五年級語文下冊的教學設計（精選20篇）

在教學工作者實際的教學活動中，常常需要準備教學設計，教學設計是教育技術的組成部分，它的功能在於運用系統方法設計教學過程，使之成爲一種具有操作性的程序。教學設計應該怎麼寫纔好呢？以下是小編收集整理的五年級語文下冊的教學設計，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

五年級語文下冊的教學設計 1

教材簡析：

《打電話》是一段惹人發笑、發人深省的相聲，它諷刺了一個在公用電話亭打電話，缺乏公共道德的年輕人，一句話就能說清楚的小事，結果被這個人東拉西扯，說了兩個多小時，既誤了自己的事，又耽誤了別人的時間。這段相聲採用誇張的手法，對那些時間觀念不強、說話囉裏囉唆、廢話連篇、缺乏公共道德的人給予了辛辣絕妙的諷刺。

選編這段相聲的目的，是讓學生體會相聲語言的精妙和幽默，瞭解相聲這種特殊的語言表演藝術。在讀中感悟到，打電話與人交流要言簡意賅，這樣不僅節省時間，也是對別人的尊重。

教學目標：

1、正確、有感情地朗讀課文。學習瀏覽的閱讀方法。

2、通讀課文，體會故事中的人說話囉嗦的特點，明白簡潔明快地說話的重要性。

3、瞭解相聲是以說、學、逗、唱爲主要表現形式的語言表演藝術，能對相聲感興趣。

教學重點：

在笑聲中得到啓迪，說話不僅要把話說明白，還要說得簡練得體。

教學難點：

瞭解相聲語言表達特點。

學情分析：

對於相聲學生並不陌生。要充分利用學生的經驗積累，調動起學生讀相聲的興趣，讓學生充分地進行自主閱讀，體會作者的創作意圖，感受人無語言的特點。

課時安排：

1課時。

課前準備：

1、收集《打電話》相聲段子的錄音或錄像。

2、收集其他經典的相聲段子。

教學過程

一、談話激趣，揭示課題

相聲是一種雅俗共賞的語言表演藝術，深受人們的`喜愛。今天，我們就一塊來學習由我國著名相聲表演藝術家馬季、郭啓儒合說的相聲《打電話》，領略相聲這門藝術獨特的語言魅力。（板書課題）

二、瀏覽課文，初步感知

1、瀏覽全文，想想這則相聲說的是件什麼事？

2、相聲裏打電話的年輕人說話的特點是什麼？（說話囉唆、廢話連篇）

三、再讀課文，深入品悟

1、正像同學們所說的，課文中打電話的這個人說話囉唆，廢話連篇，你從哪兒感受到他的囉唆？請先瀏覽課文找找依據，說說你的理由。

2、學生自主學習。

3、集體交流：（這樣的例子課文中比比皆是，只要學生能找到並說明理由均可。）例如：

⑴你貴姓呀？哦，老胡呀。呃，不是老胡？

老張呀。哎呀，我沒聽呃，不是老張，是老劉呀。呃，不是老劉。

是耗子呀。

⑵甲：不知道你猜猜。猜不着？猜不着使勁猜。呃，猜不着我告訴你。我姓囉，我叫囉嗦。

乙：是夠囉嗦的。

甲：對，是我，我找小王講話，我的未婚妻，她是女的呀。

乙：廢話，可不是女的嘛。

⑶甲：我正找你呢。今天晚上有什麼事嗎？學習嗎？不學習呀。開會嗎？不開會。

乙：廢話。

甲：討論嗎？不討論。

乙：人家沒事。

甲：太好了。我請你聽戲好不好？票都買好了。長安大戲院，樓下十排三號五號，咱倆挨着。票價八毛一張的，我買了兩張，一塊六，我給了他五塊，他找了我三塊四。

乙：他在這報賬呢！

⑷長安大戲院，從你家出來，坐六路公共汽車，往前坐三站，車上有座你就坐着，人多你就站着。

小結：作者在這裏極盡誇張之能，把一個囉嗦者說話囉唆、廢話連篇表現得淋漓盡致。所以把他取名爲囉唆，真是名副其實，讓人不由得發笑。

４、想像：

聽電話的小王會有什麼感覺？假如你是旁邊準備打電話的人，你會怎麼樣？

師小結：所以到最後不但浪費了自己和他人的時間，還耽誤了事情。

５、通過學習相聲《打電話》，你受到了什麼樣的啓迪？

（說話太囉唆不但浪費自己和他人的時間，還會耽誤事情，我們平時說話不僅要把話說明白、得體，還要說得簡練才行。）

四、瞭解特點，學習表演

1、學了這個相聲，你現在覺得相聲的語言有什麼特點？

（通俗易懂、貼近生活、風趣幽默、極其誇張，有很濃的諷刺意味。）

2、小結：

是的，相聲是一門語言藝術，它以反映現實生活爲主要內容，表演中說、學、逗、唱是它的主要形式，常常在最後要“抖包袱”，引人發笑，讓觀衆們在雅俗共賞的語言表演藝術中，在陣陣笑聲中得到啓迪。

3、學習表演：

⑴觀看錄像（或聽錄音）《打電話》。

⑵同桌合作或自已找夥伴分角色讀相聲《打電話》。（因爲語言比較通俗，諷刺意味比較濃，所以朗讀的重點是讀出人物語言的生活化，讀出諷刺意味。）

⑶找學生上臺試着說一說這個相聲。

4、小結：

相聲不僅是說，還是唱，相聲以反映現實生活爲主要內容；相聲常常在最後要“抖包袱”；相聲是笑的藝術，又是一種雅俗共賞的語言表演藝術，可以讓人們在笑聲中得到啓迪。

五、作業

1、課餘與父母共同看相聲、演相聲。

2、創作一個短小的相聲段子。

五年級語文下冊的教學設計 2

設計理念：

語文課程是工具性與人文性相統一的課程，因此我們應該讓學生在習得語言工具的同時，感受到人文的薰陶，讓學生在人文情感的衝擊下，理解語言、運用語言。同時，語文課堂是學生自主學習的課堂，教師在課堂上，應該讓學生在開放的、寬鬆的教學場中進行自主言說，自主表達。

教學目標：

1、在理解語言，感受人文的過程中加深對生字詞的理解。

2、在語言品味的過程中，感受到語句背後深刻的人文內涵，能夠通過有感情的朗讀表達出來。

3、在品讀課文的過程中，領悟作者對人物的描寫，並在領悟品味的過程中明白人與自然和諧相容的道理。

教學重難點：

指導學生感悟語言、品味語言，領悟語言背後所藏的深意，並能通過讀、寫、說表達出來。

教學過程：

一、創設情境，初識課文

1、（板書課題：老人與海鷗）請生齊讀課題。

導入：那是一個普通的冬日，人類學家鄧啓耀在昆明的翠湖之畔遇到了一個普通的老人，看到了一羣普通的海鷗，但是這普通的老人與普通的海鷗之間卻有着極不普通的故事。

同學們都已讀過這個故事了，你們從課文中看到了一個怎樣的老人？能加上你的情感再來讀讀這個題目嗎？（生讀）還看到了一羣怎樣的海鷗呢？（再請生讀。）

二、再讀課文，理清框架

1、請生再讀課文，思考文章結構：

師：這真是一個感人肺腑的動人故事！老師還想請同學們再次瀏覽這篇課文，看看課文爲我們講述了老人與海鷗之間哪幾個感人的片斷。

2、請生回答，瞭解課文段落結構。

三、精讀課文，感受震撼

1、品讀第二個場景：海鷗盤旋翻飛，泣老人駕鶴西歸：

⑴師：同學們讀了課文，哪個場景讓你受到了極大的震撼？

⑵請全體學生自讀第二個場景，看看哪個句子，讓你的心爲之一顫。

⑶指名品讀句子：

①意想不到的事情發生了──一羣海鷗突然飛來，圍着老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿勢與平時大不一樣，像是發生了什麼大事。

理解：“翻飛盤旋”中的焦躁不安、心如刀絞，“連聲鳴叫”中的聲聲呼喚，聲聲哭泣。

（這是誰也意想不到的事情。海鷗一開始“突然飛來”時，也許以爲是老人又來給它們餵食了，許多天沒來的老人終於又來了，於是它們沒等老人呼喚它們的名字就迫不及待地“突然飛來”。然而它們很快就發現不對，於是它們圍着遺像“翻飛盤旋”“連聲鳴叫”。它們一定是發現十多年來天天與它們朝夕相處的老人今天與往常不一樣了。它們用聲聲鳴叫呼喚老人。）

請生再讀這個句子，齊讀。

②海鷗們急速扇動翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的家屬。

理解：“瞻仰”中所包含的對老人的敬愛，“家屬”中所包含中對老人的親密。老人與海鷗雖不是親人，卻有着血濃於水的親情。齊讀。

③過了一會兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前後站成了兩行。它們肅立不動，像是爲老人守靈的白翼天使。

海鷗有人類一樣的情感，它們知道老人不會再回來，竟紛紛排隊爲老人肅立，爲老人守靈，多麼感人至深的情感。齊讀。

④它們大聲鳴叫着，翅膀撲得那樣近，我們好不容易纔從這片飛動的白色漩渦中脫出身來。理解：“白色漩渦”

師：它們爲什麼如此狂叫、如此疾飛？齊讀。

⑷概括：

師：這些感人至深的`情景深深地打動了我們的心，同學們，如果要你用一個詞來形容海鷗們對老人的深情，你會用上什麼詞呢？

預設：戀戀不捨、難捨難分、焦急萬分、心如刀絞、欲哭無淚、肝腸寸斷、深情厚誼……

2、品讀第一個場景：老人日日餵食，與海鷗相依相伴：

過渡：海鷗們面對着老人的遺像久久不願離去，它們站在老人的遺像前肅立着、哀鳴着、盤旋着，遺像中的老人一動不動，但老人的一言一行一舉一動，一定會再一次在它們的腦海裏閃現。

請同學們快速默讀課文第一部分，想一想在海鷗們的腦海裏會閃現出老人的什麼。（簡單語句學生講過即可，重點語句，請學生讀讀。）

⑴外貌：

他背已經駝了，穿一身褪色的過時布衣，背一個褪色的藍布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告訴我，這位老人每天步行二十餘里，從城郊趕到翠湖，只爲了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。

（師：爲海鷗想得多，爲自己想得少。補充說明，老人是一個退休工人，月工資只有3０８元，他對自己的生活極爲苛刻，可是卻每天會花９元左右爲海鷗買餅乾，一個月就是2７０元哪！錢不夠了，他就乾脆自己買了麪粉、雞蛋等，自己親自做。是呀！在海鷗們的腦海裏一定會閃現出老人熟悉的身影！板書：外貌。）

請生讀好。

⑵動作：

老人把餅乾丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮起嘴向鷗羣呼喚。立刻便有一羣海鷗應聲而來，幾下就掃得乾乾淨淨。老人順着欄杆邊走邊放，海鷗依他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。

（老人的一舉手一投足與海鷗之間的配合是那麼默契、那麼和諧！海鷗和老人之間絲毫沒有距離感，他們之間是如此親密。老人的每一個動作也一定深深地印刻在了海鷗們的心裏！板書：動作。）

⑶語言：

在海鷗的鳴叫聲裏，老人抑揚頓挫地唱着什麼。側耳細聽，原來是親暱得變了調的地方話──“獨腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……

（多麼親切的稱呼，他們儼然就是老朋友。老人的言語不止一次讓它們感到幸福與溫暖！板書：語言。）

“當然，哪個都有個名兒。”（竟然每一隻海鷗都有名字）

“你看你看！那個腳上有環的是老沙！”老人得意地指給我看，他忽然對着水面大喊一聲：“獨腳！老沙！起來一下！”

（老人的言語中包含着無限的興奮與幸福。）

“海鷗最重情義……嘖嘖……”

（老人的言語中充滿了對那隻海鷗的懷念，“它去年沒有來，今年也沒有來……”老人說到這兒似乎在想着什麼？老人的言語中還充滿了對海鷗們的讚美。）

“時候不早了，再過一會兒它們就要回去啦。聽說它們歇在滇池裏，可惜我去不了。”

師：（針對四句）老人的話雖然是對旁人說的，可是海鷗們聽見了，它們感受到了老人對它們的無限關愛。

⑷神態：

老人邊給它餵食邊對它親暱地說着話。（可讓學生描述一下此時老人的表情。）

談起海鷗，老人的眼睛立刻生動起來。

（可讓學生描述一下此時老人的眼神。）

老人望着高空盤旋的鷗羣，眼睛裏帶着企盼。

師：是呀！老人的每一個眼神，海鷗們，他的子女們一定看在眼裏，印在了心裏呀！板書：神態。

3、回扣第二個場景：老人海鷗相別，道世間真情長存：

⑴過渡：可是這一切卻已經隨風而逝了，再不會回來，海鷗們只能佇立在老人的遺像前，默默回憶。（播放媒體圖片及音樂。）

⑵師：讓我們再跟着老師來讀課文第二部分。引讀：海鷗們突然飛來，圍着老人的遺像──（翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿勢與平時大不一樣，像是發生了什麼大事。）

