小學語文教學設計【熱】

作爲一名默默奉獻的教育工作者，總歸要編寫教學設計，教學設計是對學業業績問題的解決措施進行策劃的過程。你知道什麼樣的教學設計才能切實有效地幫助到我們嗎？以下是小編爲大家收集的小學語文教學設計，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。

小學語文教學設計1

學情分析：

四年級的孩子的言語發展水平由口頭語言向書面言語過渡，並且書面言語水平逐漸超過口頭語言水平，四年級的學生纔開始真正意義上的作文的起步階段。抓住這個關鍵期，重點培養孩子的寫作能力和閱讀能力，是語文教學的重點。怎樣抓好這個關鍵期呢？從作文的結構入手，從細節入手，在閱讀了學生很多寫人的作文後，發現了他們在利用對話刻畫人物上寫不生動，不得法。因此將對話中的提示語作爲提高學生寫作水平的一個突破點，寫好提示語，對話就能更精彩。

教學目標：

1、藉助對例文的分析，讓學生知道習作中提示語的位置有不同的變化，知道怎樣把提示語寫具體。

2、在練筆時嘗試運用例文中所習得的方法，讓對話描寫更加精彩。

教學重點：

藉助對例文的分析，讓學生知道習作中提示語的位置有不同的變化，知道怎樣把提示語寫具體。

教學難點：

在練筆時嘗試運用例文中所習得的方法，讓對話描寫更加精彩。

教學過程：

一、精心選材，激情導入（2分鐘）

1、今天這堂課，老師要送你們一份神祕的禮物，想看嗎？（播放無聲電視劇《家有兒女》第二部第23集《神祕的禮物》）（32秒）

2、有什麼話想對老師說？

3、人物不說話了，這麼好看的電視劇就沒什麼看頭了吧？你看很多同學在習作的時候，愛把習作裏面的人物當成了啞吧。人物忙這忙那，就是不說話。所以，孩子們一定要記住讓習作裏的人物開口——說話！今天這節課我們就來學習如何寫好人物對話。（板書：對話）。

過渡：寫對話首先得知道什麼呀？你們聽（播放有聲電視劇）

設計意圖：用有聲和無聲的電視劇片段進行比較，學生從感興趣的話題中悟到在作文中我們也得讓人物說話。

二、學寫提示語“悟方法”

1、悟“讓提示語內容生動具體之法”6分鐘

a.他們說的話老師已經寫下來了，一起來快速地讀讀。（出示劇中對話1，生讀）

b：讀起來有趣還是看電視劇有趣

c：我也這麼覺得，可是他們說的.話我已經寫下來了，可怎麼讀起來聽起來沒電視劇有趣呢？

d：我明白了，原來是我沒把他們說話時的動作神態語氣這些說話的樣子寫出來啊，吸取教訓，看看老師改後的對話，你們班誰的朗讀水平最高，請他爲大家讀讀，其他同學聽，思考這段對話寫得怎麼樣？（出示劇中對話2，生讀）

e：老師改後的對話好些了嗎？說說你認爲改得好的地方。

總結：你們真會欣賞，我們寫對話時不能光寫你說，他說，我說，要寫進人物說話時的動作，神態，語氣，（板書:動作，神態，語氣）我們把像這樣的誰說的，怎麼說的，這樣的語句叫做——提示語（板書:提示語），把提示語內容寫具體，對話中的人物就活靈活現的出現在我們面前。這樣子的對話，纔是精彩的對話。（板書:精彩）

2、悟“提示語位置擺放之法”5分鐘

a:同學們再看大屏幕，迅速的瀏覽，同樣是這段文字，相同的人物，相同的對話，但是什麼不一樣了？（出示劇中對話3，瀏覽）

b：有什麼不同？板書：提示語的拉車式，推車式，挑擔式。

C:觀察得真仔細，會發現還會歸納，誰來說說這位置變化有什麼好處？所以，請你記住提示語的位置由你自己做主。（板書:提示語的位置）

過渡：提示語位置變了，跟在他後面的什麼也在發生變化。

3、悟“提示語標點使用之法”4分鐘

你們看出示PPT4，

當提示語位置在前，標點符號是——

當提示語位置在前，標點符號是——

當提示語位置在前，標點符號是——

總結：同學們，會寫提示語了嗎？說說怎麼寫？你們真不簡單，看似簡單的提示語裏面原來藏着這麼多奧妙呀！它就像漂亮的花朵那樣，只要寫好了提示語，（板書：寫好）就能把我們的對話裝點得更加精彩（畫花圖形板書精彩）。我相信在下面的小練筆中，你們一定會“妙筆生花”。

設計意圖：通過四次ppt對話展示，將寫好提示語的方法一一展示在學生面前，直觀易懂，學生很容易領悟。

三、修改練筆，活用方法

1、師：孩子們，拿出我們第一次見面寫的對話小片段，讀讀你的習作，你覺得有需要修改的地方嗎？3分鐘

2、很好，能發現問題就能解決問題，相信在你的修改下和老師的溫馨提示下，你的對話會寫得更加精彩，好，開始動筆。時間7分鐘。

3、時間到，寫完的請舉手，沒寫完的也請停筆，老師再教大家一招把對話寫精彩的方法，那就是認真學習別人的優點，請標了123的同學把稿子拿到臺上，新舊稿子進行對比展示。7分鐘

4、同桌交換習作，爲每一處用心的修改像老師這樣打上一個星星。5分鐘

總結：同學們，你們看當通過人物的對話，通過描寫他們說話的樣子，你們筆下的有個性的人物就栩栩如生了，其實我們在寫人物時除了外貌，心理描寫以外，還可以用對話來刻畫人物，這就是對話的妙處了。

四、總結提升1分鐘

其實，寫好人物對話並不難。只要我們有一雙會觀察的眼睛，有一對會聆聽的耳朵，隨着積累的不斷增加，一定會寫出更精彩的作品！

板書設計：

寫好提示語，對話更精彩

動作，

神提語

態示氣

語

位置

小學語文教學設計2

一、教學目標

【知識與能力】學會本課的渲、勒等生字，明確文章分爲風光和人情這兩個部分，有感情的朗讀自己喜歡的句子。

【過程與方法】採用小組合作探究法、朗讀感悟法、情境教學法，提高學生感悟理解的能力。

【情感態度與價值觀】體會草原風光的美麗，感悟草原民族的真情。

二、教學重難點

【教學重點】理清文章的兩個主要描寫方面，有感情的朗讀課文。

【教學難點】體會草原風光的美麗，感悟草原民族的真情。

三、教學方法

小組合作探究法、朗讀感悟法、情境教學法。

四、教學過程

(一)導入新課

視頻導入，播放關於草原風光的視頻，引導學生說出自己眼中所看到景象，閉上眼睛想象自己就在這樣的大草原上，可能看到什麼、聽到什麼，順勢導入本課，跟隨作者老舍一起走進美麗的草原。

(二)整體感知

通讀全文，提問引導：

1.通過課題我們知道了本文主要是描寫草原的，那麼作者是從哪些方面來對草原進行具體描寫的呢?梳理文章大意，標出不認識的生字詞。

明確：本文從風光和人情兩個方面展開描寫。講解生字“渲”字。板書：風光，人情，渲。

2.朗讀感悟：在學生了解本文是圍繞兩個部分展開描寫的之後，我會把全班分爲兩個小組，分別去朗讀相應的段落，體會散文的語言美。

3.賽讀感悟：男女生比賽從文中選取一些自己喜歡的句子，看看那組讀得更有感情。

(三)深入研讀

1.通過剛剛學生的朗讀比賽，我們已經體會了草原的風光美，下面我們就一起走進草原，看看草原的風光與我們平時所見的有什麼不同?

明確：文中描寫草原的句子，“四面都有小丘……輕輕流入雲際。”

2.這一句中說的“白色的大花”指的是什麼?

明確：比喻的修辭手法，將羊羣比喻爲白色的大花。板書：比喻。

3.結合課下注釋，理解“渲染”“勾勒”體會畫面感。

明確：草原風光的總特點是洋洋灑灑的，風過草原給我們呈現了一幅綠色的中國畫，而不是一幅描繪細緻的工筆畫，這裏從側面寫出了草原的意境美。

4.設置承上啓下的問題，在這樣的草原上生活着一個可愛的民族，他們對待客人是怎樣的呢?請你找到關於“人情”描寫的'相關段落，勾畫出草原人們待客的句子和客人的表現。

明確：草原民族的熱情，迎客、吃飯、飯後載歌載舞。

5.客人與草原民族的語言是不相通的，我們爲什麼能如一家人一般其樂融融呢?

