先生的散文。第一題通過理解字詞，目的是複習並檢查學生用“音序查字法”，特別是從字典中選擇字義的能力。《中華第一龍》第一題，藉助字典，讀準加點字的讀音。因這些生字，部首很明顯，通過，既幫助學生讀準了字音，又複習了“部首查字法”。

通過兩課書這兩道複習題，特別是指導學生通過的實踐活動，就複習了“音序”“部首”這兩種主要查字方法了。在教學過程中，我們還可以向學生傳授“有趣的漢字”知識，從而提高學生學習語文的興趣，培養他們熱愛祖國語言文字的情感。在指導的實踐活動中，我適當增加了漢字的偏旁和部首的異同知識、漢字的構字原理等，指導學生識記漢字；漢語拼音字母表的讀音、寫法與英文字母的區別等常識。學生聽起來，既有趣又體會到“處處留心皆學問”“生活處處皆語文”的樸素理念。

語文教學的低效性，原因之一是語文教師上課枯燥，缺乏語文味。在複習的教學環節中，我還穿插了一些生活中的語文知識，做了一個遊戲。老師拿着一張“壹圓”紙幣問同學們：“你們誰能把這‘壹圓’兩字寫下來？”一句話激起千層浪。全班同學積極參與活動後，老師把“壹圓”寫在黑板時，同學們神態各異。此情此景，我便說起關於“圓”字來歷的推測：《新華字典》其中一項解釋是“圓，我國的本位貨幣單位。也作元。”接着從“圓”字講到圓形的貨幣，講到中華民族悠久的外圓中方“孔方兄”──中國古錢幣，講到祖先的智慧，講到幾千年前中華民族對大自然的認識與探索，講到古人“天圓地方”的樸素認識等。

二、詞語句子

《語文課程標準》對5－6年級“理解詞語”的要求是：1．能借助詞典閱讀，理解詞語在語言環境中的恰當意義，辨別詞語的感情色彩。2．聯繫上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的意思，體會其表達效果。

《養花》和《中華第一龍》的第二題，通過閱讀去理解詞語“如此循環”“中華第一龍”在語言環境中的恰當意義。我們做教師的在指導、訓練方面就應教給學生學習的方法與技能，而不僅僅是提供參考答案，即要舉一反三，教一會三。解詞的方法是多種多樣的，常見就有用詞典法、同義詞替換法、逐字解釋法、聯繫上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的意思等。指導學生解釋“如此循環”，就可以逐字解釋：“如，像；此，這，這樣。”“循環”很多同學簡單的解釋爲“重複”。這時教師就要指導學生把“循環”與“重複”這兩個詞義進行比較，指導他們聯繫生活中每天日出東方日落西山，天天如此的經歷，直到最後讓他們說出“循環，事物周而復始地運動或變化。”學生理解了詞語的基本義或引申義、比喻義後，找出詞語在課文中有關詞句或用自己的話推想、概括詞語的文中義就容易多了。

其次，整合“綜合複習”幾篇課文來看，教材編寫者很強調“語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練，給學生打下紮實的語文基礎。同時要注意開發學生創造潛能，促進學生持續發展。”在詞語方面，特別注意成語（四字詞語）專題詞語（如《中華第一龍》練習中要求寫出幾個帶“龍”字的詞語）和對聯等知識的積累、感悟和運用（活學活用）。成語等四字詞語，是漢語的精華內容之一，是祖國語言中的一朵奇葩，在當今的語文教學中越來越被重視。旨在考查學生結合具體語言環境正確地理解成語以及在生活積累、運用語文的情況，從而提高語言實踐能力。對於這方面知識與能力的教學評價，常見考試題型是找出文中幾個四字詞語，並選擇其中一個（或三個）寫一句（段）話（不能抄原文）。如何指導學生準確找出文中的四字詞語，部分老師多存疑惑，究其原因主要是對《現代漢語》缺乏深入的探究，因而教學缺乏語文味。《現代漢語》中關於成語（四字詞語）“結構的髮型性”和“意義的整體性”這兩個特點，很值得我們語文教師去把握。“成語中的四個語素組合起來，一般都是表示一個概括的、不可分割的完整意義。”因此，在指導學生找出文中成語（四字詞語）就必須教會學生能找出“在結構上凝固成型”“不可分割的完整意義”這樣的詞語，只有找準了，纔可以談得上感悟和運用。當然，指導小學生學習決不能出現專業詞眼，而應該把複雜的問題往淺裏說。

再看何其芳的《生活是多麼廣闊》練習第一題，“你是怎樣理解下面這些詩句的？把你的理解和同學交流。”它充分體現“能理解文中含義深刻的語句”，“能聯繫實際談談閱讀的體會感受”等要求。如何幫助學生理解詩句的深刻意思呢？我們可以指導學生抓住句中的關鍵詞去理解，再結合個人耳聞目睹的事例去談感受。例如理解“去在平凡的事物中睜大你的眼睛。”一句時，我們就要教給學生把握“平凡的事物”“睜大你的眼睛”這樣關鍵詞語，引導他們說出“處處留心身邊普普通通的事情”，再引導他們思考“睜大你的眼睛”有什麼作用呢？經過循循善誘，學生們水到渠成說出了“要留心觀察，注意發現平凡生活中美好的`事物，美好的心靈……”最後老師提出“你有過這樣的經歷嗎？”同學們一下子便打開了話匣，你一言我一語說個不停。從第一題過渡到第二題“結合自己的生活體驗，在第二節後面接着寫幾句詩”，學生便覺得容易多了。