海鷗們急速扇動翅膀──（輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬。）

照片上的老人──（默默地注視着周圍盤旋翻飛的海鷗們，注視着與他相伴了多少個冬天的“兒女”們……）

過了一會兒，海鷗──（紛紛落地，竟在老人遺像前後站成了兩行。它們肅立不動，像是爲老人守靈的白翼天使。）

當我們不得不去收起遺像的時候──（海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來。它們大聲鳴叫着。翅膀撲得那樣近，我們好不容易纔從這片飛動的白色旋渦中脫出身來。）

四、拓展昇華，激情薄發

1、這便是老人與海鷗之間的故事，讓我們隨着大屏幕，再一次和海鷗一起進入過去的回憶：

播放課件：老人與海鷗之間的故事。

2、抒寫海鷗對老人的真情追憶：

師：同學們老人的舉動感動了昆明的每一個人，人們在翠湖邊爲老人塑了一尊銅像，如果要在銅像的底座上刻上一段話，你會寫上什麼呢？

請學生伴着音樂動情誦讀。

五、總結全文

師：同學們老人十幾年如一日與海鷗相依相伴，是緣於一個字，那便是──愛，海鷗與老人相知相隨，也是緣於一個字──愛，這老人與海鷗的故事，其實就是一個關於“愛”的故事，擦去“與”字，板書：愛。

其實這個故事，也告訴了我們一個道理：只有人愛自然，自然也纔會愛人，地球也才能永遠充滿愛，充滿和諧。

五年級語文下冊的教學設計 3

教學要求：

1、瞭解課文寫了有代表性的人和事，抒發了志願軍對朝鮮人民的深厚情誼，能有層次地讀出課文中的感情變化，正確地表達志願軍與朝鮮人民惜別的依依深情。

2、學會“役、暫、糕”14個生字，掌握“難、累、盡強”等多音字，會讀寫“硝煙、噩耗，崎嶇”等詞語，理解它們的意思，能聯繫上下文說說“雪中送炭、同歸於盡、深情厚誼”的意思。

3、能通過朗讀體會反問句的作用，並能把反問句改寫爲陳述句。

教學重點難點：

1．抓住關鍵詞句，體會中朝人民用鮮血凝成的深厚情誼。

2．有感情地朗讀課文，表達志願軍與朝鮮人民的依依深情。

教學時間：

一課時。

教學過程：

一、出示課題，範讀課文，導入新課

⒈板書：5再見了，親人：齊讀課題。

⒉簡介課文特定的時代背景及中國人民志願軍回國的情景。

中國人民志願軍於1950年10月組成，由彭德懷任司令員兼政治委員，同年10月乃日開赴朝鮮，和朝鮮人民軍並肩作戰。在極端困難的條件下，打敗了美國侵略軍及其幫兇，迫使美國於1953年7月刀日在《朝鮮停戰協定）上籤了字。停戰以後，中國人民志願軍參加了朝鮮的戰後恢復和建設工作。在完成了祖國人民賦予的光榮任務後，於1958年10月全部撤離朝鮮。

範讀課文，並請同學們思考問題。文中是誰對誰說“再見了，親人”？

（是中國人民志願軍時朝鮮人民說“再見了，親人”。）

二、自學課文

⒈出示自學要求：

⑴讀通課文。

⑵完成課後練習3，然後同桌交流。

⑶課題中的“親人”是指誰？

⒉自讀課文（10分鐘）

⒊交流自學：

回答問題：課題中的“親人”是指朝鮮人民，大娘、金花、大嫂是其中的'代表。

三、導學

⒈指名讀1—3節，用簡潔的語言概括大娘、金花、大嫂爲志願軍戰士作出的犧牲，付出的代價。

出示填空：

大娘：爲送打糕昏倒在路旁

金花：__________________

大嫂：__________________

⒉學習第一節，按“勸慰——回憶——抒情”把第一節分爲三層，並指導朗讀，體會志願軍戰士和朝鮮人民的深情。

⒊用學習第一節的方法，學習第二、三節：

學習方法：

⑴默讀分層；

⑵朗讀體會；

⑶小組交流。

全班交流。

⒋分小組自學4—6節，討論該怎樣朗讀。

四、總結

⒈有感情地朗讀全文。

⒉課文抒發了怎樣一種感情？

板書出示：

不是親人勝似親人

抒發了中國人民志願軍和朝鮮人民用比山還高比海還深深厚情誼

鮮血凝成的

五、完成課後習題

六、佈置作業

⒈抄寫詞語；

⒉熟讀課文。

五年級語文下冊的教學設計 4

教學目標：

1.認識“疤、噓”2個生字，學會“疤、洛、膝、礙、碟、噓、臂、肘、饒、憋、握”11個生字，掌握“傷病、膝蓋、礙手礙腳、小菜一碟、雙臂、胳膊肘、握手、嘲笑、旁若無人”等詞語。

2.幫助學生正確、流利、有感情地朗讀課文。

3.引導學生把握課文內容，瞭解體育課上涅利在同學、老師、媽媽的關心和鼓勵下，是怎樣爬上橫木頂上的，體會涅利自強、自立、自信的精神品質，領悟作者是怎樣通過人物的語言、行動來表現人物特點的。

教學重點：

引導學生讀懂課文，瞭解體育課上涅利在同學、老師、媽媽的關心和鼓勵下，爬上橫木頂上的故事，體會涅利自強、自立、自信的精神品質。

教學難點：

領悟作者是怎樣通過人物的語言、行動來表現人物特點的。

第一課時

教學過程：

一、預習提綱：

1、讀課文，畫出生字自學，爭取把課文讀正確、流利。

2、想想課文主要寫了一件什麼事？

3、畫出自己不懂的內容。

4、閱讀《愛的教育》。

二、導入：

出示：《愛的教育》這本書的封面

1．看到這個書名，你會想到什麼？

2．今天，我們就從中選取其中一個小故事讀一讀。（板書課題）

三、預習彙報：

1．聽寫：傷疤膝蓋礙手礙腳雙臂碟子握住

2．出示：饒

（1）指名讀

（2）“饒”字，換掉一部分可以變成哪些字？

3．出示：君臨天下

（1）指名讀

（2）君臨天下什麼意思？

（3）文中指誰，在什麼時候有君臨天下的感覺。（文中指諾比斯在爬上橫杆很得意時）

（4）那把這個詞放在句子裏該怎麼讀？

4．課文主要講了誰？（涅利）

寫了涅利的一件什麼事？

四、默讀課文，理清文章結構

1．請同學們默讀課文，全文圍繞“涅利”上體育課，在同學和老師的鼓勵下，鍥而不捨地爬上橫木這件事，分幾部分來寫的。（默讀、分段）

2．討論、交流（上體育課和體育課後兩部分）

五、再次讀書，提出不懂的問題

六、檢測反饋

1、比一比，組成詞。

疤（）洛（）膝（）噓（）瘟（）絡（）漆（）墟（）碟（）臂（）肘（）握（）蝶（）劈（）忖（）喔（）2、寫出下列詞語的近義詞。

猶豫—（）嘲笑—（）允許—（）

靈巧—（）希望—（）勇敢—（）

第二課時

教學過程：

一、導入

1．通過上節課的學習，誰來說說，《體育課》這篇文章寫了一件什麼事？

（因爲涅利太瘦弱了，媽媽認爲他做不了那樣的活動，所以前來請求校長免去涅利的體育課。但涅利硬是不同意。在體育課上，涅利用他那瘦削的手抱住橫木往上爬，在同學們的鼓勵下涅利終於爬到了橫木頂，站到了平臺上。）

2．誰給你留下了最爲深刻的印象？（涅利加侖德洛西……）

二、深入學習、感悟理解

（一）默讀課文，找出寫上體育課的段落，多讀幾遍，用筆畫出描寫涅利的語句，反覆讀幾遍，把讀的感受批註在文章邊上。

（二）組織交流

1．出示：

可憐的小傢伙，他使出了全身的力氣，臉都憋紫了，豆大的汗珠從他額頭上滾落下來。

（1）仔細讀讀這句話，你讀懂了什麼？（涅利太弱小了，他使出了渾身的力氣……）

（2）是從哪些詞語感受到的？（使出全身憋紫汗珠滾落……）

（3）抓住這些重點詞，讀出感受（學生抓重點詞練讀）

（4）假如你就是“涅利”能告訴大家你心中是怎樣想的嗎？（一定要堅持）

（5）讀出你的堅定，再來讀讀這句話

（6）還從哪些句子感受到涅利的堅持不懈，找出來讀讀。

2．換位體驗

（1）看着涅利那樣的吃力，如果你是他的同學，你想怎麼做？（鼓勵他、幫助他）

（2）我們一起來鼓勵涅利，用鼓勵的語氣來讀讀同學的話。

（3）假如你是涅利，在同學、老師的鼓勵下，終於站在最高處時，你的心理一定有許多話要說，你想對誰說些什麼？

出示：

1．對自己說……

2．對老師說……

3．對媽媽說……

4．對同學說……

3．提煉中心：文章讀到這兒，評價一下文中人物。

三、深入探究，引發討論

1．文章的'題目是體育課，整個第二大段把體育課上的故事寫得很清楚了，爲什麼要寫第一和第三部分，那不是畫蛇添足嗎？

2．學生討論

3．組織交流

四、總結歸納：

你能用圖形來表示一下人物關係嗎？

五、檢測反饋

1給下面的句子加上關聯詞語。

（1）（）涅利非常瘦弱，他（）堅強地爬上了高高的橫木頂上。

（2）涅利（）能堅持到底，（）有同學、老師的鼓勵。

2、寫一個同學們開展體育活動的場面，注意抓住人物的動作、神態、語言、心理活動進行描寫。

板書設計：

17、體育課

涅利：爬橫杆——自強自立

老師、同學：鼓勵——關心、愛護

課後反思：本課故事貼近學生生活，真是感人，容易被學生理解和接受，不過一些重點語句需要引導學生細細理解。因此，在教學中，我注重抓重點語句進行理解和感悟，並利用角色轉換、想象人物心理等方法，多角度地引導學生感悟涅利自信、自強、堅持不懈的精神品質。在自主感悟、合作交流的學習活動中收到了良好的教學效果。

五年級語文下冊的教學設計 5

教材分析

本單元的學習，要對學生進行自強不息等方面的美德教育，在閱讀的同時，進行語言文字的訓練，引導學生充分閱讀課文，把握課文的內容，抓住含義深刻的詞句，領悟課文表達的思想感情，感受他們的精神，從中受到啓迪。本課教學的重難點是引導學生讀懂課文，瞭解體育課上涅利在同學、老師、媽媽的關心和鼓勵下，爬上橫木頂上的故事，體會涅利自強、自立、自信的精神品質，領悟作者是怎樣通過人物的語言、行動來表現人物特點的。

設計理念

課堂上，以疑促讀，以讀爲主，邊讀邊想，邊讀邊議，抓住關鍵句段進行品詞析句，深入文本，瞭解人物特點，讀懂課文，從而讓學生在朗讀中感知，在感知中揣摩，在揣摩中領悟。

教學目標

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、學會本課10個生字，認識2個生字，正確讀寫詞語。

3、引導學生把握課文內容，瞭解體育課上涅利在同學、老師、媽媽的關心和鼓勵下，是怎樣爬上橫木頂上的，體會涅利自強、自立、自信的精神品質。

4、領悟作者是怎樣通過人物的語言、行動來表現人物特點的。

教學準備

1、進行課前預習，讀通課文，運用已掌握的識字方法，自學生字新詞，查字典理解不懂的詞語。

2、有條件的學生可以找來《愛的教育》這本書讀讀。

教學過程

第一課時

一、啓發談話，導入新課。

1、同學們，你們喜歡體育課嗎?爲什麼?今天，我要帶領大家一起走進一節充滿愛和感動的體育課。(板書課題齊讀)

2、學生質疑，師梳理問題。

(問題預設：體育課上有哪些人?他們在幹什麼?作者爲什麼要寫這節體育課?……)

二、初讀課文，自學生字新詞。

1、自讀課文，讀準字音，讀通句子。

2、指導書寫，要求把字寫得正確、美觀、規範。

重點指導“膝”、“憋”兩個字。

三、再讀課文，整體感知。

1、默讀課文，邊讀邊思考：課文寫了一件什麼事?

2、指導學生從原因、經過、結果入手簡練概括課文主要內容。

四、佈置作業

1、熟讀課文。

2、積累文中的好詞好句。

第二課時

一、課題導入，整體感知。

(一)這節課我們繼續學習第17課《體育課》。(板書課題齊讀)

(二)回顧上節課所學內容，明確本節課的學習目的。

二、順學而導，深入文本。

(一)解決“體育課上發生了什麼事情?”的問題。

1、引導學生找到相應的段落，自讀課文，思考相關的問題。

2、讀中品詞析句，引導體會涅利爬上橫木頂上的困難之大。

(1)默讀課文，邊讀邊畫出文中爬上橫木的.同學名字以及描述他們爬橫木的語句。

(2)學生彙報交流，教師出示相關的語句。

(3)反覆朗讀句子，引導學生讀有發現。

(4)學生抓住有關語句和在對比中進行交流體會。

(5)指導朗讀。

3、讀中品詞析句，引導體會對涅利的認識。

(1)涅利那麼瘦弱，他爲什麼能爬上橫木頂?