明確：草原人們的熱情，民族團結深入人心。

6.全班朗誦文中最後一句“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽!”。

明確：體會作者分別時的心情，總結全文。

(四)拓展延伸

蒐集與蒙古族相關的資料，思考民族團結的重要性。

(五)小結作業

畫出你心目中的草原，並且爲你的畫配上相應的文字。

小學語文教學設計3

一、教學目標：

1、會認個生字，正確讀寫 、、 、等詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，瞭解內容。

3、通過學習，體會文章的表達方法。

教學重難點：(教學重難點由教學目標衍生出來的，是依據教材確定，着重讓學生掌握什麼;難點是依據學情而定的。)

二、教學方法(根據課型來確定教學方法)

三、教學時間

四、教學準備

教具準備(根據所上課的內容及自己實際情況來準備教具)

學具準備(根據學生實際情況及課的內容準備)

五、教學過程：

1、創設情境，導入新課

2、新課學習

1)初讀課文，掃清障礙;

2)再讀課文，瞭解內容;

3)品讀課文，感悟體會。

3、拓展延伸

4、師生交流、小結

六、作業設計

七、板書設計

八、教學反思

B自我評析

本“教學設計書寫模板”主要是根據《備課實務與新技能》中的第五章《と綰渦緯捎行У慕貪浮貳⒌諂噠隆侗縛蔚(來自: :小學語文教學設計模板)一個完整過程分析》中的相關理論指導並結合自己的小學語文教學實際編寫而成的。

1、談談 “教學目標”

教學目標與教學目的和教學要求不同。我們制定的教學目標既要符合課程標準的要求，又要符合學生的實際情況，既不是低標準的又不是高不可攀的。一節課的教學目標是根據課程的總體目標和本節課的教學內容而確定的，教學目標是設計教學過程的依據，是課堂教學的總的指導思想，是上課的出發點，也是進行課堂教學的最終歸宿。

教學目標不要寫得過多，寫三點即可，所以我對小學語文課的教學目標確定爲三點。我們的教學低效的主要原因就在於教學目標沒有設計好，而造成教學目標沒有達成，影響了整體效果。

2、確定教學的重難點

ぴ誚萄е校我們不要“眉毛鬍子一把抓”，應該確定教學中的重難點。教學重、難點是由本節教學目標引出來的，着重讓學生應該掌握些什麼，明白些什麼。教學難點是依據學生的學習情況而定的，要靈活處理。當然是面向大部分學生而言的“教學難點”。

3、教學方法上，我們要根據課型來安排。課型不同，教學方法也不同。教學方法的`選用沒有固定的模式，要根據具體的目的、內容及教師、學生的實際情況而定。さ比唬多種方法的綜合運用才能使教學效果達到更好，標準和要求：學生學得實在，學有所獲，能夠不斷進步。學生“學有所獲”，教師的“教”纔有水平。

4、“教學時間”上，我贊同一個課時寫一個教案，不連堂寫。這樣便於老師操作。編寫教案中，“教具、學具的準備”必不可少。這有助於指導“教”與“學”，達到優化。

5、“教學過程”主要是完成教學任務，達成教學目標。突出重點，突破難點。我分爲四個步驟：創設情境，導入新課;新課學習;拓展延伸;師生交流、小結。一步一步地進行教學活動，做到“有目標引路;有重點、難點的凸現;有知識點的歸納小結”，力促目標的達成。

6、“作業設計”不是佈置作業。爭取讓學生動手、動口、動腦、參與實踐等來鞏固學習效果，提升學習水平，促進學生髮展。

縱觀本“小學語文學科教學設計書寫模板”，我覺得過程清楚、明白，便於操作，有利於教師把握課堂教學流程，方便“教”，利於“學”。

小學語文教學設計4

活動目標：

1．用找反義詞的方法學習漢字。

2．培養學生積累反義詞和運用反義詞的能力。

活動準備：

1．多媒體課件。

2．積累生活中的反義詞。

活動過程：

一、遊戲激趣。

1．“反話”遊戲。（教師說或模擬前邊的詞語，學生答出它的反義詞並做動作）

大西瓜——小西瓜 上——下 左——右 前——後 蹲——站 出——入

2．揭題。

（1）在剛纔做的遊戲中你發現了什麼？（投影“反義詞”）

（2）揭題：小朋友們，聽說今天反義詞樂園裏將要舉辦很多趣味比賽，這節課我們一起到反義詞樂園參賽吧！（投影“反義詞樂園”）

二、看圖說反義詞。

1．看圖猜反義詞。

（1）這是看圖猜反義詞賽場，凡是愛動腦筋的小朋友都可以獲得入場券。

（2）根據投影圖說反義詞。

2．看圖辨方向。

（1）小朋友，當你在野外迷了路，千萬別慌張，我們可以看圖辨別方向。（投影出示方位圖）

（2）小朋友能找出圖中的反義詞嗎？同桌互相找一找。

（3）指名找。

3．看圖找反義詞。

（1）今天的比賽精彩極了，小動物們也趕來參加比賽了，你敢跟小動物們比一比誰最棒嗎？請在四人小組內看圖互相找出圖中的反義詞。（投影出示圖）

（2）各小組推選代表在班內交流。

三、你說我對。（先投影出示前邊的詞語，答對後相機點擊後面的反義詞。）

“你說我對”賽場的兩名小主持人邀請我們班的男生和女生對反義詞。請男生說，女生對。

四、我有一雙慧眼。

過渡：接下來小朋友們要用充滿智慧的小眼睛來找反義詞了。

1．你準能認出我們。（投影出示）

例：影子在前，影子在後。（前）——（後）

（1）你開門，我關門。（ ）——（ ）

（2）小明出來，我進去。（ ）——（ ）

（3）小兔的耳朵長，尾巴短。（ ）——（ ）

2．投影出示《龜兔賽跑》的.動畫和一段話。師：小白兔和小烏龜正在進行比賽跑步呢，請小朋友先看動畫片再讀故事，找出文中的反義詞。

龜兔賽跑

一天，小白兔和烏龜比賽跑步。第一次小白兔跑得快，烏龜跑得慢，小白兔勝利了。第二次比賽，由於小白兔不謙虛，結果失敗了。

3．投影出示古詩《畫》。師：古代詩人王維也來到了我們的反義詞王國，他要請小朋友們找一找詩中的反義詞。

遠看山有色，近聽水無聲。

春去花還在，人來鳥不驚。

五、我會說。

過渡：“能說會道”賽場正等着小朋友們來參賽呢！

1．說句練習。在括號裏填上反義詞：

（1）駱駝長得（ ），羊長得（ ）。

（2）馬路（ ），山路（ ）。

（3）冬天（ ），夏天（ ）。

（4）猴子的尾巴（ ），兔子的尾巴（ ）。

2．我也能用反義詞編一句話。

（1）自己找合作伙伴編。

（2）推選說得好的同學說。

六、搶答賽，看誰說的反義詞多。（投影出示）

反義詞（我會填）勝—（ ） 好—（ ） 天—（ ） 早—（ ） 方—（ ） 頭—（ ） 快—（ ） 冷—（ ） 愛—（ ） 來—（ ）

七、找對手。

能幹的小朋友，你想找到自己的對手嗎？現在我們請表現最好的8名同學上來玩找對手的遊戲。比如：舉黃色卡片的同學問：“我是‘緊’，我的對手在哪裏？”舉紅色卡片的同學回答：“你的對手在這裏，我是‘鬆’。”