三、閱讀理解

“閱讀是蒐集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”是語文素養的體現之一、“閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。”因此，閱讀教學與評價歷來是語文不可缺少的部分。5－6年級閱讀教學除了上面提到的基礎知識外，閱讀理解的核心能力主要有：“能朗讀、默讀程度適合的文章；能借助字詞典或聯繫上下文認字、理解詞語；能理解文中含義深刻的語句；能把握文章的主要內容、理清敘述的順序；能聯繫實際談談閱讀的體會感受等。”“綜合複習”的9篇閱讀材料，無一不凸顯這樣的理念！此外，複習閱讀材料還告訴我們要進行“快速默讀”與“仔細閱讀”相結合（《獄中聯歡》）；體會作者的樂趣與情感（《養花》）；說明事物要抓住特徵（《名碑薈萃》《琥珀》）；寫實與想象相結合，想象要合情理、有依據（《琥珀》）等方面的訓練。要把讀寫結合起來，把閱讀與口語交際、語文綜合實踐有機結合（《智慧之花》《看說明書做玩具小檯燈》《給外地親友寫信》）。換句話說，就是要求語文教學必須做到工具性與人文性和諧統一、

四、寫作指導

作文是小學生綜合能力的有效體現。一篇文章寫下來，學生的綜合素質如何，就一清二楚了。因此，現在的語文考試，作文所佔的比重相當大，一般都佔40%的分值。抓好習作複習指導，讓六年級學生寫出“內容具體，感情真實，分段表述”“語句通順，行款正確，書寫規範、整潔”的習作，懂得“寫作是爲了自我表達和與人交流”。“綜合複習”的9篇閱讀材料，其實提示了畢業考試的作文範圍與類型。畢業考試的作文較注重以下幾個方面：1．實用性與對人文內涵充分關注。如寫信、寫建議書、縮寫、讀後感、解說詞等，在複習閱讀材料就突出了應用文的寫作，這在“難忘的小學生活”這一單元《給老師的一封信》《給校長的建議書》還可以得到印證。2．關注情感體驗與哲理感悟。如《養花》的作者從養花中體會到的樂趣；《生活是多麼廣闊》的作者體會到生活的廣闊、芬芳與快樂。3．關注想象能力與創新主題。《琥珀》《名碑薈萃》等文章的編排，就直接把《語文課程標準》“能寫簡單的記實作文和想象作文”這一階段目標加以明確。因此我們要正確引導學生善於觀察，善於聯想，進行由此及彼的想象，培養合理的想象能力。

明確了畢業考試的作文範圍與類型，我們纔能有的放矢地進行復習指導。作文指導的方式方法多種多樣，激發興趣是關鍵，開啓思路是法寶，留心觀察是習慣，內容具體是基本，流露真情是需要，創意表達是素質，鼓勵評價是動力。在作文訓練中，我們可以採用反走迷宮的方法去訓練，先告訴學生評分標準，從例文入手，以生活經驗爲切入點去指導學生寫作，然後自我對照加以寫作和修改。如教完《養花》後，啓發學生說說是否有這方面的經驗或教訓，然後即堂寫養貓養狗種植或成敗等方面的習作。關於習作測試及評級，小語室的評價標準十分值得我們小學語文老師研讀與操作：

習作測試時間爲40分鐘左右。建議按以下標準酌情評級。（注：“病句”指有明顯錯誤的句子；相同的錯別字不重複計算。）1．內容具體，感情真實，語句通順，分段表述，沒有明顯的病句，錯別字不超過1%；達到或超過400字，可評爲“優”。2．內容較具體，有真情實感，病句較少（一般不超過2－3句），錯別字不超過2%，達到或接近400字，可評爲“良”。3．以下五種情況佔兩至三項的，可評爲“合格”。（1）內容不夠具體。（2）感情不夠真實或思想不夠健康。（3）病句較多。（4）錯別字超過2%。（5）字數偏少。4．上述五種情況中佔三至四項的，可評爲“不合格”。5．表達上有特點的，如，想象豐富合理，恰當地表達自己的見解和感受，對事情寫得比較清楚，評價標準可適當放寬。

五、讀寫延伸

六年級語文下冊《教師教學用書》有這樣一句話：應當“從本班學生實際出發，切實用好這些綜合複習材料。如果有條件，還可參照這樣的思路和方法，作適當補充。”開展有效的複習及測評，作爲畢業班的任課老師，該向學生補充哪些綜合複習材料以達到最佳的讀寫延伸呢？人民教育出版社小語室編寫或展示的複習材料是最佳選擇──可操作性強，具有權威性與示範性，換句話說就是能“更好地體現出課程改革的理念和人教版教材的編寫意圖。”

六、結束語

崔巒先生“在兒童閱讀與小學語文教學研討會上的講話”中的一段講話，特別值得我們做老師的認認真真去研讀。

崔巒先生說：“高年級在低中年級的基礎上，不僅能把握文章的內容，理清文章敘述的順序，還要領悟文章基本的表達方法。所以我說昨天的教學從內容到策略是合適的。第二，學習不同文體文章的閱讀，學生不能只會讀散文，不能只會讀一般的記敘文，也不能只會讀文學作品，躍華學校搞的科學閱讀、數學閱讀、歷史閱讀就非常好。第三，體會詞句的含義、感情色彩和表達效果。最後一點，進一步提高閱讀的速度和質量。學習瀏覽，能根據需要蒐集處理信息。這樣初步的理一理心裏就有數了。老師們要把分內的事情做好，明確自己教的年段應該做什麼。做到要能教着低年級，看着中年級；教着中年級，看着高年級；教着高年級，看着初中，這樣就能體現教學的階段性和連續性。”