(2)同桌討論後再交流。

(3)自讀課文，邊讀邊畫出老師和同學關心、鼓勵涅利的語句。

(4)反饋交流。

(5)教師出示描述涅利爬上橫木頂這一過程的語句，學生邊讀邊聯繫上下文體會：涅利是個怎樣的孩子?

(6)學生交流。(學生結合具體的語句說自己的體會和感受：自信、自立、努力、堅強、鍥而不捨……)

(二)解決“體育課後發生了什麼事情?”的問題。

1、讀中品詞析句，引導體會大家是如何讚揚涅利的。

(1)默讀課文，邊讀邊畫出讚揚涅利的句子。

(2)學生彙報交流，教師出示相關句子。

(3)教師創設情境，引導學生用上這些語句誇一誇涅利。

(4)拓展思維：同學們，如果你當時也在場，你想對涅利說些什麼?(學生自由抒發對涅利的敬佩和讚歎之情。)

2、讀中品詞析句，引導體會對涅利母親的細節描寫。

(1)聽到這麼多讚揚涅利的話語，涅利和他的母親感受如何呢?自讀最後一個自然段。

(2)指名反饋。

(3)默讀課文，邊讀邊畫出對涅利母親細節描寫的語句。

(4)學生彙報交流，教師出示相關句子，引導學生重點研讀：

①爲什麼“每說出一個字，都讓她費了很大的勁兒?”

②涅利的母親怕同學們會怎樣?

③爲什麼涅利的母親低着頭從學校外面走過去，不敢往學校這邊看?

(5)引導學生抓住母親對孩子的愛進行交流彙報。

三、迴歸整體，昇華認識。

(一)圍繞板書，說說體育課上發生了什麼事情，從而明白作者是怎樣通過人物的語言、行動來表現人物特點的。

(二)教師小結。

1、歸納本節課的學習方法。

2、激發學生勇敢、快樂

四、佈置作業

1、推薦讀《人生更短的東西》和《快樂生活的哲學》兩篇文章。

2、寫讀後感受。

五年級語文下冊的教學設計 6

學習目標：

1、回顧本單元的課文，交流學文的感受、體會與收穫，感受語言表達的藝術。

2、交流蒐集、積累的相聲、劇本、快板等語言材料，不斷豐富語言積累，學習用得體的語言進行表達。

課前準備：

整理在綜合性學習中搜集到的各類語言材料;小組合作演一演語言類節目。

課時安排：

2課時。

教學過程：

第一課時

(交流平臺)

一、激情導入

師：在本單元的課文學習中，我們時時處處可以感受到機智巧妙、幽默風趣的語言藝術。小林和小東兩位小朋友學完課文後很有自己的感觸，讓我們一起來看看吧!

二、讀對話，交流感受

1、學生自讀“交流平臺”，想想是否也有同感，或者還有自己的獨特的體會與感受。

2、小組內交流自己的讀文感受。

(教師巡視課堂，使小組內的交流能圍繞“說話”這個話題展開。)

3、全班討論、交流自己的感受：

⑴指名結合本單元的課文談感受，其餘同學進行質疑、補充：

例1：我覺得《晏子使楚》一課中“大夥兒把袖子舉起來，就是一片雲;大夥兒甩一把汗，就是一陣雨;街上的行人肩膀擦着肩膀，腳尖碰着腳跟。”這句話把齊國人口衆多說得很形象生動。

例2：我覺得相聲特別有意思，因爲裏面有很多語言很幽默，它不是直接地告訴我們說話不要羅嗦，而是通過有趣的對話讓我們明白了這個道理。

……

⑵指名結合課外的知識與資料談感受，其餘同學進行質疑、補充：

①結合生活中的例子或見聞談怎樣說話。如同學之間有時因爲一句話不中聽而鬧矛盾;有時因爲話說得委婉巧妙而化干戈爲玉帛。

②結合課外閱讀知識談怎樣說話。如：有一次周恩來總理接受外國記者採訪時，外國記者問了他這樣一個問題：爲什麼西方人走路時總昂着頭，而中國人走路時總是低着頭?這個記者的本意是想貶低中國人，給周總理難堪，可是周總理略一思索，說：因爲西方人走的是下坡路，而中國人走的是上坡路。那位西方記者對周總理的敏捷才思和機智從容十分佩服。

⑶教師小結：

希望同學們在將來的學習和生活中能繼續關注、學習語言，在交流中有意識地練習用得體、精當的語言與他人進行交流，不斷豐富自身的語言，提高口頭表達的能力。

第二課時

(日積月累和展示臺)

一、導入

同學們，中國的文化博大精深，其中，有一種獨特的文學藝術形式，那就是對聯。

(請學生談談對對聯的瞭解。)

1、讀對子，讀準字音，想想意思。

2、出示文中的四句對聯，學生自讀。要求讀準字音，讀通順流利。

3、指名讀，正音。

二、感悟對聯特點

教師點撥：你們再認真讀讀這幾句對聯，看你有什麼發現。

1、生自讀，反覆吟誦，感悟特點。

2、四人小組交流自己的想法。

3、全班交流討論：

迴文聯：由前往後讀，由後往前讀都可以。

數字聯：中有數字，並且對仗整齊。

疊字聯：聯中有疊詞出現，並且對仗整齊。

頂針聯：前一句的尾字爲後一句的首字。

4、全班再讀這些對聯，體會特點，大致瞭解對聯的'內容。

5、全班交流。師適時點撥。

6、課外拓展：

⑴教師提供對聯，學生誦讀，感悟特點。

水車車水，水隨車，車停水止。

風扇扇風，風出扇，扇動風生。

花甲重逢，增加三七歲月。

古稀雙慶，更多一度春秋。

⑵交流課外收集的對聯：

師：你還見過類似這樣的對聯嗎?有積累這樣的對聯嗎?

頂針聯：“松葉竹葉葉葉翠，秋聲雁聲聲聲寒。”“開口便笑，笑古今可笑之人;大肚能容，容天地難容之事。”

數字聯：“一掌擎天，五指三長兩短;六合插地，七層四面八方。”

迴文聯：“人過大佛寺，寺佛大過人。”“水水山山處處明明秀秀，秀秀明明處處山山水水。”

疊字聯：“重重喜事，重重喜，喜年年獲風收;盈盈笑語，盈盈笑，笑頻頻傳報捷。”

⑶說說你喜歡這些對聯嗎?爲什麼?

可以從內容上說，對聯的內容包羅萬象，有寫景、有說理……可以從語言形式上說，對聯短小精悍，對仗工整，富有音樂感，讀來朗朗上口……

三、背誦積累

1、學生讀課文中的對聯，試着背誦。

2、同桌互相背誦。

3、指名背誦。

4、自由選擇老師提供或同學交流的對聯抄寫背誦。

四、展示臺

展示、交流課前收集的有關資料。可以：

1、表演課文中劇本或故事中的片斷。

2、相聲表演。

3、展示自己收集的諺語、歇後語、廣告詞等等，並交流看法。

4、播放收集的相聲或小品、電視劇的精彩片斷，觀看並交流。

5、動手設計廣告詞、提示語等。

發揮資源共享的作用，讓學生在豐富多彩的語言形式中、在自主的語言實踐中，調動探究感悟語言的興趣、熱情，拓展學生的知識面，開拓眼界。

五年級語文下冊的教學設計 7

教學目標：

1、自主學會本課生字詞，並能運用。

2、聯繫生活實際，注意和文本對話，把自己的體會批寫出來。

3、正確，流利、有感情地朗讀課文，積累自己喜歡的詞句，欣賞繁星滿天、月明星稀的景象。

教學重點難點

1、通過批讀，感受文章的童真童趣，想象繁星滿天、月明星稀的畫面，體會作者對星星的喜愛，對童年的懷念。

2、揣摩文章的表達方法。

教學方法：

想象品讀法批讀法

教學課時：2課時

教學過程：

一想象導入新課

師：在你們心中，星星是什麼樣子的?在夏天的夜晚，你數過天上的星星嗎?還記得當時的情景嗎?請你說一說。

過渡：夏天的夜晚，天上有無數的星星閃閃發光，星星們就像孩子們那樣調皮、可愛，讓夏夜的天空顯得那麼的熱鬧。今天我們就一起來學習：天上的星星。(齊讀課題)

讀了課題，你想到了什麼?

二初讀課文，整體感知。

自讀課文，出示讀書要求：

1帶着問題，自己大聲讀課文，看看答案是否找到。

2同桌互讀，檢查生字認知情況，並相互評價。

3把自己感受最深的地方多讀幾遍，仿照旁批，聯繫生活實際，批註自己的感受。

4從哪些地方可以看出“我們”對星星的喜愛?邊讀邊想象想象繁星滿天、月明星稀的畫面。

三小組交流讀書情況。

1檢查字詞掌握情況

小黑板出示以下詞語：

無聊榆樹陡然驀地調皮鬼精靈

燦燦的灼灼的弱弱的漠漠的

面面相覷不得其解目不暇接大吃一驚

精光靈氣沒精打采天涯海角

a抽生讀詞語，齊讀詞語。

b如果能夠體會一下詞語的意思，你能讀得更好。讀這些詞時要把詞語的含義連同你的想象都留存在心間。再讀一讀，好嗎?

2課文哪些地方是寫繁星滿天的'景象?(1-4自然段)課文哪些地方是寫月明星稀的景象?(5-11自然段)

四品讀課文，欣賞美景。

1課文主要爲我們描述了哪些畫面?

根據學生的回答，板書：繁星滿天、月明星稀

2孩子們，你喜歡哪一幅畫面，你就細細地讀，細細地咀嚼：要求是：

想想作者用什麼樣的方法爲我們描述了怎樣的畫面?體現了作者的什麼心情?，聯繫上下文、結合自己的生活經驗，說說你對“繁星滿天”“月明星稀”景象的感受。再一次有目的地作旁批。

3生自讀文，把自己體會最深的句子勾畫出來，並在課文旁邊批寫自己的體會。

4學生彙報交流

(1)啊，兩顆，三顆……不對，十顆、十五顆……奇蹟是這般迅速地出現，愈數愈多。

你從這句話中體會到什麼?讓學生理解數字和省略號的作用。

(2)一時間，夜空一片閃亮，像陡然打開了的百寶箱，燦燦的，灼灼的，目不暇接。這些星星又像是無數沉睡的孩子，驀地睜開了光彩的眼睛

目不暇接”是什麼意思?你能從這兩個句子中找出一對近義詞嗎?(陡然--驀地)這兩句話用了什麼寫作方法?把什麼比作什麼?體會比喻句的好處。

(3)它們真是一羣孩子呢，一出現就要玩一個調皮的謎兒!這些鬼精靈，從哪兒來的?是一個家族的兄妹?還是從天涯海角集合起來，要開什麼盛會呢?

從這句話體會孩子們對星星的喜愛之情，星星像孩子一樣調皮、可愛。

(4)夜空再也不荒涼了，星星們都在那裏熱鬧：有裝熊的，有學狗的，有操勺的，有挑擔的，也有高興極了，提了燈籠一陣風似的跑的……

從“熱鬧”一詞體會到什麼?星星們是怎樣“熱鬧”的呢?這些都是對星空中一些星座的描寫。你能根據平時對星空的觀察，發揮自己的想象，用“有……有……有……”來說說星星們熱鬧的樣子嗎?

5星星是這樣的美，天空是這樣的熱鬧。可當月亮出來了時，會是什麼樣子呢?我們爲什麼“大吃一驚”?請你認真讀一讀課文，找出課文中描寫“月明星稀”的內容，用“”勾畫出來。

(1)學生自讀課文。

(2)全班彙報交流。

教師相機引導：

①我們爲什麼會“大吃一驚”?

②“面面相覷”是什麼意思?

③我們似乎明白了什麼?

理解“可憐”“不忍心”“不再聲張”“不讓大人們知道”等句，體會孩子們對星星的憐惜之情。

6孩子們，你們眼前那寶石般的星星消失了，你們想想他們到那裏去了呢?我們一起去找找吧!請你想象星星們會怎麼樣?