正——反 冷——熱

容易——困難

冷淡——熱情

虛僞——誠實

八、找一找生活中的反義詞。

生活中有許許多多的反義詞，把你找到的反義詞告訴大家。

（1）先在四人小組內交流課前找到的反義詞。

（2）比一比誰是棒小孩，請舉手說。

九、操練場。

比賽已經進入尾聲，最後一站是操練場。請你寫出教室裏的反義詞。

小學語文教學設計5

教學目標：

一、通讀全文，讀中引出課文的重點詞語憧憬、千鈞一髮、點燃、性命、沒來得及等詞語，引導學生認識今天的幸福生活來之不易。

二、以多好啊！讓學生懂得爲理想而獻身的美好；讀寫結合，提升學生對燈光的認識。

教學時數：

一課時

教學過程：

一、板書課題，感受燈光的含義

（一）請同學們跟着老師一起寫課題。當寫到燈光二字，你會想到哪些？

（二）生1：我會想到光明、溫暖

生2：幸福、安寧。

生3：家的溫馨，因爲我一回家看到家裏亮着燈，我知道感到特別溫馨。

（三）師：這些燈光都跟幸福、美好、安寧的生活聯繫在一起。今天我們學習一篇題爲燈光的課文，相信你讀後一定會對燈光有新的認識。

二、整體把握、提綱契領

（一）開火車讀課文，其他學生邊聽邊想課文講了一件什麼事？讀中教師插話點評。

（設計意圖：引導通讀全文，把學生的思考引向深入，奠定文章的感情基調。）

（二）學生概括主要內容。由學生回答中的不同處引出本文的敘述順序倒敘。

（三）讀文後交流：讀完課文，你有哪些發現？或者有哪些疑惑？

設計意圖：引導學生悟文章寫作方面的特色。(倒敘、前後照應)

生1：爲什麼以燈光爲課題，它在寫燈光的什麼？

師（在燈光後打上一個？）：你能圍繞課題爲幾個爲什麼，這就是高年級學生所學到的文題閱讀法。再讀課文，相信讀完後，這個問號一定可以擦去。

生2：發現本文中有好幾處寫到好多啊！

生3：我也發現了這一點。

師：看來這個多好啊！值得我們好好研讀。它在文中反覆出現，它就像是樂曲中的主旋律一樣，它也是文章的什麼？

生：文眼。老師以前說過的。

三、精讀往事部分內容

（一）抓住了文眼閱讀，也就抓住了文章的靈魂。就讓我們一起循着多好啊！走進那戰火紛飛的歲月。快速默讀課文，找出描寫多好啊的句子，用筆勾畫下來。（板書：多好啊）

（二）生彙報，圍線多好啊！品讀句子。

第一處：清明節前的一個晚上，我又漫步在廣場上，忽然背後傳來一聲讚歎：多好啊！

師點撥：什麼多好啊？（板書：多好啊！）

生：天安門廣場的燈多好啊！

師：他讚美的是天安門廣場的燈多麼好啊！，其實他也在讚美什麼多好啊？

生：今天的幸福生活多好啊！（板書：讚歎）

第二處：多好啊！他在自言自語。

師；郝副營長是說什麼多好啊！

生：能在電燈下看書多好啊！

師：請觀察郝副營長看插圖時的神情，可以用什麼詞來形容？（專注、聚精會神、羨慕）

師：同學們，那是郝副營長對那個孩子的羨慕呀。

第三處：趕明兒勝利了，咱們也能用上電燈，讓孩子們都在那樣亮的燈光底下看書，該多好啊！

師：此時，郝副營長又是說什麼多好啊！

生：能讓孩子們在那樣亮的燈光底下學習該多好啊！

師：是呀，從這話中我們聽出了他對美好生活的

生接：憧憬。（板書：憧憬）

（三）品讀描寫燈光的句子，悟表達方面

師：這麼多的多好啊！都跟一個詞有關，那是什麼？

生：燈光。

師：請找出描寫燈光的句子。

1.廣場上千萬盞燈靜靜地照耀着天安門廣場周圍的宏偉建築，使人心頭感到光明，感到溫暖。

2.書上有一幅插圖，畫的是一盞吊着的電燈，一個孩子正在燈下聚精會神地讀書。

3.趕明兒勝利了，咱們也能用上電燈，讓孩子們都在那樣亮的燈光底下學習，該多好啊！

4.這位年輕的戰友不惜自己的性命，爲了讓孩子們能夠在電燈底下學習，他自己卻沒有來得及見一見電燈。

5.在天安門前璀璨的華燈下面，我又想起這位親愛的戰友來。

師：第五個句子讓老師覺得特別耳熟。

生：因爲它和第1個句子一樣，都是講天安門前的燈光，這是前後照應的寫法。

師：前後照應，讓讀者聽出了天安門廣場的燈光給作者王願堅帶來的那種無法忘卻的記憶。

生1：還有一句，那就是黑暗裏出現一星火光，一閃，又一閃。

生2：那是寫火光，不是燈光。

師：也許它不是燈光，但它跟燈光卻有着不可緊密的聯繫，那是什麼聯繫？

生3：沒有火光，就不可能有燈光。

師：是啊，正是那一閃又一閃的火光，那微弱的火光構成了今天我們所能見到的一切璀璨的燈光，構成了我們今天的幸福、安寧的生活。

四、拓展話題，讀寫結合

（一）在這星火光中，在華燈照耀的今天，我們似乎還能看到郝副營長那張年輕的臉，還能見到李大釗那張什麼的臉？（平靜而慈祥的臉）還能見到誰的臉？

（設計理念：從火光引伸開發，引導學生聯繫自己所知道的革命先烈的事蹟來談）

（二）革命先烈用生命在不同的地方、用不同的方式讓我們能在電燈下學習。此時此刻，你最想說些什麼？以燈光爲話題寫一寫，把你內心涌動的情感化爲文字表現出來，可以是一首小詩，也可以是一段話

（三）師對照板書總結全文：今天，當我們再一次回到燈光，說到多好啊！，不會忘記今天的燈光中有着那麼多美好的期盼，除了感動，還有着無限的懷念。相信現在可以擦去燈光後的問號了，那麼就把這點點火光與燈光一起融入我們的朗讀中吧，再次讀課題。

板書設計

11.燈光

讚歎

羨慕

憧憬

懷念

小學語文《燈光》的教學設計2

教學目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、瞭解文章主要內容，理清課文的表達順序。

3、理解先烈對未來的美好憧憬；從郝副營長在戰鬥中捨身爲後續部隊引路的壯舉，理解先烈的無私奉獻精神。

教學重、難點：

1、從郝副營長在激戰前的神情和談話，理解先烈的廣闊胸懷和對未來的美好憧憬。

2、從郝副營長在戰鬥中捨身爲後續部隊引路的壯舉，理解先烈的無私奉獻精神。

教學準備：

多媒體課件

教學課時：

一課時

教學設計：

一、導入揭題

1、談話：燈光，對於我們來說，是最熟悉不過的事物了，生活中隨處可見。可作家王願堅筆下的燈光卻有着一段感人的經歷。今天我們走進王願堅筆下的《燈光》。

2、王願堅在解放戰爭期間，當過戰地記者，主要作品有短篇小說《黨費》《七根火柴》《普通勞動者》以及電影文學劇本《閃閃的紅星》。

過渡：預習是考驗自學能力最好的途徑。昨天，己經佈置同學們進行了預習，相信你們都有認真的去完成，現在老師檢查一下誰的自學能力最優秀。

二、初讀課文，整體感知

1課件出示以下詞語：郝副營長、挺進、、突擊、戰地、陷入、憧憬、阻擊、點燃、性命、千鈞一髮、焦急、璀璨。（個別讀全班讀）

2、這篇文章，作者以什麼事物的描寫爲線索？（燈光）

過渡：剛纔我們已經知道，這篇文章，作者以“燈光”的描寫爲線索，那他又是從哪裏的“燈光”入手呢？

三、品讀感悟

1、（出示天安門廣場燈光圖片）請看，這就是天安門廣場上的燈光。

師：天安門廣場是我們偉大祖國的象徵，1949年10月1日，那永生難忘、舉國歡慶的日子，那激動人心、舉世矚目的時刻，會在每一箇中國人心中定格。

請你用一句話來表達自己的感受。（多好啊！）

2、課件出示學習要求：

“多好啊！”這句話在文中反覆出現，分別是誰在什麼情況下說的？他們在說這句話的時候，看到了什麼，會想到些什麼？

3、同桌討論。

4、彙報、交流。

（1）、第一次出現是：

清明節前的一個晚上，我又漫步在廣場上，忽然背後傳來一聲讚歎：“多好啊！”

這是誰說的？是在什麼情況下說的？

（引出“廣場上千萬盞燈靜靜地照耀着天安門廣場周圍的宏偉建築，使人心頭感到光明，感到溫暖。”）

相機板書：千萬盞燈（溫暖）

（2）、“書上有一幅插圖，畫的是一盞吊着的電燈，一個孩子正在燈下聚精會神地讀書。他注視着那幅圖，默默地沉思着。”