五課堂小結

1本文作者運用了大量比喻、擬人的修辭手法，描寫了繁星滿天和月明星稀的景象，刻畫了一羣孩子天真童稚的形象，表達了作者對星星的喜愛之情。

2學了本文，體會到了什麼?你有什麼收穫?寫在課文旁邊的空白處。

六板書設計

天上的星星

繁星滿天

月明星稀

五年級語文下冊的教學設計 8

教學目標

1、認識“矗凹”等七個字詞。正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、能說出這條路被稱爲“絲綢之路”的原因，激發學生熱愛祖國的思想感情。

3、讓學生採用探究式的學習方式，學會收集、整理、加工信息，能從網上查閱關於絲綢之路的其他知識，能用簡潔的話介紹，從而培養他們的信息素養及語言組織、表達能力。

教學重點

理解絲綢之路的重要意義

教學難點

絲綢之路的價值

課前準備

教師準備：

掛圖

學生準備：

蒐集有關絲綢之路的故事

教學過程

　　一、談話引入

1、導語：有一條路，東起我國的漢唐古都長安，向西一直延伸到羅馬。這條路，承載了無數的駱駝與商旅；這條路，傳播了東方的古老文化；這條路，傳承了東西方的友誼與文明。它是東西方文明交往的通道。今天，讓我們一起隨着一座古樸典雅的巨型石雕，穿越時空的阻隔，一起走近──絲綢之路。

2、齊讀課題。

3、讀了課題，你有什麼疑問？

（學生自由提問，板書比較主要的問題。如：爲什麼稱作絲綢之路？絲綢之路有什麼價值或意義？對於比較簡單的問題可由學生互相解答）

4、帶着同學們的問題，讀一讀課文，看看能否在文中找到答案。

　　二、檢查預習情況

1、選擇一種你最喜歡的方式讀課文，把你特別喜歡的地方，或者讀得不太通順的'地方多讀一讀。

2、和同學交流一下你最喜歡的部分，讀給他聽一聽，如果能說說理由，就更好了。

　　三、閱讀課文，交流體會

（一）體會絲綢之路東西方物質文化交流的價值。

1、出示句子：“沒想到，一條道路將遠隔千里的我們聯繫在了一起，這真是一條偉大的路。”

2、讀讀這個句子，你體會到了什麼？

3、你是怎樣理解“聯繫”這一詞語的。文中描寫“我們”是怎樣“聯繫”的？

4、再讀文章，用筆勾一勾你認爲有價值的地方。

5、集體交流

（預設：學生會找出中國使者和安息國互相交流的地方。找到中國使者爲安息國帶去了“綾羅綢緞”，而安息國則將自已國家的”駝鳥蛋”，以及特色文化“魔術”、“雜技”等獻給了中國。如果個人學生沒有找到，可以再討論）

（二）體會絲綢之路在東西方精神文化交流方面的作用。

1、安息國與中國在進行交流的時候，兩國人民都是怎樣的心情呢？小組內進行分角色朗讀，注意模仿一些動作與表情，體會一下兩國人民的心情。

2、小組彙報表演，再讀文章。

3、通過分角色朗讀，你體會到了兩國人民怎樣的心情？學生充分交流。

（預設：學生通過文章對兩國人民一些動作表情的描寫，例如：安息國臣民等待時的“浩浩蕩蕩的大軍在邊境迎候”，剛出現駱駝隊時人們的“歡呼”“奏樂”“歡騰”。中國使臣的”大跨步上前”“滿面笑容”；安息國將軍的“翻身下馬”“高興得連連點頭”等地方可以看出兩國的友好與融洽。）

4、引讀：這一場景的實現，多虧了一條道路呀！──一條道路將遠隔千里的我們聯繫在了一起，這真是一條偉大的路。

（三）結合資料，深入理解

1、其實，今天我們看到的這一幕，只是通過絲綢之路發生的一個小小的故事。這樣的故事還有好多好多。你還知道些什麼呢？把你搜集的資料和大家一起交流交流吧。

2、交流小組內蒐集到的有關絲綢之路的故事。

3、老師也有一個小小的資料和大家交流。由於公元前1世紀，古羅馬執政官愷撒，穿着中國絲袍進入劇場，轟動一時，從而，出現了中國的絲綢熱效應。從此以後羅馬城內的豪華市區，就設有專售中國絲綢的店鋪。而當時中國的絲綢，全部都是經過這一條道路進入羅馬城內的，而這絲綢之路的開闢者就是著名的──張騫。

4、齊讀課文13自然段

5、你有什麼體會？

6、再讀13自然段。

7、回答課前兩個問題

（1）爲什麼稱作絲綢之路？

因爲在這條道路上，主要的貿易物品是絲綢。

（2）絲綢之路有什麼價值或意義？

絲綢之路是東西方物質文明和精神文明交流的通道。同時板書。

　　四、小結

古代的絲綢貿易，駱駝與商旅的情形，我們沒有機會再看到。而現在矗立在西安市玉祥門外的巨型石雕，在默默地給我們講述着絲綢之路上那古老而美麗的故事。（出示掛圖）讓我們再來看看這一幕古老的風景，重溫那動人的一幕幕。齊讀第一自然段與最後一自然段。

五年級語文下冊的教學設計 9

《釀》是S版五年級下冊語文課文，下面是S版五年級語文下冊《釀》教學設計，爲大家提供參考。

一、教學內容(課題或章節內容)：16釀

二、教學目的的要求：(第一課時)

1、有感情地朗讀課文。

2、把握課文主要內容，體會做人要坦誠，對人要真誠的道理，並受到感染。

三、教學重點、難點：能有感情地朗讀課文，通過抓住人物言行，推想人物的心理。把握課文主要內容，體會做人要坦誠，對人要真誠的道理。

四、教學時數：二課時

五、教學準備：1、小黑板

六、教學過程：(含教法及要求)

一>回顧全文

昨天我們初讀了課文，誰來說說全文寫了件什麼事?

二>默讀課文，用筆畫出“東東”心理變化的'句子。

三>引導質疑

1、指名讀，東東心理變化的句子。

2、出示：

①東東不聲不響地走進屋裏，放下書包，坐在椅子上，耷拉着腦袋，沒精打采。

②第二天語文課，看見老師一進教室，東東就有些緊張，難爲情地低下了頭，生怕老師看他。老師站在講臺上，坦然地環視一下大家，清澈的目光停留在他身上，他嚇得突突亂跳，一動不動，擔心老師挑他的毛病……

③他高興地坐下，心裏流淌着一股熱流，他想，要是這時能返回家去，那該有多好啊?這樣，他就可以告訴奶奶：我們的老師，是一位多麼好的老師啊!

[①]讀句子，你讀懂了什麼?

(東東心理有擔心、緊張、高興)

[②]讀出這種心理變化。

[③]再讀東東心理描寫，你會產生哪些疑問?

四、深入學習課文

一>爲什麼會有這樣的變化?帶着問題讀文，聯繫上下文內容理解。

二>隨機點撥，指導朗讀。

1、東東辦什麼會感到委屈?

出示：

下課時把教案放在窗臺上，不是跟男生擲飛碟，就是同女生跳橡皮筋。

①從這句話中，我們看到這是怎樣的一位女教師。

2、下課時，她還可能和同桌一起玩什麼?

你能用“不是……就是……”說說嗎?

這樣的教師你喜歡嗎?

3、帶着喜愛之情，再讀讀這句話。

4、想象一下東東聽到老師的朗讀，他聯想到什麼?

填空題目：

聽着老師的朗讀，東東彷彿看到了，聽到了，聽到了，他真想。

5、這又是怎樣的一位老師?(教學水平高)

6、懷着敬佩的心情再來讀讀這句話。

7、你喜歡這樣的老師嗎?爲什麼?

五、讀了這篇文章你有什麼感覺。

六、作業。

請你和家人說說學完這篇課文的感受。

釀：

東東：委屈害怕激動

老師：承認錯誤(真誠)

五年級語文下冊的教學設計 10

教學目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、理解課文內容，知道自相矛盾的意思，培養學生學習成語，積累成語的興趣。

初步按觸文言文，能激發學生學習文言文的興趣。

3、憑藉課文中具體的語言材料，使學生在理解寓意的過程中受到啓發教育。

4、仿編成語故事，培養學生學習成語故事的興趣，發展學生想象思維能力及模仿寫作能力。

教學重、難點：

體會成語故事的寓意，創編成語故事

教學準備：課件《自相矛盾》

教學時間：一課時。

教學過程：

課前活動：分兩組比賽，說一說“自”字開頭的成語。

一、積累成語，揭示課題。

1、試說“自”字開頭的成語

（多媒體展示：有關“自”的成語20個。）

自給自足自覺自願自力更生自告奮勇自強不息自食其力自愧不如

自由自在自知之明自不量力自欺欺人自暴自棄自鳴得意自以爲是

自我陶醉自相殘殺自高自大自作聰明自吹自擂自相矛盾

2、齊讀成語。

3、引入課文，板書課題，簡介矛與盾（矛：長矛，古代用於進攻的'武器；盾：盾牌，古代用於防守的武

器。）

4、播放《自相矛盾》的flash

二、精讀《自相矛盾》。

1、自由初讀課文

2、誰能說一說這個故事主要講了什麼？

3、“誇口”什麼意思？（說大話。）文中是誰在說大話？他說的是什麼大話？學生勾畫相關語句，指名朗讀，學生評議。

師：誰來學着文中的人誇誇矛和盾

4、如果你是圍觀的人，你會怎樣想？怎樣說？

指導讀好問話。（設置孩子、中年人、老人，讓學生品味語氣。）

5、“張口結舌”是什麼意思？（張着嘴巴說不出話來。）能換一

個詞語來替代嗎？（啞口無言）他爲什麼張口結舌？

那個人售物時說話前後矛盾對他會有什麼後果？（東西賣不出去，失去信用。）

6、拓展：如果你是那位賣矛與盾的人，要想把自己的東西賣出去，你會怎樣推銷自己的矛與盾？

（四人一小組討論。）

7、通過學習課文和他們的表演中，你明白了什麼？

說話、做事不能相互牴觸，要前後一致。（說話辦事必須實事求是，前後一致。）

你身上有過自相矛盾的現象嗎?如果有會有怎樣的後果？你應該怎麼辦？

三、初識古文，激發興趣。

1、我們知道有些成語是出自古代的寓言和歷史書籍，今天我們學習的一則成語就出自於古代思想家韓非子寫的一本書裏。

韓非子簡介

韓非，先秦時期韓國公子，是我國先秦時期著名政治理論家，卓越的唯物主義哲學家。子：古代對有學識男子尊稱。

原文：

楚人有鬻盾與矛者,譽之曰:“吾盾之堅,物莫能陷也。”又譽其矛曰:“吾矛之利,於物無不陷也。”或曰:“以子之矛,陷子之盾,何如?”其人弗能應也

2、練讀原文

3、看着原文複述課文。

四、仿編成語故事。

1、播放自相矛盾現代版

2、四人小組編成語故事。

3、交流，評價。

五、教師總結。

五年級語文下冊的教學設計 11

教學準備：

錄音機

教學時數：

3課時

第一課時

一、談話激趣，導入新課

你喜歡春天嗎?你眼中的春天是怎樣的?現在，讓我們一起走出家門，走進大自然，去尋找春天的蹤跡，共同領略著名女作家蕭紅筆下的春天的原野!

二、初讀課文，整體感知

1.學生自由朗讀課文，注意讀準生字新詞的讀音，把句子讀通順。

2.指名讀課文，學生互相評議朗讀的情況。

3.默讀課文，讀後彙報：說說自己知道了什麼，有什麼感受，還有哪些問題。

三、學習生字、新詞

1.自學本課生字新詞。

2.交流學習結果，讀準下列生字並組詞：

脹、欣、籽、鴉、棉、糞、覓、巷、咩、坎

說一說你是用什麼好辦法記住這些字的?

3.你有哪些詞語不理解，請找出來，可以查閱字典、詞典或其他工具書，也可以仔

細讀讀相關語句琢磨琢磨，還可以和同學、老師討論交流。同桌之間互相檢查朗讀課文，校正讀音。

四、作業：帶着自己的理解熟讀課文。

第二課時

一、導入新課

春，預示着生機，預示着活力。春天是一個萬物復甦的季節。這節課我們繼續走進三月的原野，來感受北國的春天。(板書課題)

二、理解感悟課文

自由朗讀課文，邊讀邊思考，從文中哪些句子可以看出北國的春天到來了。畫一畫，讀一讀，想一想初春的景物有什麼特點，讀完後有什麼樣的感受，說一說。

三、交流閱讀體驗

(1)從小草的描寫感受到春來了[課件出示語句]“三月的原野已經綠了……媽媽驚喜地說：‘那一定是向陽的地方!’”引導學生說說自己讀到了什麼。抓住“透出”“轉折”“欣幸”等詞語感受小草表現出的頑強的生命力。從孩子和母親對話裏讀到了什麼?想到了什麼?能把你的理解讀出來嗎?引導學生體會人們尤其是孩子的那份驚喜，指導學生有感情地朗讀。

師：從對小草的描寫中，我們可以感受到嚴冬悄然退去，春意已近。我們彷彿聽到了春天的腳步聲。春天給土地、植物、動物、人類都帶來了希望。文中哪些景物也給我們帶來了這樣的感受?

(2)“搶根菜的白色的……日子一寸一寸的都有意思”。

理解“天氣一天暖似一天……”這句話，學生有感情地朗讀。師生交流。從河冰發了、苦悶而又奔放的流，烏鴉覓食，飛舞的楊花等，我們看到了生命，看到了希望，也彷彿看到了從大地下涌出的勃勃生機，春天的腳步越來越近。

作者對初春田野上的景物進行了仔細的觀察才把景物寫得如此生動、具體。作者是怎麼觀察的呢?

你看，有動態的：羊羔的叫聲，河冰在流，烏鴉、楊花在飛;有靜態的：小草、蒲公英;有顏色：綠色的小草，白色的搶根菜籽兒，變黃的榆樹;還有石子打船的聲音。

真是動靜結合，有聲有色!

(3)指導鑑賞、背誦課文。

四、激發觀察興趣，尋找身邊的春天

1.師：世界上並不缺少美，只是缺少“發現美的眼睛”。春天離我們並不遙遠，只要你睜開發現的`眼睛，帶着一顆細膩的心去觀察，去體會，那麼在校園，在公園，在山林，在路邊，甚至在自家的周圍……你都會發現春天的蹤跡：一陣春風、一場春雨、一棵小草、一個嫩芽、一朵小花、一個風箏、一隻蝴蝶、一條小蟲，等等。從這些，你都會感受到陽氣升了，春天來了，以及春天裏人們所特有的勃勃生氣。

2.作業：尋找春天，注意事物的特點。

第三課時

一、全班交流，練習口語表達

1.師：讀了《三月的原野》這篇文章，不禁會使人讚歎：好一派生機呀!在尋找了春天之後，或許你從心底裏萌發出一年之計在於春的感慨，或許你這才真正理解詩句“春江水暖鴨先知”，或許你還想了很遠很遠……來，展開你的想象，發出你的感慨，說出你對春天的認識吧。

2.學生說自己尋找到的春天，教師相機指導，學生之間也可以提出疑問或建議。

二、嘗試拓展閱讀，積累語言

推薦拓展閱讀：朱自清的散文《春》。課後蒐集、閱讀與春天有關的文章、詩歌、諺語等，並進行交流。把自己的感受記在本子上，也可以寫一篇觀察日記。

板書設計：

草

驚喜　蒲公英

河冰化了

2三月的原野

可熱了強烈

呼喚　楊花裝滿了

心坎

五年級語文下冊的教學設計 12

教材分析：

《西風胡楊》是一篇精讀課文，作者以充滿激情和哲理的語言，描述了胡楊的可貴品格，抒發了對胡楊深厚的愛，對胡楊命運的深切同情以及對胡楊品格的讚美，表達了作者對環境保護事業的關注。

設計理念：

本文是一篇狀物散文，語言優美，充滿激情，散文之魂“情”動其間，讓孩子們在飽含各種情感的讀中理解課文內容，領略胡楊精神，與作者產生情感共鳴。充分發揮多媒體課件的作用，讓學生感受雲南麗江的奇特風貌以及麗江神奇的自然景觀，培養學生以讀爲主，讀中想象，讀中悟情的能力指導指導學生學習“胡楊之最”部分，體會作者對“沙漠神樹”的讚美。

教學目標：

1、指導學生有感情地朗讀課文，背誦2、3、4自然段中的一段;

2、引導學生讀懂課文內容，瞭解課文中介紹的胡楊的特點，體會作者對胡楊的熱愛、讚美之情;

3、理解句子的意思，體會作者對胡楊命運的同情、關注;

4、輔導學生認識本課10個生字，會寫15個字，掌握12個詞語;

5、幫助學生學會質疑。

教學重難點：

重點：瞭解胡楊的特點及作者對胡楊深情的愛。

難點：理解作者對胡楊命運的同情及對環保事業的關注。

課前準備：

閱讀課後“學習鏈接”，查找有關塔里木、羅布泊、樓蘭、西域等資料，蒐集胡楊林的一些照片。

教學時間：3課時

教學準備：多媒體課件

教學過程：

第一課時

一、直觀感悟，導入新課

1、上課開始，伴隨着一段激昂的音樂，我給同學們展示一組胡楊在荒涼的戈壁上以各種姿勢挺立的圖片(出示胡楊圖片)師：同學們，這就是生下來千年不死，死後千年不倒，倒下千年不朽的胡楊，它常年生活在沙漠中，當秋天來臨時，胡楊簇簇金黃的葉，倚在白沙與藍天間，令人陶醉，令人震撼，這就是潘岳筆下的《西風胡楊》，今天，我們一起來學習這篇描寫胡楊的文章。(板書課題，齊讀課題)

(設計意圖：通過讓學生在一段激昂的音樂中欣賞胡楊在荒涼的戈壁上以各種姿勢挺立的圖片，使學生對胡楊有了一些整體的感知，輕鬆的課前導入激發了學生的學習興趣。)

二、初讀課文，學習生字

1、同學們想不想現在就來讀一下課文?請大家打開《西風胡楊》課文，自由地、大聲地朗讀全文，和同桌一起學習課文中的生字新詞。思考：胡楊是一種什麼樣的樹?

2、指名回答：可以用文中的幾個詞或幾句話來概括。(美麗、堅韌、無私、悲壯)

3、教師小結：抓住文章的關鍵詞和句子，可以幫助我們快速地把握文章的脈絡。

(設計意圖：這一環節，放手讓學生自由讀課文，和同桌一起交流學習課文生字詞，理清文章脈絡，體現了以學生爲主，教師爲輔的教學理念。)

三、細讀課文，理解感悟

(一)朗讀第1自然段

1、說說你從第一自然段中知道了什麼?

2、出示句子：

在那裏，一邊是世界第二大的三十多萬平方千米的塔克拉瑪干大沙漠，一邊是世界第一大的三千八百平方千米的塔里木胡楊林。

⑴指名朗讀這句話。

⑵你從這句話中體會到什麼?

(胡楊的生存環境是十分惡劣的，並且對人類的幫助是很大的，它的生命力是十分頑強的)

⑶全班一起朗讀這句話。

(二)閱讀2、3、4自然段，瞭解胡楊之最

1、身處茫茫大漠的胡楊在作者筆下是那樣的堅韌、無私和悲壯。文中哪些地方具體地寫出了胡楊的這些性格特點?胡楊的什麼特點最令你感動?2、結合課文說說，作者爲什麼這樣讚頌胡楊?

2、教師過渡：學到這兒，同學們還覺得作者潘岳僅僅是在寫胡楊這種樹嗎?在中華大地上，有沒有像胡楊一樣平凡而偉大的人呢?讀着這段文字，讓我又想起了司馬遷、李時珍、哥白尼、居里夫人、任長霞、中國女排、白禮芳等等!胡楊千年不死、千年不倒、千年不朽!這是老師自己的閱讀感受

3、對於這樣的一種樹，你有着什麼樣的感受?(喜愛、尊敬、……)

4、請同學們自己選擇最打動你的一段文字或幾句話，選擇合適的圖片和音樂，有感情地讀一讀，注意讀出自己的感悟。(深情地讀、憧憬地讀、悽愴地讀、激昂地讀、輕柔地讀、你還想怎麼讀?)同桌互相討論。老師巡視，學生彙報。同學們先說到哪一句就點撥哪一句

(1)、點撥“他能在零上40攝氏度的炙熱中聳立……”這一句。先讓孩子們進行這樣一個句子填空(課件展示)再讓他們說說從所填的內容中體會到了什麼?然後抓住“零上40攝氏度”“零下40攝氏度”“侵入骨髓”“斑斑鹽鹼”“鋪天蓋地”“層層黃沙”等詞語進行理解，再讓孩子們充分發揮自己的想象，說說自己從這些詞語中彷彿看到了什麼景象，聽到了什麼聲音?再孩子們描述自己想象的情景時，我相機讓孩子們觀看這樣幾張圖片，(課件展示)，這樣，通過理解詞語，想象描述，觀看課件，孩子們更能體會胡楊生存環境的惡劣，從而領悟到胡楊與衆不同的堅韌、頑強。此時，我便順勢讓孩子們飽含着敬佩與讚美之情朗讀這個句子。

(2)、點撥“胡楊是擋在沙漠前的屏障…….可它們並不在乎。”“它們將一切浮華虛名讓給了牡丹……而是將這催肝裂肺的風沙留給了自己。”這兩句，先讓孩子們抓住“擋在”“身後”“不在乎”，三個“讓給了”，一個“留給了”體會出作者用擬人、比較的手法寫出了胡楊的無私，再讓孩子們用自己的語言(一個詞語也好，一個句子也好)來誇一誇胡楊，讓孩子們把心中對胡楊的讚美說出來，然後，我再用引讀的方式引領孩子們有感情地朗讀這一個自然段，把心中對胡楊的讚美讀出來。

(3)、點撥“它們生前爲保衛。。。。。”一句。這裏的點撥是在孩子們理解了“生前”“戰鬥”“死後”“仍堅定地挺立”幾個關鍵詞的意思後，我問孩子們：胡楊“生前戰鬥”是在爲了什麼而戰鬥?“死後仍堅定的挺立着”又是在幹什麼?這一問讓孩子們聯繫第三自然段，體會胡楊是爲了身後的城市，村莊、青山綠水、芸芸衆生而與肆虐的風沙、惡劣的環境進行着戰鬥;領會胡楊爲了保護地球，保衛人類而耗盡生命作後一滴血的悲壯。

過渡語：剛纔同學們的朗讀讀出了自己的感受，同時也感染了老師。

5、引導學生理解寫法：這三個自然段在寫法上有什麼特點?那麼，你知道這種寫作方法叫什麼嗎?(總分)

6、小結：今後在向人們介紹一種事物的特點的時候，也可以採用這樣的方法，不但可以把特點說明白，並且讓人詳細地、真實地體會到了事物的特點。

7、作者在介紹胡楊的特點時還運用了什麼方法?(對比)

(設計意圖：通過學習課文1--4自然段的內容，引導學生理解有關的數據、有關詞語以及有關句子，讓學生在讀中進行感悟和想象，體會胡楊之最，體會作者對胡楊的喜愛和讚美，還用身邊的人和胡楊作對比，學習了這部分內容的寫法，爲學生今後的作文打下基礎。)

四、全課小結

是呀，這就是胡楊，千年不死、千年不倒、千年不朽，這難道不是我們每一個炎黃子孫應該追求的一種人生嗎?一花一草，一葉一菩提，胡楊留給我們的思考太多了，我們對胡楊堅韌、無私、悲壯的品格產生了敬佩之情，因爲它們不僅是一種頑強古老的樹種，它們還代表了一種可貴的品格，可是，作者爲什麼而擔心?胡楊的的命運將會有怎樣的遭遇呢?如果你是“上游的人們”你會怎樣做呢?我們下節課再尋找答案。

(設計意圖：教師充滿激情的小結，昇華了本節課的教學主題，也給學生一個懸念，爲下節課作好了準備)

五、作業佈置

1、抄寫生字新詞。

2、試背2--4自然段。

(設計意圖：課後的作業，讓學生更進一步體會課文語言文字的精美，讓學生讀中自主感悟，深刻體會到作者對胡楊的熱愛、讚美，培養學生的感悟能力。)

板書設計：

最美、最珍貴

最堅韌　　　、

9、西風胡楊最無私

最悲壯

附《西風胡楊》課文

西風胡楊

胡楊，秋天最美的樹，是一億三千萬年前留下的最古老的樹種，只生在沙漠。全世界百分之九十的胡楊在中國新疆的塔里木。我去過塔里木。在那裏，一邊是世界第二大的三十多萬平方千米的塔克拉瑪干大沙漠，一邊是世界第一大的三千八百平方千米的塔里木胡楊林。

胡楊，是最堅韌(rèn)的樹。胡楊的根莖(jīnɡ)很長，能深達二十米，穿透虛浮漂移的流沙，去尋找地下的泥土，並深深植根於大地。它能在零上四十攝氏(shì)度的炙(zhì)熱中聳(sǒnɡ)立，能在零下四十攝氏度的嚴寒中挺拔，不怕侵入骨髓(suǐ)的斑斑鹽鹼(jiǎn)，不怕鋪天蓋地的層層黃沙。

胡楊，是最無私的`樹。胡楊是擋在沙漠前的屏障，身後是城市，是村莊，是青山綠水，是並不瞭解它們的芸(yún)芸衆生，可它們不在乎。它們將一切浮華虛名讓給了牡丹，讓給了桃花，讓給了所有稍縱即逝的奇花異草，而將這摧(cuī)肝裂膽的風沙留給了自己。

胡楊，是我平生所見最悲壯的樹。胡楊生下來千年不死，死後千年不倒，倒下去千年不朽。在塔里木和內蒙的額濟納旗，我都看見了大片壯闊無邊的胡楊林，它們生前爲所保衛所摯愛的熱土戰鬥到最後一刻，死後枝丫奇屈的身軀仍堅定地挺立着。

胡楊曾孕育了整個西域(yù)文明。兩千年前，西域被大片蔥鬱的胡楊覆蓋，塔里木、羅布泊等水域得以長流不息，水草豐美，滋潤出樓蘭、龜茲[qiūcí]等西域文明。可是，拓荒與征戰，使水和文明一同消失在乾涸的河牀上。

胡楊也有哭的時候，每逢烈日蒸熬(zhēnɡ’óo)，胡楊樹身都會流出鹹鹹的淚。它們想求人類，將上蒼原本賜(cì)給它們的那一點點水留下。上蒼每一滴憐憫的淚，只要灑在胡楊林的沙土上，即便是入地即幹，也會讓這批戰士繼續屹立在那裏奮勇殺敵。我看到塔里木與額濟納旗的河水在驟減，我聽見上游的人們要攔水造壩圍墾(kěn)開發，我怕他們忘記曾經呵護他們的爺爺和爺爺的爺爺的胡楊，我擔心他們子孫會重溫那荒漠殘城的噩(è)夢。

我站在這孑(jié)然悽立的胡楊林中，祈求上蒼的淚，哪怕僅僅一滴;我祈求胡楊，請它們再堅持一會兒，哪怕幾十年;我祈求所有飽食終日的人們揹着行囊在大漠中靜靜地走走，哪怕就三天。我看着胡楊林中堅持拼搏着的“戰士”，看着那些倒下去的傷者，無比心痛。然而我堅信：胡楊還在，胡楊的精神還在，生命還在，蒼天還在，蒼天的眼睛還在。那些傷者將被療治，那些死者將被祭奠，那些來者將被激勵。

直到某日，被感動的上蒼猛然看到這一大片美麗忠直、遍體鱗傷的樹種，問：你們是誰?烈烈西風中有無數聲音回答：我們是胡楊!