“多好啊！”他在自言自語。

①一句“多好啊！”說出了心中的什麼感受？（指名讀，談感悟）

相機板書：吊着的電燈（羨慕）

②齊讀。

（3）“他又划着一根火柴，點燃了煙，又望了一眼圖畫，深情地說：‘趕明兒勝利了，咱們也能用上電燈，讓孩子們都在那樣亮和燈光底下學習，該多好啊！’他把頭靠胸牆上，望着漆黑的夜空，完全陷入對未來的憧憬裏。”

師範讀，生讀

採用個性演讀的方式：

郝副營長眯着眼睛，望着遠方說——

郝副營長深深地吸了一口煙，興奮地說——

郝副營長一邊撫摸着圖畫，一邊深情地說——

郝副營長頭靠在胸牆上，望着漆黑的夜空，深情地說——

師引讀：他又划着一根火柴，點燃了煙，又望了一眼圖畫，深情地說：

生齊讀：“趕明兒勝利了，咱們也能用上電燈，讓孩子們都在那樣亮的燈光底下學習，該多好啊！”

師：他把頭靠在胸牆上，望着漆黑的夜空，完全陷入了對未來的憧憬裏。“憧憬”是什麼意思？（希望願望夢想）

師：此時此刻，郝副營長會憧憬些什麼呢？（師板書：憧憬）

過渡：郝副營長美好的願望實現了嗎？他見到電燈了嗎？

5、“這位年輕的戰友不顧自己的性命，爲了讓孩子們能夠在電燈底下學習，他自己卻沒有來得及見一見電燈。”

（1）他爲什麼沒有來得及見一見電燈？（犧牲了。）

（2）找出文中語句，再讀一讀。（相機板書：火光指路）

過渡：無論歲月怎樣流逝，無論過去多少時間，革命先烈永遠在我們心中。

6、“在天安門前璀璨的華燈下面，我又想起這位親愛的戰友來。”

（相機版書：華燈璀璨）

（1）讀、悟首尾呼應的寫作方法，引導習作中運用。（副板書：首尾呼應）

（2）體會倒敘的手法。（副板書：倒敘）

小結過渡：同學們，像郝副營長這樣，爲了新中國的成立，壯烈犧牲的英雄還有很多。正是這千千萬萬的革命者用生命和熱血換來了我們今天的幸福生活。你們說，我們今天的幸福生活來得容易嗎？

板書：幸福生活來之不易（珍惜）

四、拓展延伸，昇華情感

1、你還知道哪些英雄人物？請用簡潔的語言說一說。

2、拓展：此時此刻，你最想對你心目中的英雄人物說些什麼？把你內心涌動的情感化爲文字表現出來。

如：郝副營長，我想對您說：___________

（郝副營長，您雖然沒有見過電燈，但您的一顆心卻照耀着千千萬萬的人，您用自己年輕的生命換來了戰鬥的勝利，您真勇敢，我敬佩您！）

過渡：同學們寫得多好啊！看來收穫不小。

五、暢談收穫，總結全文

1、引導從思想內容和表達方法上暢談收穫。

2、師對照板書總結全文，說說你對“燈光”有什麼新的認識。

（燈光象徵了幸福生活。）

六、佈置作業

1、閱讀王願堅的革命題材小說《小遊擊隊員》，或觀看王願堅的電影文學劇本《閃閃的紅星》。

2、寫讀後感。

板書設計：

燈光

千萬盞燈（溫暖）

吊着的電燈（羨慕）幸福生活

燈光（憧憬）來之不易（珍惜）

（多好啊！）一星火光（指路）

華燈光（璀璨）

教學反思：

教學時我緊緊抓住課文中三次出現的“多好啊”這一線索。讓學生細讀課文，想想“多好啊”這句話在課文中，分別在怎樣的情況下說的，把相關語句畫出來，深入思考，他們在說話時，看到了什麼，想到了什麼，多好僅僅是指在燈光下看書嗎？讓學生從中體會思考，說出自己的理解和見解，與同學交流。

細讀三處“多好啊”，學生明白，這裏“多好啊”不僅僅指孩子能在燈光下學習，而是郝副營長憧憬戰爭取得勝利後，孩子們有更優越的學習環境，老百姓能過上更好的日子，祖國能繁榮富強。正是對未來的這種美好憧憬，郝副營長才會在後續部隊找不到突破口的危機關頭，冒着生命危險，點燃書本，爲後續部隊找到前進的`方向才取得戰鬥勝利的勇氣。此時，郝副營長的英雄形象已在學生心中樹立。

不足的是講解過多，學習詞語花太多的時間。在往後的略讀課文中，會放手給學生自學、自悟。

小學語文《燈光》的教學設計3

教學要求：

1、能按課後練習中的問題和文中的重點語句，有目的地邊讀邊思考，理解課文的思想內容與語言表達方式。

2、結合語言環境，運用比較的方法，理解課文中部分詞句在表達意思及反映人物思想感情方面的意義。

3、積累課後習題中指定掌握的詞語。

4、有感情地朗讀課文;背誦課文的第6節——9節。

教學重點：

通過對人物言行、神態等描寫的分析，幫助學生體會郝副營長爲了幸福的明天，寧願犧牲自己生命的崇高品質。

教學難點：

幫助學生理解郝副營長所“憧憬”的內容與他的英雄壯舉及課文中心之間的聯繫。

教具準備：

小黑板

教學時間：

兩課時

教學過程：

第一課時

預習課文：

讀通課文，自學生字詞，自學課後習題，抄寫詞語，家默。

第二課時

一、談話引入，揭示課題

1.師述：每當晚霞漸漸隱褪，帶走最後一抹陽光時，意味着夜幕已悄然降臨了。每逢此時，人們有的在燈光下歡聚一堂，敘說親情;有的在燈光下愉快地作一次書中散步;還有的則徜徉於五彩繽紛的霓虹燈下的人流中，盡情地享受着休閒時光……燈光是人們夜色中的明珠，更是人們工作、生活中不可缺少的朋友。(徜徉——閒遊;安閒自在地步行。)

2.今天，我們要學習的第十三課《燈光》中講述了一個在解放戰爭時期，郝副營長憧憬燈光併爲之獻身的感人故事。

3.出示課題，齊讀

二、檢查預習朗讀

三、觀察插圖，理解課文2-5節

1.請同學看插圖，默讀課文，找到文中描寫插圖的相應內容。

2.指名讀文：

生：大約一切準備……憧憬裏去了。

3.自由朗讀，圖文對照，請你談談你看懂了讀懂了什麼?

師抓要點，有機點撥。

(郝副營長正深情地憧憬着)

“憧憬”是什麼意思?他憧憬什麼?爲什麼郝副營長對燈光的憧憬是深情的?

(“憧憬”是嚮往的意思。他嚮往着未來美好的生活，希望革命勝利後，大家都能用上電燈，孩子們能在明亮的電燈下學習。)

4.文中哪些地方要讀出深情的語氣?自讀，指名讀。

5.引讀，第二節中的第1、2句向我們交代了郝副營長是——(著名……經驗)，他今晚的戰鬥任務是——(由他……道路)

6.齊讀第2-5節，注意讀出深情的語氣。

四、默讀訓練，理解課文6-10節

1.過渡：郝副營長美好的憧憬實現了嗎?快速默讀第6-10節，哪一節中直接告訴了我們?

2.齊讀第10節。

3.師述，這位年輕的戰鬥英雄，爲了革命的勝利，爲了祖國下一代能擁有良好的學習條件，獻出了寶貴的生命，自己卻沒來得及看到憧憬已久的電燈，這不能不說是一種遺憾。

4.默讀回答問題：

郝副營長從深情美好的憧憬到獻出22歲的年輕生命而未見成電燈，這期間發生了什麼事情了呢?分小組自學課文

出示：默讀回答問題。

(1)突擊連的任務是什麼?

(2)戰鬥打響後，後續部隊爲什麼和突擊隊失去了聯繫?

(3)郝副營長是怎樣犧牲的?

出示：答題的方法與步驟。

(1)理解題意

(2)找出內容

(3)摘取要點

(4)組句答題

5.交流自學情況：

第一題：突擊連的任務就是突破守軍的圍牆，爲大部隊打開前進的道路。

第二題：戰鬥打響後，因爲突破口沉寂了，後續部隊在黑暗中找不到突破口而與突擊連失去了聯繫。

第三題：在這千鈞一髮的時刻，郝副營長高舉起用火柴點燃了的書，爲後續部隊照亮了前進的道路，敵人被殲滅，他卻因暴露而犧牲。

6.師述：是啊，我們年輕的戰鬥英雄的壯舉令人欽佩不已。他用壯烈地犧牲換來了圍殲戰的勝利，自始至終沒有考慮個人的安危。他認爲自己爲革命的勝利而犧牲是毫無遺憾的。

7.選擇文章的中心

出示小黑板，選擇文章中心，並說明理由：

①歌頌了他熱愛生活的好品質。(舍主取次)

②刻畫了他在危急時刻，急中生智爲大部隊燃書照明自己犧牲的感人事蹟。(主要內容)

③歌頌了他爲了戰鬥的勝利，爲了孩子們能有一個幸福的明天而不惜獻身的崇高品質。(√)

8.指導朗讀第6-8節

英雄可歌可泣的事蹟令人敬仰，現在老師和同學們-起配合有感情地朗讀第六至八節。

(1)以記者的視角出發。

第6節：

半小時以後，記者剛回到——(團指揮部……打響了)，他看到了——(三發……天空)，又聽到了——(震天……爆炸聲)，知道——(圍牆……突破口)。正在這時，記者突然發現——(突破口沉寂了)，原來是(後續……聯繫)。

第7節：

在這危急的時刻，記者和整個團指揮所有的人都——(焦急……望着)，突然，記者看到——(黑暗……過去)。他又聽到(突破口……喊殺聲)。

第8節：後來記者才知道——(在這……打中了)。

(2)從郝副營長的視角出發。

第6節：

半個小時以後，戰鬥打響了，郝副營長帶領部隊衝出了交通溝。隨着——(三發……突破口)。正在這時，郝副營長突然發現——(後續……聯繫)。

第7節：

在這危急的時刻，郝副營長所處的那片黑暗裏——(騰起……喊殺聲)。

第8節：

原來是他突然想起了口袋裏的書，便——(划着……的路)。也因爲這光亮，他——(暴露……打中了)。

五、總結

郝副營長爲了心目中美好而神聖的憧憬，不惜獻出了年輕而又寶貫的生命，卻沒來得及看到一眼他一直深情憧憬的燈光，這是多麼令人遺憾啊。可他爲革命勝利，不惜壯烈犧牲而又感到毫無遺憾，表現他捨生忘死的革命精神。

每當夜幕降臨，我們都能在燈下學習生活，又怎能忘記那些諸如本文主人公那樣的英雄們，我們應該好好珍惜這來之不易的美好生活，併爲之發憤圖強!

六、完成課後題3，背誦6-9節

板書設計：

燈光

深情地

憧憬

壯烈地

犧牲

捨生忘死

毫無遺憾

小學語文教學設計6

學習目標：

1、理解課文內容，體會外祖父眷戀祖國的思想感情。

2、有感情地朗讀課文，懂得梅花的高尚品質，學習這種品質。

學習重點：

理解課文，把握課文內容，體會人物的思想感情，結合重點詞句體會人物思念祖國的思想感情，並揣摩這種感情是怎樣表達出來的。

一、激趣定標

1、展示學習目標

2、默讀課文，從哪些具體事例中還可以看出外祖父思念、熱愛祖國。

3、生默讀課文。

二、自學互動、適時點撥

1、互動（一）小組合作，體會遊子之情

⑴教念古詩，悲傷落淚。

理解古詩的含義。

“老人總是搖搖頭，長長地籲出一口氣，說：‘鶯兒，你小呢，不懂！’”

爲什麼外祖父說作者不懂？在外祖父眼裏年幼的作者不懂什麼？

⑵無法回國，失聲痛哭。

“想不到外公竟像小孩子一樣，‘嗚嗚嗚’地哭起來了……”

這句話把外公比作什麼？

外祖父和小孩子應該說在年齡上相差甚遠，作者爲什麼作這樣的比喻，你體會到了什麼？（）

⑶送別親人，思歸難歸。

“赤道吹來的'風撩亂……的銀髮，我覺得外祖父一下子衰老了許多。”

外祖父一下子衰老了許多僅僅是因爲風撩亂了老人的頭髮嗎？（）

當你讀到這句，眼前出現了怎樣的畫面？

2、互動（二）回顧整體，暢談收穫

⑴（指課題）什麼叫“魂”？本文以“梅花魂”爲題想告訴讀者什麼呢？

⑵、通過學習，你有什麼收穫？

⑶有感情地朗讀全文。

三、達標測評

我來闖關：

1、黃金搭檔：

（）的梅花（）的春天（）的氣節（）的淚珠

（）的故鄉（）地坐下（）地颳去（）地擺開

2、擇優錄用。在括號中選擇合適的詞語畫上“＿”

（1）、我覺得外祖父一下子（衰敗衰老衰退）了許多。

（2）、由於每天對着電腦工作，我的視力大大（衰弱脆弱衰退）了。

（3）、庭院裏長滿了草，呈現出一片（衰弱、衰退）的景象。

（4）、她太（衰弱脆弱衰退）了，這點兒打擊都經受不起。

3、梅花有什麼秉性？寫一寫

小學語文教學設計7

設計理念：

《乞巧》是人教版第六冊第八組的一篇精讀課文。這組教材圍繞民間故事和神話傳說這一主題來編排的。再一次把學生帶回兒時傾聽大人們講故事的快樂中去，感受古人的想象是多麼豐富。《乞巧》是唐代詩人林傑描寫民間七夕乞巧盛況的古詩。也是一首想象豐富，流傳很廣的古詩。而且淺顯易懂，並且涉及到家喻戶曉的神話傳說故事。

語文教學要求突出學生的主體作用，培養他們的創新思想。而古詩教學中把學生帶入情境，有滋有味地朗讀是教學的重點和難點。在教學中主要通過讀、思、議、想、說、寫等形式使學生主動探求知識，進入古詩境界。教師創設情境，激發興趣，引導學生全程參與，在探究活動中達到自悟自得。

學習目標：

1、認識“乞、霄、”2個生字。

2、正確、流利、有情感地朗讀古詩，背誦古詩。

3、瞭解詩中蘊含着的民間傳說，並願意講給別人聽。

課前準備：

1、教學課件、古典音樂。

2、收集牛郎織女的故事。

教學過程：

一、活動導入。

1、同學們，我們祖國的文化源遠流長，而古詩更是文化寶庫裏一顆璀璨的明珠。這一年來，老師與你們共同誦讀了許多經典的古詩名句。那在你的“古詩積累本”中，積累了哪些和中國傳統節日有關的古詩呢？找出來，讀給大家聽。（學生誦讀《清明》、《元日》、《寒食》、《九月九日億山東兄弟》）

2、那同學們在平時學習古詩時，有什麼好的方法嗎？把你的好方法介紹給大家吧！你可以先說說嗎？（學生回答：古人云，讀書百遍，其義自現。我會多讀幾遍來理解詩的意思；我會看註釋，查字典來理解；我會把詩背下來，或者記在古詩積累本中；我會上網查資料或者看課外書；我會想去了解詩人和朝代；我會向同學、老師、爸爸媽媽請教。）

3、過渡：原來學習古詩有這麼多的好方法啊！可以多讀、多背、多記，也可以查字典、查資料、看註釋，還可以想別人請教。那就帶着這些好方法，再來學習一首和中國傳統節日有關的古詩吧！

二、初讀自悟，整體感知。

1、請同學們讀出課題。（學生讀題）看看這個“乞”字，你想提醒同學們在書寫時注意什麼呢？（板書：乞——氣。乞字中間少一橫，乞字是“”，氣字是“”）同學們在書寫的時候，可一定要注意哦！再讀讀課題。（學生讀題）

2、這首詩是唐代詩人林傑所寫的。這是一位精通書法棋藝的詩人，而且非常的聰明，六歲的時候就能寫詩。今天我們學習的就是他的一首詩。請大家打開課本，自由讀一讀，請記住，讀書有三到，（生：謂心到、眼到、口到）所以在讀的時候，注意讀準每個字的字音。（學生練讀）大家仔細聽聽，他讀準了字音了嗎？誰能把字音全部讀準？（指名讀）