五年級語文下冊的教學設計 13

教學目標：

1、認識“矗凹”等九個生字，理解相關詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、引導學生理解絲綢之路的偉大意義，激發民族自豪感，從而產生爲祖國騰飛而努力奮鬥的信念。

4、鼓勵學生通過各種途徑蒐集有關絲綢之路的資料，培養蒐集、整理信息的能力。

5、運用自主、合作的學習方式，引導學生自讀自悟理解課文內容及思想感情，培養獨立閱讀的能力。

教學重點：

理解絲綢之路的重要意義。

教學難點：

絲綢之路的價值。

教具準備：

古絲綢之路的路線圖、表現當年絲綢之路的繁榮景象的圖畫或影像。

課前準備：

1、預習課文。

2、鼓勵學生蒐集有關絲綢之路的資料

教學過程：

　　一、談話引入

1、導語：

有一條路，東起我國的漢唐古都長安，向西一直延伸到羅馬。這條路，承載了無數的駱駝與商旅;這條路，傳播了東方的古老文化;這條路，傳承了東西方的友誼與文明。它是東西方文明交往的通道。今天，讓我們一起隨着一座古樸典雅的巨型石雕，穿越時空的阻隔，一起走近──絲綢之路。

2、出示“絲綢之路”路線圖，大致瞭解“絲綢之路”的地理位置。

　　二、檢查預習情況

1、同桌檢查生字詞。

2、和同學交流自己最喜歡的部分，讀給他聽一聽，最好能說說理由。

　　三、閱讀課文，交流體會

師：古代的絲綢貿易，駱駝與商旅的情形，我們沒有機會再看到。而現在矗立在西安市玉祥門外的巨型石雕，在默默地給我們講述着絲綢之路上那古老而美麗的故事。(出示掛圖)讓我們再來看看這一幕古老的風景，重溫那動人的一幕幕。

1、體會絲綢之路東西方物質文化交流的價值：

⑴出示表現“絲綢之路”繁榮景象的圖畫或影像。

⑵重點抓住“沒想到，一條道路將遠隔千里的我們聯繫在了一起，這真是一條偉大的路”這句話。

(聯繫2～10自然段，或聯繫生活中的影視作品、課外閱讀中所獲得的信息進一步理解、體會絲綢之路爲促進東西方物質文化交流所作出的貢獻。)

2、體會絲綢之路在東西方精神文化交流方面的作用：

安息國與中國進行交流的時候，兩國人民都是怎樣的.心情呢?

小組內進行分角色朗讀，注意模仿一些動作與表情，體會一下兩國人民的心情。

(抓住重點詞句體會，如安息國臣民等待時的“浩浩蕩蕩的大軍在邊境迎候”，剛出現駱駝隊時人們的“歡呼”“奏樂”“歡騰”。中國使臣的”大跨步上前”“滿面笑容”;安息國將軍的“翻身下馬”“高興得連連點頭”等，從以上地方可以看出兩國的友好與融洽。)

3、交流資料，深入理解：

⑴交流小組內蒐集到的有關絲綢之路的故事。

⑵相機介紹：

張騫、班超、玄奘與絲綢之路。

⑶自由讀13自然段，討論：

①爲什麼稱作絲綢之路?

②絲綢之路有什麼價值或意義?

③再讀全文，談感受。

五年級語文下冊的教學設計 14

學習目標：

1.瞭解武松打虎的經過，理解課文的主要內容。

2.感受武松的人物形象。體驗閱讀名著的樂趣，有激發主動閱讀名著的興趣。

學習難點：

除了打虎，課文還寫了哪些內容，這些內容跟打虎有什麼關係。

課時安排：

1課時

教學過程：

一、激趣導入，明確閱讀要求

1、（播放《好漢歌》，由電視劇主題曲導出名著《水滸傳》。）

2、請一名學生來介紹《水滸傳》。

3、《水滸傳》中有一百零八條好漢，你認識幾個？（引出武松，揭示課題，板書：20.景陽岡。）

4、指名讀課文前的導語，其他同學邊聽邊想：導語提出了哪些閱讀要求。（屏幕出示）

（1）認真讀課文，找出具體描寫打虎的部分多讀幾遍。

（2）想一想，除了“打虎”，課文還寫了哪些內容，這些內容跟打虎有什麼關係。

（3）武松給你留下了怎樣的印象，你是通過哪些句子感受到的。

二、根據閱讀要求，自讀自悟

1.把課文讀正確、讀流利。

提示：“這酒真有氣力”──這酒很有勁；“篩一碗酒”──倒一碗酒；“吃酒”──喝酒；“武松把腳往大蟲面門上眼睛裏只顧亂踢。”──武松只顧往大蟲面門上眼睛裏亂踢。

2.老師巡視，指導學生養成一邊讀書一邊思考批註的好習慣。

三、檢查自學效果、組織交流

1.學習彙報：課文哪幾個自然段寫“武松打虎”，課文還寫了哪些內容，找出相關段落。

（課文的8～12自然段寫“武松打虎”，除此之外，1～4自然段主要寫武松在酒店喝酒，5～7自然段寫武松上景陽岡。）

2、分角色朗讀課文，並引導學生抓住武松打老虎的幾個回合裏，描寫雙方動作的詞句進行比較體會。

①男生讀老虎，女生讀武松，看看老虎怎樣，武松又怎樣。一人一句對讀。邊讀邊畫出描寫武松動作的詞和句子。

適時板書：撲——閃

掀——閃

剪——閃

剛纔這一段誰比較厲害？（老虎）

②請左邊這兩組讀老虎，右邊這兩組讀武松，看看這回誰厲害？

適時板書：兜——掄劈

撲——跳退

搭——揪按

掙——按踢

剛纔這一段誰比較厲害？（勢均力敵）

③最後誰佔上風了？（男生讀武松，女生讀老虎）。

適時板書：沒力——揪打

不動——棒打

3、一字“論”英雄：

屏幕出示：武松，你真（）啊！

師提問：你是從哪些句子看出來的？

4、品句子，“識”英雄：

a、那隻大蟲雙飢又渴，把兩隻前爪在地下按了一按，望上一撲，從半空裏躥下來……

指導：①“躥、掀、吼”寫出了虎的氣勢，虎的聲勢，寫虎是爲了寫人，虎如此有氣勢，那麼打虎的武松就更也不得。這是反襯的手法。襯托出武松的勇。

b、武松把半截哨棒丟在一邊，兩隻手就勢把大蟲頂花皮揪住，按下地去……

指導學生感情朗讀，讀出武松的勇敢無畏。

c、說時遲，那時快，武松見大蟲撲來，一閃，閃在大蟲背後……武松一閃，又閃在一邊……武松一閃，又閃在一邊。

突遇大蟲的“一撲”、“一揪”、“一剪”，他的對策是“躲閃”、“閃在青石邊”、“閃在大蟲背後”、“閃在一邊”……

品“閃”：一段話裏連用了許多個“閃”字，能否換成“躲”字呢？

（“閃”既是本能的反應，又是防禦的手段，準確刻畫了武松在遭到大蟲的'突然襲擊，毫無防備的情況下的動作。“閃”這個動作，具有突發性，用在這裏很能表現人物的機警敏捷。而“躲”卻顯得很被動。這樣，充分說明了這一個連一個的“閃”字，絕不是重複、雷同，而凸現了武松的有勇有謀、智勇雙全。）

5、小結：

在描寫武松打虎的段落中，作者用了“掄”“劈”“揪”“按”“踢”“提”“打”等動詞，字字千鈞，虎虎生風，形象生動地凸現了武松打虎的英雄氣勢，淋漓盡致地刻畫了武松過人的高大形象。

6、交流、品讀精彩語句。

①學生自主朗讀描寫武松打虎的語句，進一步體會武松的性格特點；並把自己認爲寫得最精彩的句子多讀幾遍。

②小組內交流：選擇自己最拿手的一句讀給同學們聽。

③全班交流：比一比，讀一讀，看誰最像武松。

7、小組討論：這一部分是通過什麼表現人物性格特點的？

四、縱觀全文，全面認識武松個性。

1.除了打虎，課文還寫了哪些內容？（打虎前喝酒，和店家的對話，自己的心理活動。）

2.快速默讀這一部分，畫畫相關的句子，體會武松的性格特點。

3.引導，並板書：

豪爽、倔強、勇敢、酒量驚人、膽量過人。

4.你是通過哪些句子體會到武松具有這些特點？

5.這些內容和武松打虎有什麼關係？（師生交流）

五、課外拓展

1.推薦學生閱讀《水滸傳》。

2.一英雄，一故事，籌備開展“水滸傳英雄故事會”活動。

五年級語文下冊的教學設計 15

教學目標：

1.通過情感渲染，引導學生回味親身經歷的或者看到、聽到的感動的事，解決“寫什麼”的問題。

2.抓住日常生活中的動情點，對人物的特點進行細節描寫，解決“怎麼寫”的問題。

教學重點、難點：

指導學生如何動情點，通過細節書寫“感動”，體驗真情。

教學過程：

一、情景導入

1.板書：感動

2.播放視頻《交易》

3.在剛纔的這段視頻裏，最令你感動的是什麼地方?請結合自己的實際談談你的感受。

二、互動交流，感受真情

1.回憶自己看到的、聽到的.或親身經歷的，令自己感動的事，想想先說什麼，再說什麼，準備與大家交流。

2.學生交流：請幾位同學講述自己的故事

點撥：根據學生髮言，幫助學生拓展思路。

3.引導評議：哪位同學講述的事情打動你?爲什麼打動了你呢?

4.小結

(1)每個人講的故事都是令自己感動的，但爲什麼有的同學講的就能更打動別人呢?

(2)在我們剛纔的交流中，你認爲哪位同學評議得最好，好在哪裏?

三、從述到寫，說寫結合

1.揭示本次習作題目——一件令我感動的事

2.從題目上看，我們的習作要以什麼爲重要的寫作內容?

3.閱讀範文

夜已經很深了，繁星灑滿了天空，它們不停地對我眨着眼睛。我並沒有睡覺，而是在牀上眯着小眼，仔細地觀察媽媽的一舉一動。只見媽媽悄無聲息地走進來，用她那細膩而光滑的雙手輕輕地把我的被子蓋好，然後撫摸着我的臉蛋，那感覺好似一陣春風輕柔地撫過我的臉頰，頓時感覺心情無比舒暢。忽然一種想法油然而生：人世間的母愛竟是如此偉大，如此溫暖!

深受感動的我思考着：天色已經這麼晚了，媽媽並沒有睡覺，爲了讓我睡得更加溫暖，更加舒服，媽媽犧牲了她的睡覺時間，把所有的心思全部放在了我這裏。母愛竟是這樣無私!

想到這兒，我再也忍不住“裝睡”的感受了，從牀上猛得站起來，媽媽帶着一絲詫異看着我，我說：“媽媽，你爲什麼不睡覺，而來給我蓋被呢?”“原來你沒睡着呀，媽媽以爲吵醒你了呢。你睡踏實了，媽媽才能睡踏實呀”。媽媽笑了，笑得格外燦爛，那笑容是多麼慈祥啊!

4.交流寫法

5.寫一段令你感動的事的片段，圍繞中心，說你想說的，不用寫開頭和結尾。

四、習作講評與修改

1.請幾位同學朗讀自己寫的片段，並說出自己寫的最滿意的地方與同學交流。

2.對習作提出建議

文章是否令你感動，感動在哪?

板書設計：

感動

寫法

抓住人物的動作語言神態心理活動

敘事中抒情，寫出真實情感

五年級語文下冊的教學設計 16

教學目標：

1、激發學生關注熱點問題和身邊的新聞，關注生活，關注社會，能把自己看到的、聽到的事情說清楚，並能發表自己的看法。

2、能認真傾聽別人的發言，自然地與他人交流。

3、激發學生表達真情實感的慾望，讓學生自由運用自己喜歡的表達方法寫自己喜歡的內容，學習修改作文。

課前準備：

課前一週把聽到的、看到的事情用一兩句話記下來，作爲話題。

課時安排：

3課時。

教學過程：

第一課時

口語交際

一、交流一週的見聞

說說自己一週中看到的、聽到的新鮮事。

先同桌交流，再選擇你認爲比較重要的或自己感興趣的用一、兩句話介紹一下。

二、圍繞話題小組交流

第1頁

1、討論：

這一週中，大家對什麼最感興趣呢?小組選擇自己最感興趣的話題來說說各自不同的看法。要求是：

⑴把這件事說清楚。

⑵說出你的看法。

⑶認真聽別人發言，對他有不同看法提出來。

⑷人人都要發言。

2、展示：

評選哪一組說得比較好。

(由學生當評委。)

制定評選方法：

⑴把事情和自己的觀點說清楚。

⑵聲音響亮，口齒清楚。

3、評委點評。

三、集體討論

1、你們最感興趣的話題是什麼呢?

2、話題舉例：

最近，“超級女生”在電視、網絡各類媒體中頻頻出現。許多青少年對此追捧不已，但也有許多人對此不屑一顧。你如何看待“超級女生”現象?

子話題：

⑴喜歡“超級女生”這一節目嗎?爲什麼?

第2頁

(組織自由辯論。)

⑵你喜歡“超級女生”中哪個人?爲什麼?

⑶你會參加類似的活動嗎?爲什麼?

⑷從“超級女生”這個節目中，你想到了什麼?

3、選擇自己感興趣的話題，進行自由討論。

第二課時

習作指導

〖教學準備〗

準備一週的觀察日記。

〖教學過程〗

一、喚起記憶的小船

1、同學們，一個學期轉眼已過，開學時還是春賽料梢，如今已是滿目夏花。一百多個日日夜夜中，我們曾經歷過多少事情啊!

2、老師聲情並茂地回憶自己和學生經歷的小事，以談話的方式與學生互動。

3、看看自己的.日記，回憶一學期來發生過的事情。

4、學生談自己經歷過的事情。

二、讓風揚起船帆

1、你覺得自己最值得寫的是什麼?印象最深的是什麼?

2、如何把自己最想寫的內容寫清楚，寫具體呢?

3、回憶第八單元中印象最深的一段話，說說自己的看

第3頁法。

4、片段訓練：

把自己印象最深刻的人或事用簡短的語言記錄下來。

三、能量加油站

學生出示自己的片斷，展示：

讀讀議議，肯定寫得好的地方，提出修改意見。

1、小組互相評改。

2、獨立修改。

第三課時

習作講評

一、學生自由創作

選擇自己最感興趣的內容，寫下來。

二、交流評議

1、展示自己寫得比較好的語段。

2、互評互改。

3、學生自己修改習作

4、欣賞佳作。

五年級語文下冊的教學設計 17

學習內容：

《白楊》第二課時

學習內容分析：

課文以白楊爲明線，表面上寫白楊，實際上寫人，借白楊特點來比喻支邊的建設者的高尚品格。

學習目標：

1、能有感情地朗讀課文，學習課文借物喻人的表現方法。

2、體會邊疆建設者服從祖國需要，紮根邊疆、建設邊疆的遠大志向和奉獻精神。

3、培養自己正確的人生觀和價值觀。

學習重、難點：

重點：通過白楊樹的外在特點感悟其內在品質。

難點：學習課文借物喻人的表現方法。

學習策略選擇與設計：

1、引導學生重點理解爸爸的話以及最後一節的含義。

2、抓住課文中的聯繫點，即把白楊品格和爸爸的心願聯繫起來。

學情分析：

五年級的學生，他們的知識發展水平總體比較平穩。他們善於發現問題，對文章有一定的閱讀能力，對問題有了一定的分析能力。但這篇文章離學生實際較遠，要讓學生學前瞭解本文的時代背景。

教學過程：

一、導入

第一節課我們初步學習了課文，瞭解到課文講的是一位邊疆建設者帶着自己的兩個孩子到新疆去。在火車上，父親向孩子們介紹白楊樹並借白楊表白了自己的心願。那麼，這位旅客的心願是什麼呢？他又是怎樣借白楊樹表白自己的心願的呢？這節課我們就來細細探究。

二、探究新知

1、請同學們認真閱讀本節課《導學案》的學習目標和學習重點、難點。（設計意圖：讓學生明確本節課的學習任務，從而有目的的去學習。）

2、認真默讀課文，找出爸爸說的話反覆讀，想一想爸爸和白楊有什麼相似點，完成《導學案》自主學習1、2部分。（5分鐘）

（設計意圖：朗讀爸爸的一番話，體會邊疆建設者服從祖國需要，紮根邊疆、建設邊疆的遠大志向和奉獻精神，找到爸爸和白楊的聯繫點，讓學生初步學習本文的`寫作方法。）

3、學習對子互相交流後，全班交流展示。（10分鐘）指導：爸爸的一番話不僅回答了兒子的問題，而且熱情讚揚了白楊高大挺秀、適應性強、堅強不屈的品格。爸爸在表白什麼呢？表白自己也像白楊一樣，紮根新疆，建設新疆，無私奉獻。這也是爸爸和白楊的相似點。這種寫作手法叫借物喻人，託物言志。

4、請同學們認真默讀課文最後一自然段，繼續感悟這種寫作方法，完成《導學案》自主學習3、4部分。（5分鐘）

5、小組合作交流展示。（10分鐘）

三、拓展練習

1、課文既寫了白楊又寫了人，那爲什麼以“白楊”爲題？課文運用了（）寫作方法，上學期我們也學了這樣一篇是《》。

2、寫幾句話，誇誇像課文中的爸爸那樣的祖國建設者和保衛者，可以用上“哪兒……哪兒……”“不管……不管……總是……”等詞語。（課後小練筆）

四、總結

請學生談論本節課的收穫。

板書：

五年級語文下冊的教學設計 18

一、教學設想

《珍珠鳥》是七年級下冊第六單元的一篇課文。該單元教學都是寫動物的佳作，本單元的學習可以激發關愛動物、善待生命的情感。還可以引發對人與動物關係的深入思考。同時，進一步學習觀察反映周圍景物的基本方法，培養觀察生活的良好習慣，提高觀察反映生活的能力。《珍珠鳥》是一篇優美的散文，主要記敘養鳥活動，着重描寫珍珠鳥害怕人到親近人的變化過程。全文自始至終貫穿了人性化的語言和筆調，親近小鳥、親近自然、親近生命的博愛之情，信賴、尊重、和諧的人文之舉洋溢於字裏行間。

根據本文特點，結合新的'課程理念，本課在教學時要注重以人爲本，以讀爲本，採取情境體驗式教學法，引導學生緊緊抓住珍珠鳥與作者情感變化這一主線，自主探究，自主感悟，合作交流，讓學生在各種形式的對話過程中獲得獨特的感受和體驗，讓其思維在互動中交流，情感在感悟中昇華。

二、教學目標：

(1)有感情地朗讀理解，體會文章蘊含的深情。

(2)理解課文內容，瞭解雛鳥的外形特點、活動範圍，體會小珍珠鳥的心理變化過程及作者對鳥兒的喜愛之情。

(3)初步學會觀察、描寫動物的基本方法，注意運用描寫動物的詞語。

(4)感受“信賴，往往能創造出美好的境界”的深刻含義和感受人與自然、人與動物和諧發展的深刻意義。

三、教學重難點：

1.瞭解雛鳥的外形特點、活動範圍，體會作者對鳥兒的喜愛之情。

2.理解“信賴就能創造出美好的境界”的深刻含義。

四、教學方法:

在學生預習課文的基礎上老師引導點撥，讓學生自讀自悟、合作探究。在學法指導上，引導學生抓住對象的主要特徵，有順序地觀察，併發揮想象和聯想，加入作者自己的主觀感受，做到神形兼備，妙趣橫生。

五、教具準備：多媒體

六、教學課時：1課時

七、教學程序：

1談話親近，導入新課

同學們，你們喜歡鳥嗎?你養過鳥嗎?鳥兒是大自然的寵兒，也是人類的朋友。大作家馮驥才就曾養過一對珍珠鳥，他從珍珠鳥身上感受到了的生活樂趣，你們想了解嗎?(出示幻燈片)看着圖，你想說什麼?學生回答：珍珠鳥好小、好可愛啊。(讀題時讀得很美、很輕。)(板書課題)

2聽讀課文，整體感知

①播放朗讀錄音

(師：同學們，這篇課文寫得生動活潑，妙趣橫生，聽讀的時候讓畫面在腦中動起來，注意體會作者的感情。)

②做個小小思想家：

(1)從文中我們發現小鳥對“我”的態度有什麼變化呢?

(由“怕人”到“親近”人)

(2)你認爲變化的原因是什麼呢?你能從文中找到那句話嗎?

(信賴，往往創造出美好的境界。)

3研讀賞析

①我”和珍珠鳥之間的信賴關係是怎樣逐步建立起來的?

請同學們朗讀課文，一邊讀一邊畫出文中有關語句：用“———”在文中畫出“我”爲珍珠鳥做了哪些事?(即“我”的舉動)，用“~~~~~~”在文中畫出鳥兒的反應?

(方法：先自讀勾畫，後小組討論，最後大屏幕顯示)

我珍珠鳥

佈置環境;很少扒開葉蔓瞧一點點熟悉

不驚動它們探出頭;在籠子四周活動;大鳥一叫就飛回去不管它決不飛出窗去;膽子漸漸大了，落在書桌上

不去傷害它挨近;蹦到杯子上喝茶，偏臉瞧瞧我的反應

微微一笑跑到稿紙上，蹦來蹦去

不動聲色啄着我顫動的筆尖

撫一撫它細膩的絨毛友好地啄兩下我的手指

伏案寫作趴在我肩上睡着了

②讓我們來做個小小欣賞家：作者在對小鳥神態、動作等描寫中融入了自己的喜愛之情。請你從文章中選擇一兩個例子，加以分析。

例如：起先這小傢伙只在籠子四周活動，隨後就在屋裏飛來飛去，一會兒落在櫃頂上，一會兒神氣十足地站在書桌上，一會兒把燈繩撞得來回晃動。(故意去掉三個一會兒)

師：意思沒變啊，用與不用究竟有什麼不同呢?

生齊讀這句話。

生：老師，你把“一會兒”丟掉了。

生：這個詞重複用了三次，說明小傢伙活動的時間特別快，一會兒這樣，一會兒那樣，表現了它的調皮，讓人好喜歡。

生：用上三個“一會兒”，那可真叫“神氣十足”，(該生朗讀本句，表現了珍珠鳥的“神氣十足”。)

請學生在理解的基礎上再讀一遍原文。

“可愛的鮮紅小嘴兒從綠葉中伸出來”，“漸漸敢伸出小腦袋瞅瞅我”，多像一個頑皮的孩子初到新環境中流露的忐忑而好奇的神態。

“神氣十足”地“啄着書背上那些大文豪的名字”，既淘氣有天真，不懂得尊重權威。

③再仔細讀讀課文，你認爲這是一隻什麼樣的小鳥?從什麼地方看出來?能用你的朗讀表現出來嗎?學生自由練說後全班交流，並指名學生朗讀出珍珠鳥的性格特點。

4、配樂朗讀，加深理解。

①師配樂範讀

②你最喜歡哪個自然段?能站起來背給同學們聽聽嗎?生配樂讀，可做動作，其他同學評議。

五年級語文下冊的教學設計 19

教學目標：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，並能背誦課文第2～4自然段。

2、理解課文內容，憑藉課文具體的語言材料，在誦讀與欣賞中感受莫高窟彩塑與壁畫得藝術魅力,體會莫高窟在世界文化史上的地位，增強學生的民族自豪感和自信心。

教學重點：

通過讀書指導，引導學生與祖國的歷史、祖國的文化藝術史對話。

教學難點：

引導遷移，引導發現，學習文章的語言規律和表達方法。

教學方法：

自主學習，以讀代講，體驗情感。

教學過程：

一、複習舊知，導入新課。

1、複習導入。(莫高窟的地理位置、地理環境，藝術魅力，人們的評價。)

2、每一個去過莫高窟的人，都會發出這樣的讚歎——課件出示第5自然段，齊讀，質疑。

3、莫高窟爲什麼被稱爲“舉世聞名的藝術寶庫”呢？今天，我們再一次走進課文《莫高窟》,領略莫高窟這顆明珠的的神采。

二、精讀細品，領略風采。（根據學生興趣，選擇學生感興趣的欣賞。）

莫高窟的藝術是融建築，彩塑，壁畫爲一體的結晶，其造詣之精深，想象之豐富十分令人驚奇。同學們，你們想先去欣賞什麼呢？

（一）、品味“彩塑”