3、正音：大家發現了詩的第一行有兩個字的讀音是一樣的嗎？（宵——霄，用點標出來）那你怎麼來記住這兩個字呢？（“宵”字是寶蓋頭，“霄”字是雨字頭）那這兩個字是什麼意思呢？快想字典請教吧！（“宵”是晚上，“霄”是天空）字典真是我們學習上不可缺少的好夥伴啊！來，我們再齊讀古詩，注意讀準（字音）（學生齊讀古詩）

4、古人云：獨而無學友。（生：則孤陋而寡聞）這句名言是什麼意思呢？（生：一個人單獨學習，而沒有一起學習的朋友，就會見聞少，知識淺薄）對，那就找到你身邊的同學，用上你們的好方法，結合課文的註釋和課後資料袋裏的內容，想一想，議一議，沒弄明白的地方，做上記號，等全班交流的時候提出來解決！五分鐘夠嗎？開始吧！（學生討論）

5、時間到！誰來說說你讀懂了什麼？（學生說）通過你們的合作學習，我們瞭解了古詩的大概意思，也正應驗了孔子的話：三人行（生：必有我師焉），在平時的學習中，我們就要學會與他人交流，向他人請教！

6、那你還有什麼不懂的嗎？（1、“碧霄”是什麼樣的呢？2、詩句中的“乞巧”是什麼意思？3、不理解“穿盡紅絲幾萬條”）問的好！古人云：敏而好學，（生：不恥下問）我們在讀書學習時，就應當勇敢地提出自己的疑問！

三、品讀鑑賞，積累內化。

1、要理解《乞巧》這首古詩的意思，得先了解我國四大民間傳說神話故事之一的牛郎織女的故事，你們知道嗎？（知道）

誰來說一說。（指一個學生說）牛郎織女在什麼時候才能相聚一次呢？（每年的七月初七）

2、（指詩第一行）在七月七日這天晚上，人們看着“碧霄”，什麼是“碧霄”？你能想象出碧霄的樣子嗎？（學生說）

出示課件：夜空圖。看到這樣的夜空，你能描述一下嗎？（學生說）

在點點繁星中，有兩顆星星尤爲耀眼，知道它的名字嗎？（牽牛星和織女星）

還記得老師曾經教你們積累的杜甫的《牛郎織女》嗎？請你們背一背！（學生齊背）

根據這首詩，讓我們到宇宙中去找找這兩顆星星吧！（課件天文圖）

找到了嗎？（引導學生找，辨別方位）

原來古詩還能幫我們解決問題呢！再來讀讀這首詩吧！（學生齊讀）

它們在銀河的兩邊，遙遙相望，只有在七夕的晚上“渡河橋”來相聚啊！在星空下，詩人林傑忍不住吟誦着：（教師示範讀）：“七夕今宵看碧霄，牽牛織女渡河橋。”你能讀好這兩行詩嗎？（指名讀、男女賽讀）

3、是啊，在這樣一個新月當空的夜晚，人們又在做什麼呢？讀讀三、四行。（學生讀）（學生自由說）

可以看看課後資料袋裏是怎麼說的？（學生再次回答）

原來她們是在向織女乞巧啊！同學們，你們對織女瞭解多少啊？（學生自由回答）

織女是天上的七仙女，她聰明、善良、美麗無比，更重要的是她心靈手巧，她織得錦緞又光又亮，光的像粼粼閃光的河水，亮的比天上的雲霞還亮。人們給她織的錦緞取了個很好聽的名字，叫雲錦。織女在雲錦上織的`圖案更是美不勝收啊！她織的花，紅似火，白似雪，嬌豔欲滴，引來蝴蝶翩翩起舞。她織的鳥，栩栩如生，真像活了一樣，孩子們看見了，都想去捉呢！人們都對織女織的雲錦嘖嘖稱奇啊！^少。女們個個都羨慕，羨慕的不得了，它們羨慕什麼呢？（織女的巧手）

你們羨慕嗎？（羨慕）你們羨慕什麼啊？（織女的巧手）所以古時候的^少。女們便在牛郎織女相聚的這一天，向織女乞巧。漸漸地便有了這樣一個節日————乞巧節。

4、乞巧節是古時候人們非常喜歡的一個節日。同學們，你們最喜歡的是什麼節日啊？（六一兒童節）

想想你們在過六一兒童節時，周圍是怎麼樣的節日景象呢？（學生自由說）

那古人在過乞巧節又會是怎麼樣的節日景象呢？再讀讀三、四行。（學生再次讀）

閉上眼睛想想，再和同桌說說，爭取說得更好！（交流指名回答）

5、反饋。

a、你怎麼知道人很多？讀出詩句。（家家乞巧望秋月）是啊，每家的^少。女們都在望着月亮，乞取智巧，瞧，在小院裏，在家門口，在……（指學生說，在田野，在山坡，在河邊，在花園……）課件在所有能夠看到月亮的地方，^少。女們都在穿紅絲線，哪怕夜深了，她們還在不停地穿，爲什麼啊？（他們想象織女一樣心靈手巧）

b、她們穿了多少條呢？（幾萬條）真的有幾萬條嗎？（沒有）那是多少條？（很多很多）什麼多？（紅絲多）在第四行裏，還有哪個字可以看出^少。女們穿的紅絲很多呢？（穿盡）

c、數不清的紅絲都穿完了，可見^少。女們乞取智巧、追求幸福的願望是多麼強烈而美好啊！詩人林傑發出感慨：家家乞巧望秋月，穿盡紅絲幾萬條。你能像老師這樣讀嗎？（指名讀，齊讀）

四、體驗昇華，熟讀成誦。

1、詩人林傑寫下《乞巧》這首古詩，來表達那些^少。女們乞取智巧，追求幸福的美好心願，同學們，詩中的疑問，你們都解決了嗎？那你們能讀好這首詩嗎？（指名讀、齊讀、合作讀）

2、看見有的同學都已經閉上眼睛，彷彿沉醉於詩中。我想，他一定是背出來了？你們能背嗎？一起背吧！（學生齊背）

3、古人云：不積跬步，無以至千里（生：不積小流，無以成江海）光背還是不夠的，我們還要積累下來，和往常一樣，打開“古詩積累本”把它記下來吧！（學生記古詩）

五、拓展延伸，日積月累。

今天我們學習的是一首和中國傳統節日——乞巧節有關的古詩，其實古時候很多文人墨客在七夕這天，都留下了許多詩篇。老師這裏還收集了一些和七夕有關的古詩，讀讀看，你對哪首感興趣？讀給大家聽！（指名讀）有興趣的同學在課後把它記在你的古詩積累本中吧！

總結：

短短的四十分鐘，我們收穫很大，不但複習了以往積累的古詩，還學習了一首新詩，同時還誦讀了很多很七夕有關的古詩，真了不起！大家陶醉在詩海中。充分地感受了祖國語言文字的魅力，其實不光在課內，在課外我們還應自發地去了解、去學習、去積累，去發自內心地熱愛古詩，你們能做到嗎？（能）

下課

教學反思：

一節課下來，我覺得，重視知識與能力的遷移，努力實現課內向課外的延伸，拓寬語文的學習空間。這是一種很好的教學取向，“語文課程應致力於學生語文素養的形成和發展。”在教學中，我比較關注學生的切身感受和自我體驗，重視過程與方法，充分發揮學生的主體性，在自主、合作、探究的語文實踐中學習和運用語文，充分體現了傳統“詩教”的薰陶、感染功能，也體現了語文課程“全面提高學生語文素養”的基本理念。

當然，這堂課既有亮點，也有不足之處。例如我深深地感受到學生的誦讀還不夠到位，我想，怎樣挖掘詩的情感，才能讓學生真正讀出詩的神韻，還需要我再度去思索吧！

小學語文教學設計8

《小屋》是作者童年的家。那裏是一個物質生活貧乏，但精神生活異常豐富的地方。瘸腿的大門，方方的窗子，光光的火炕，木呆呆的箱子……都留下了童年美好的回憶;媽媽對兒的聲聲呼喚，兒依偎在媽媽的身邊，聽媽媽講書中好聽的故事……懷戀之情讓作者無法割捨。字裏行間表達了作者童年生活的無限樂趣和作者對童年生活的難忘之情。