1、先跟隨作者的腳步去欣賞精妙絕倫的彩塑。請學生自由讀課文第2自然段,邊讀邊想,你在莫高窟看到了哪些彩塑？（菩薩、天王、力士、臥佛）

（1）菩薩的神態是怎樣的？你讀。評價，相機指導美讀（多媒體展示）。

天王呢？你讀。評價，相機指導美讀。（多媒體展示）

力士是什麼樣兒的？你讀。評價，相機指導美讀。（多媒體展示）

作者用一個個準確生動的詞語形象地概括了一尊尊彩塑的特點，指導學生對“慈眉善目”“威風凜凜”“強壯勇猛”的運用。

師引讀：這些彩塑有的——“慈眉善目”，有的——“威風凜凜”，有的——“強壯勇猛”，身份不同,樣子各不相同，這就叫——“個性鮮明，神態各異”。

2、爲了突出彩塑個性鮮明，神態各異的特點，作者先寫彩塑的全貌後又重點寫了臥佛，誰來讀課文中臥佛的具體描寫？

相機評價，指導朗讀。

3、莫高窟只有這幾尊彩塑嗎？指名說。

師小結：作者只是以點帶面去寫這兩千多尊個性鮮明，神態各異的彩塑，讓我們走近他們，感受他們的氣息。點擊課件，感受彩塑的個性鮮明，神態各異。

4、看到這一尊尊惟妙惟肖的彩塑，遊人無不嘖嘖讚歎。如果你就是遊客，站在這些彩塑面前，你會怎樣嘖嘖稱讚？

你們覺得在人們僅僅是稱讚這些彩塑嗎？（引導學生感受勞動人民的智慧）

5、看到有人們興奮的神情，聽到他們發自肺腑的`讚歎，感受着我們前人高超的雕塑藝術，我想在坐的每個中華兒女都會升騰出自豪感，讓我們帶着自豪的感情來讀一讀，背一背吧！

（二）、回味“壁畫”

過渡：莫高窟除了有兩千多尊精妙絕倫的彩塑，還有四萬五千多平方米，宏偉瑰麗的壁畫，你們想繼續欣賞嗎？

1、提出自學要求，自學第3自然段

多媒體出示:

默讀第3自然段，思考：

A、莫高窟的壁畫有什麼特點？

B、作者選取了哪一個典型詳細描寫，爲什麼要選擇她？課文是怎樣介紹的？

2、自己默讀、思考

3、小組交流

4、集體交流

(1)、莫高窟的壁畫有什麼特點？（宏偉瑰麗）

課文的哪些地方讓我們體會到壁畫的“宏偉瑰麗”呢？請大家讀課文的第三自然段，畫出相關語句,並交流。

（2）壁畫的內容豐富多彩

同學們，敦煌的壁畫記錄了一千多年中國社會的變遷。（以學生所在的教室作比，引導體會“四萬五千多平方米”）面積之大，實屬罕見，被譽爲當今最大的美術博物館。你能將壁畫的內容豐富多彩讀出來嗎？

（3）作者選取了哪一個典型詳細描寫，爲什麼要選擇她？課文是怎樣介紹的？

豐富多彩的壁畫內容中飛天是最有引人注目的，她是壁畫中的精品，你瞭解飛天嗎？讓我們一起去瞧瞧這神奇瑰麗的飛天吧。簡介飛天，課件播放飛天視頻。

①欣賞完了飛天壁畫，你覺得這些飛天怎麼樣？（姿態優美飄飄欲仙）

②喜歡這些飛天嗎？讓我們走進文字再次領略他的風采。出示描寫飛天的文字，引導學生朗讀，思考並交流：你讀懂了什麼？

（4）指導朗讀，背誦。

①師範讀：同學們讀得這麼投入，老師也想來讀一讀。（課件出示圖片音樂邊讀邊在腦海裏浮現飛天的美妙身姿情境）。

②學生再讀，邊讀邊在腦海裏浮現飛天的美妙身姿。

（這位同學讀出了飛天的美；真是謝謝你們，通過你們的朗讀把穿越時空的飛天表現得這般絢麗多彩，栩栩如生，讓我們產生美的享受。）

③指導背誦。

(5)發揮想象，仿寫句子。

①壁畫上的飛天各有各的姿勢，各有各的美，課文對飛天的描寫玩了沒有？你的依據是什麼？從這個省略號你體會到了什麼？請同學們發揮想象，仿照課文的寫法，用“有的-----，-----；有的-----，-----……”這樣的句式把你想象到的飛天姿態寫一寫，寫一句很好！寫兩句真棒！寫三句就太了不起了。！（課件出示圖片音樂情境）。

②指多名生彙報交流。

師：壁畫上的飛天，飛得那麼美，穿越千年的時空，來到我們的課堂——（生排成行逐一描述）。（配音樂和畫面）

5、小結：這就是敦煌宏偉瑰麗的壁畫。怪不得作者這樣讚歎：看着這些精美的壁畫，就像是走進了——（生）燦爛輝煌的藝術殿堂。

6、指導過渡句的學習和使用。

（1）同學們，剛纔我們學習了課文的2、3兩個自然段，現在老師請同學們再仔細地讀一遍課文2、3自然段，從中找出最能概括2、3兩個自然段主要內容的的一句話。

（2）出示句子：莫高窟不僅有精妙絕倫的彩塑，還有四萬五千多平方米宏偉瑰麗的壁畫。

（3）請同學們認真讀一讀這句話，這句話中哪兒是對第二自然段內容的很好的概括？哪兒是對第三自然段內容的很好的概括？它們是怎樣連接起來的。

（4）老師介紹：像剛纔這樣的起到了連接上下文作用的句子，我們稱它爲過渡句。（板書：過渡句）它所起到的作用是：承上啓下。

（5）同學們，過渡句的使用會使我們的文章脈絡清清楚楚，我們一定要在今後的作文中學會使用過渡句。

（三）、體味“藏經洞”（略講）

過渡：其實，當初莫高窟重新受到人們的關注，並不是因爲他惟妙惟肖的彩塑和宏偉瑰麗的壁畫，而是因爲另一個地方的發現——藏經洞

1、默讀第4自然段，畫出你感受深的詞句。（板書：藏經洞）

2、交流。（抓住“曾”“僅存”，這是我國文物遺產的重大損失。）

3、同學們，那就用朗讀來表達我們此時的心情吧！

三、點明中心，情感昇華。

1、師：莫高窟雖然經過千百年自然和人爲的破壞，但它仍是世界上現有規模最大的、保存最好的佛教藝術寶庫。被譽爲“人類藝術的殿堂”。

幾千年來，在大漠深處，敦煌靜靜地守着孤寂，留給後人的，卻是永遠的輝煌。

1987年，因爲它有着兩千多尊精妙絕倫的彩塑，四萬五千多平方米宏偉瑰麗的壁畫和曾經有過的衆多文物，而被聯合國科教文組織命名爲“世界文化遺產”。

2、外國的旅遊者也這樣評價：課件出示，指名讀。

“看了敦煌莫高窟，就等於看到了全世界的古代文明。”

“敦煌藝術是人類文明的曙光。”

“它是世界現存佛教藝術中最偉大的寶庫”

3、假如你剛從莫高窟觀光回來，你想說些什麼？

4、作爲中國人，我們不得不自豪地說——

出示第五自然段，齊讀：

莫高窟是舉世聞名的藝術寶庫。這裏的每一尊彩塑，每一幅壁畫，都是我國古代勞動人民智慧的結晶。（板書：智慧的結晶）

四、拓展延伸，構建聯繫，增強民族自豪感

盛大的敦煌莫高窟有着悠久的歷史，燦爛的文化，體現了我國勞動人民智慧的結晶，你還知道哪些名勝古蹟體現了我國勞動人民智慧的結晶？（長城，故宮，兵馬俑……）

五、指導背誦

六、佈置作業

1、請蒐集課文以外的有關莫高窟的資料，爲聘請莫高窟小導遊作準備。

如今的莫高窟展現出迷人的魅力，令世界各地的遊客雲集敦煌。這兒有一則招聘廣告：“因敦煌博物館遊客量驟增，急需招聘導遊，待遇從優，請有意者速來面試”。相信通過本節課的學習，同學們對莫高窟一定有了很深的瞭解。下節課，我們有一個語文實踐活動，爲莫高窟聘請小導遊，條件就是對莫高窟的內容很熟悉（要會背誦課文），對莫高窟的瞭解要更多一些，（也就是蒐集一些課文之外的資料），看誰能被聘上，希望同學們回去以後好好準備。

2、摘抄本課的好詞佳句。

五年級語文下冊的教學設計 20

一、文本分析

珍珠鳥是人教版六年制小學語文五年級上冊第四組教材裏的一篇略讀課文。作者馮驥才爲我們生動地描述了珍珠鳥在“我”的悉心照料誠心呵護下，由怕人到親近人的變化過程，告訴我們：信賴，往往創造出美好的境界。本文學習要求是：要把握課文的主要內容，領會作者從生活中得到了哪些啓示，抓住關鍵詞句，體會這些詞句的含義及表達效果。本文特色是：語言質樸，清新而有文采；文尾的點睛之筆，亮出主旨，語言明快意賅，毫不含蘊遮掩。

二、學生分析

五年級學生已經具有獨立識字的能力，有一定的學習習慣和自己的一些學習方法，具有較強的表述能力，初步具有分析問題解決問題的能力。而《珍珠鳥》一文線索清晰，情感細膩，語言質樸，含義深刻，學生愛讀、能讀，但不一定讀得懂。幸好課文有直接點明文章主旨的重點句，教學中可以憑藉這些關鍵詞句，引導學生深入體會。

三、目標闡述

1.知識和能力目標：

（1）能認識並掌握本課的生字新詞，理解“信賴”等詞語。

（2）能理解課文內容，能感受到由於“我”爲小珍珠鳥創造了安逸舒適的生活環境，精心地呵護它們，逐漸得到了它的信賴。

（3）能有感情地朗讀課文。

2.過程和方法目標：

能在學習關鍵詞字過稱中運用誦讀和品味的方法。

能在體會課文情感中運用入情體驗的方法

3.情感態度與價值觀目標

能理解課文最後一句話的含義，能體會作者的思想感情。能領悟信賴是人與動物和諧相處的基礎。

4.教學重點

能瞭解“我”是怎樣得到珍珠鳥的信賴的，這“信賴”又創造了怎樣的美好境界。

5.教學難點

能理解課文最後一句話的含義，能體會作者的思想感情。

四、教學過程

1.激發興趣導入新課

激趣導入：老師想先問問大家，你們平時有養什麼小動物嗎？你們願意和小動物們交朋友嗎？老師想知道你們都和什麼動物教過朋友？

探求新知：今天老師就和大家一起來熟悉一種小鳥，它就是珍珠鳥。同學們翻開課本68頁。

2.初讀課文感知內容

請學生朗讀課文，讀準字音，讀通課文內容，教師提問：同學們，說說通過朗讀這篇課文，你知道了什麼？（課文主要寫了什麼？珍珠鳥長什麼樣？珍珠鳥的習性？）

3.細讀重點賞析語言

課文的.第8到11自然段是全文的重點段。學習這一段，主要引導學生多方面多角度地閱讀、想象、品味感悟語言文字。

（1）感受小珍珠鳥逐步信賴我的過程。

A.通過讓學生找出反映小珍珠鳥活動地點變化的詞：“籠子四周”、“屋裏”、“櫃頂”、“書架”、“燈繩”、“小桌子”、“杯子”、“筆尖”、“手指”，來感受小鳥活動範圍的逐漸擴大，膽子越來越大，與“我”越來越親近。

B.通過讓學生找出描寫小珍珠鳥動作變化的詞：“飛”“落”、“站”、“撞”、“落”、“挨近”、“蹦”、“喝”、“瞧”、“啄”，繼續感受珍珠鳥膽子越來越大，越來越親近“我”。

（2）創設情境，想象小珍珠鳥親近“我”時的心理活動。讓學生把這一過程按“起先漸漸地後來”的順序進行想象。

（3）找一找寫“我”的反應的詞句，體會“我”對小珍珠鳥的友好態度，讓學生感悟到是“我”對它的喜愛和友好態度，才使小珍珠鳥對“我”那麼親近。

4.美讀課文體驗情感

（1）請學生自讀第12自然段，一邊讀一邊感受這一幕情景。再請學生來說說通過朗讀你感受到了什麼。

引導學生抓住以下重點詞語來理解課文內容：

從“居然”一詞中體會：小珍珠鳥能與我如此近距離接觸，出乎了我的意料。

從“生怕”一詞中體會：我真是非常喜歡小珍珠鳥，爲了不嚇到它，我連寫作都停下來了。

從“小傢伙竟趴在我的肩上睡着了”中體會：珍珠鳥和我之間已經沒有任何距離了，它對我是絕對地信賴了。

（2）引導學生想象說話：你們看，小珍珠鳥睡着了，還在不停地咂着嘴呢，好像在說着夢話。它可能會說些什麼樣的夢話呢？

（3）再配樂有感情地讀讀這一段，讀出這一段的情趣。

（4）教師：“我”看着熟睡的可愛的小傢伙，不由自主地從心底裏發出了呼喚。出示：信賴，往往創造出美好的境界。（齊讀）

教師：同學們，課文中是誰信賴誰？

教師：看着這美好的境界，我們也會被作者和小珍珠鳥之間的互相信賴所感動，也會從心底裏發出這樣的感嘆：信賴，往往創造出美好的境界。（再齊讀）

5.模仿造句總結昇華

教師出示文字：信賴往往創造出美好的境界。

教師：老師想請大家仿造這種方式寫一句話，把你對“信賴”的獨特感受寫出來，和大家感受交流一下。

仿句練習：信賴，往往。

五、板書設計

信賴

珍珠鳥我

怕不怕

創造美好的境界