設計理念：

《語文課程標準》指出：“應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啓迪，享受審美樂趣。”本設計力求激發學生的閱讀興趣，抓住重點詞句，引導學生感知課文內容，品味優美詞句，感悟作者對童年生活的眷戀之情，注重培養學生自讀自悟的能力，加強學生的朗讀訓練，通過朗讀、感受、理解、欣賞和評價，使學生語文素養得到提高。

教學目標：

1.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第5、6自然段。

2.通過作者對童年生活的美好回憶，體會作者對裝滿童年記憶的小屋的留戀和喜愛之情。

3.培養學生的自讀自悟能力，陶冶學生熱愛生活、珍惜時光的情操。

4.認識“秸、笆、沃”3個生字，會寫“巢、沃、蹈、勾”等10個生字。

教學重、難點：

1.通過作者對童年生活的美好回憶，體會作者對裝滿童年記憶的小屋的留戀和喜愛之情。

2.有感情地朗讀課文，背誦第5、6自然段。

教學準備：多媒體課件。

教學過程：

第1課時

一、創設情境、談話導入

1.創設情境。

(播放歌曲《童年》)同學們，童年是人生中最美好、最寶貴的時期，童年給我們每個人都留下了美好的回憶。請說說你童年的快樂時光。

2.談話導入。

(多媒體出示畫面“小屋”圖片)在那綠油油的田野深處，有一間裝滿兒童作家王立春整個童年記憶的小屋，這節課，我們就一起走進那間小屋，去感受作者對快樂童年的美好回憶。(板書課題)

二、初讀課文，整體感知

1.自由讀課文，把課文讀正確，讀流利，用“——”標出易讀錯和不理解的詞語。

2.再讀課文，說說作者在文中主要寫了什麼?(寫了童年時在小屋生活的快樂時光，表達了對那段童年生活的難忘之情。)

三、細讀探究，品味感悟

(一)細讀探究，體會小屋的簡陋

1.請同學們默讀。(課文3、4自然段)，畫出描寫小屋的語句，想一想，小屋給你留下了怎樣的印象。

2.學生彙報，概括出小屋的特點就是“簡陋”。

3.體會小屋的“簡陋”。

請找出關鍵詞語，說說作者是怎樣描寫小屋的。根據學生的回答，在以下幾處引導深入體會：

(1)門是“瘸瘸”的。

因爲門是由“幾根長短不齊的木棒結成的”，立不穩，所以是“瘸瘸”的，用“瘸”來形容這樣簡陋的門，擬人化的描寫，生動有情趣。

(2)窗口是一隻方方正正的大“眼睛”。

窗戶只有一個，可見小屋的小;把窗口說成“眼睛”，又讓人感覺到語言的生動，富有童趣。

(3)地上站立的兩個箱子，木呆呆的，綠色的鼻子，總也不會笑。

用擬人的手法寫箱子的笨拙。一切簡陋陳設，在“我”的眼中，都是富有情感的，都是充滿情趣的，都像是“我”童年的夥伴。

(4)北牆上掛着一面擁滿半邊花的鏡子。

此處要向學生說明，鏡子用的時間長了，背面的水銀會脫落，留下許多斑塊，就像花一樣，把鏡子上的斑塊說是“擁滿半邊花兒”，可以看出在“我”的心裏，小屋的一切都是美的。

4.請再一次快速瀏覽3、4自然段，看看作者是按照怎樣的順序進行描寫的?(由屋外到屋內的順序)

教師小結：文中作者用生動的語言，進行有序的描寫，小屋雖然簡陋，讀後卻感覺充滿了愉悅，處處流露着作者對小屋的喜愛之情。

過渡：這樣一間簡陋的小屋，爲什麼會讓“我”終身難忘呢?

(二)細讀探究，感受小屋帶給作者童年的快樂。

1.默讀課文，思考：作者回憶了童年的哪些快樂?從哪些語句中能體會到作者的快樂?把相應的詞句畫下來。

2.前後桌4人小組交流畫下的語句。

3.全班交流，感受作者童年的快樂。

預設：

(1)夥伴們在小屋裏玩耍的快樂。

從“震天動地地喊”“扭着荒誕不經的舞蹈”“莫名的喜悅”看出“我”和夥伴們玩得自由、盡興。小夥伴們在一起，不需要什麼好的遊戲形式，沒有像樣的`玩具，就是放縱心情，就是釋放童真，就感到無比的快樂。這種快樂，讓“我”終身難忘。

(2)在大自然中找到的快樂。

在第6自然段中運用多個“ABB”式詞語，寫出了令“我”神往的小屋外的世界。語言生動，富有韻律。

第7自然段中連續幾個“拼命”，真切地展示出了“我”玩得是多麼的盡興。段尾的反問句，更是生動地寫出了我對外面世界的留戀。

(3)深入探究：寫難忘小屋，爲什麼又要寫小屋外面的世界給我帶來的快樂呢?

通過對這個問題的思考，讓學生明白，這是爲下文在小屋中讀書，體會書給“我”帶來快樂做的鋪墊。盡情玩耍的年齡，也是需要學習、讀書的年齡。先有了“心野野的撒在外面”，再有下文的媽媽要把“我”的心攏回來。既想着要在外面撒野，心中又放不下小屋，所以作者說“夢裏我變成小鳥要飛了，小屋卻系在翅膀上，好沉好沉”。

(4)在小屋裏聽書、讀書的快樂。

喜歡聽媽媽讀書，讓“我”瞭解到書中的故事，書中的世界;自己讀書，心被緊緊地栓在了小屋南角的那個裝滿書的箱子上。所以這時的小屋是滿滿的。

4.從5—9自然段中選擇自己喜歡的段落練習有感情朗讀。

(1)自由練讀。

(2)指名讀。師生共同評議朗讀情況，教師適時指導，要讀出愉悅、歡快的心情。

過渡：小屋，不僅僅養育了作者，也給了作者難忘的童年時光。當作者要離開這與他朝夕相伴12年，給了他無窮快樂的小屋時，心中又有着怎樣的深情呢?到文中親身感受一下吧。

(三)細讀探究，體會作者離開小屋時的感受。

1.學生自由讀文，想一想，從哪看出“我”不捨得離開小屋?

2.讀文後交流讀書收穫。

(1)從“車輪捲起一股煙兒，淚撲嚕嚕掉”看出對小屋的不捨，“我”是流着淚離開小屋的。

(2)從“小屋小了”“小屋遠了”看出對小屋的不捨，從“小了”“遠了”可以感受到“我”離去時，眼睛一直在望着小屋。

(3)從窗子“愣愣地望着我”和大門“傻傻地踮着腳”看出對小屋的不捨，這樣的表情描寫，表面是寫窗、門，實際是寫“我”離去的心情，自己不明白爲什麼要離開。讀了讓人感到離別的惆悵。

(4)“我”長大了，可念念不忘小屋，要揹着小屋去逛大海，更深切地表達了“我”對小屋，對童年時光的懷念。

3.朗讀指導。

請同學們選擇感受深刻的句子或段落，有感情地朗讀。

四、拓展延伸，感情昇華

1.請你再一次瀏覽全文，此時作者筆下的“小屋”又讓你有了怎樣的感受?

(物質生活貧乏，但精神生活異常豐富)

2.談一談在你的家裏，給你印象最深的是什麼?

五、佈置作業

1.背誦課文5、6自然段。

2.小練筆：寫寫你自己的小屋。

第2課時

一、回顧課文

1.有感情地朗讀課文。

2.背誦5、6自然段。

3、通過學習課文，你有什麼感悟?

二、積累內化

1.學習生字、

(1)先獨立認讀要求會認的字，同桌之間互相考一考，認一認。

(2)對要求會寫的字進行擴詞練習。

(3)指導書寫。

學生彙報生字的寫法，教師重點指導“巢”的字頭部分是3筆寫成，注意收筆，不要寫得太寬。

2.練習，比一比，再組詞。

蹈（）躁（）睬（）蝸（）

滔（）噪（）踩（）鍋（）

3.摘抄文中的好詞佳句。

三、實踐活動

引導學生回憶自己童年印象最深刻的片段或童年最有意義的事。舉辦“童年的記憶”交流會，鍛鍊學生語言表達能力，陶冶學生熱愛生活，珍惜時光的情操。

四、小結

本文寫了我的童年時代在小屋居住的一段生活經歷,通過寫自己對小屋情感的三個階段,寫出我成長曆程和對小屋眷戀感恩之情。

教學反思：

長期以來,我們的語文教學常常會走入誤區: 要麼把語文課上成了語言文字訓練課,上成了純粹的技術課,這就使學生怕語文,不願意學習語文。教出來的學生呆板,沒有創新意識,不會運用,知識也成了死知識。要麼就是爲了開掘文本的人文價值,強化人文的感悟,置文章的語言文字於不顧,一味地去“感悟”“體驗”,忽略了詞句的積累、句式的訓練,丟失了語文學科的工具性,使教學變得空洞而不夠踏實。

教學實踐證明,語文的工具性只有與人文性統一,它才能煥發強大的生命力。語文的人文性,只有以工具性爲基礎,它才能成爲有源之水,源遠流長,發揮語文育人的作用。

本課在教學設計時,儘量尋找一個結合點,走向工具性與人文性的統一。首先是改變了過去單一開掘人文價值的做法,在教學中儘量輔以對字、詞、句、段的訓練與品讀,同時在訓練中蘊涵對學生情感的教育,讓學生學會熱愛,學會珍惜,學會感恩。

本文寫作方法上始終以兒童視角、兒童語言、兒童心理敘述故事。同時,他賦予小屋以人的情感,把一個簡單的搬遷,寫得充滿了濃郁的感傷和牽掛。

但是在引導學生體悟作者對小屋的情感時,處理得比較簡單,不夠細膩,應該逐步分析每一個我對小屋的情感變化,從孩子的視角,體味“懷念”這種情感。

此外,在本課教學導入時,用學生感興趣的話題引導學生自由表達,較爲成功。但在後面的教學中沒有延續這種做法,教學效果就不夠圓滿。應該圍繞“我”對小屋的情感變化,繼續引導學生進行口語交際訓練,就會使對課文的理解,以及訓練達到雙贏的效果,更加圓滿地走向工具性與人文性的統一。

小學語文教學設計9

教學目標：

知識目標：

1.學會五個生字,正確讀寫“白帝城、江陵、猿聲”等詞語。

2.朗讀、背誦並默寫古詩。

技能目標：學習利用註釋，展開想象，讀懂古詩。

情感目標：想像詩歌所描繪的景象，感受詩人的心境，激發學生學習古詩的興趣和對祖國大好河山的熱愛。

教學重難點：

1.通過理解詩句，感受詩的意境美。

2.理解詩中重點詞句，讀懂古詩。

教學方法:直觀法、合作學習、情境感受。

教學準備：

1.多媒體課件。

2.讓學生課前查閱與這首古詩相關的資料。教學過程

教學過程：

一、複習舊知，導入新課

1.背誦《絕句》，說說詩意。

2.回憶上節課學習《絕句》的方法，課件展示學習步驟：

(1)熟讀古詩

(2)理解詩意

(3)想象意境

(4)練習背誦

3.師：今天，我們繼續用上一節課的學習方法學習一首唐代詩仙李白的《早發白帝城》。

二、學生利用課前查閱的資料簡要介紹作者李白，教師加以補充

三、解題

師：這首詩的題目《早發白帝城》，誰知道它的意思?早：早上。發：出發。白帝城：地名，在今重慶奉節城東白帝山上，位於長江三峽一帶。城居高山，地勢險要。(課件展示地圖)

四、指導自學課件展示自學要求：

1.自學生字詞，自由朗讀本詩，要求讀得正確、流利;

2.利用註釋讀懂本詩，體會詩中流露出詩人怎樣的心情;

3.畫出不理解的地方，通過查閱工具書，嘗試自己解決問題。

五、小組合作學習

1.彙報各自自學情況;

2.將不懂的問題在小組內提出，通過結合各自課前查閱的資料一同解決問題;

3.體會詩人當時的心情。

六、彙報自學情況

1.指名學生用自己最喜歡的方式彙報朗讀。

2.這首詩寫的是什麼內容?

3.從一、二兩行詩中，你讀懂了什麼?(詩人從哪裏出發、要到哪裏去、距離多遠、需要多少時間?)複習“誇張”手法的運用。

4.這兩行詩是什麼意思?(早晨離開了彷彿在彩雲中間的白帝城，千里迢迢的江陵一天就可以到了。)

5.指導朗讀一、二行詩。

6.你對後兩行詩是怎麼理解的?

7.這兩行詩表現了行船之快，我們應該用怎樣的'語氣來讀?(輕鬆、愉快)

8.指導朗讀，學生試讀。

七、體會詩人心情及詩歌意境

1.利用課前查閱的資料交流：爲什麼詩人會覺得船行得特別快?(順水行舟;作者愉快的心理使然。)

2.正因爲如此，所以詩人在第一句就寫道“朝辭白帝彩雲間”。爲什麼詩人說白帝城彷彿是在彩雲中間呢?(地勢高;作者心情高興。)

3.展開想象：詩人在得到赦免的消息後，他會想些什麼呢?你能想象出詩人順流而下，行船經過三峽，見到長江兩岸奇麗的景色時，那種欣喜的樣子嗎?學生自由描述。

4.讓我們一起來感受詩人喜悅的心情吧!課件播放音樂，學生帶表情齊聲朗誦。

5.背誦。剛纔老師發現這首古詩同學們讀得很熟，甚至有很多同學已經會背了。下面請所有能背的同學背給大家聽聽。

6.老師也想當場背一背，邀請剛纔沒背過的同學和我一起來，行嗎?

八、總結

這首詩通過對行船的輕快和沿途壯麗景色的描繪，表達了詩人重獲自由後輕鬆喜悅的心情。整首詩氣勢奔放，情景交融，極富浪漫主義色彩。

九、佈置作業

1.背誦並默寫古詩。

2.課外找一兩首李白的詩讀一讀、背一背。

小學語文教學設計10

第一課時

教學要求：

1、學會生字，理解生字詞。

2、讀通讀順課文。

3、學習第一段和第五段。

一、掌聲引入，揭示板書課題。

同學們，告訴大家一個好消息請大家伸出左手，再伸出你們的右手，把你們的左右手相互擊碰，讓它們交匯出美妙的聲音，好嗎？剛纔左右手交匯出來的那美妙的聲音是什麼聲音？你經常在什麼情況下聽到掌聲？今天我們就來學習一篇有關掌聲的課文。看看文中的掌聲是誰送給誰的，爲什麼要送給她掌聲？

請同學們伸出手和老師一起寫課題。板書課題：掌聲

掌，上下結構，從上至下依次是小字頭、禿寶蓋、口和鼓掌要用到的手；聲是個熟字，提醒大家注意，上半部分是士兵的士，上橫長下橫短。

齊讀課題。像剛纔同學們的掌聲一樣，熱情一些、熱烈一些。

二、初讀課文，掃清閱讀障礙。

1、過渡：就是這熱烈的掌聲，它改變了一個小女孩一生的命運。讓我們一起走進課文，去感受那神奇的掌聲。

2、請同學們自由讀課文，讀準字音，把句子讀通順。

3、課文裏的詞語都會讀嗎？老師來考考你！

出示詞語：默默落下了殘疾投向調來了解慢吞吞眼圈兒一搖一晃鎮定講述情況經久不息猶豫注視持久輪流願意驟然情緒憂鬱鞠了一躬舞蹈房交談困境珍惜

（1）自己試着讀一讀，不認識的問問同學。

（2）指名讀，正音，全班跟讀。

（3）把詞語放進課文的句子中讀，並試着理解。

（4）還有哪些詞語你不理解的，說出來大家一起討論解決。

（5）提示多音字：落、調

三、學習第一自然段。

過渡：讀了課文，我想請一個同學來回答：誰送給誰掌聲？爲什麼要送給小英掌聲？我們先來學習第一段，瞭解小英的情況。

1、默讀課文，思考：你覺得小英是一個什麼樣的小姑娘？你從哪裏知道的？（她總是默默地坐在教室的一角）小英不開心是一次兩次嗎，從哪裏你知道她一直都不開心？

板書：憂鬱

她爲什麼總是這樣子呢？

她爲自己一條腿落下了殘疾，爲她自己走路難看的樣子感到自卑。（板書：自卑）

（3）體會小英的憂鬱、自卑。

多麼憂鬱、自卑的小英啊！你願意做她的知心朋友，把她的苦衷通過你有感情的朗讀告訴給剛調來的，對小英還不瞭解的老師嗎？

2、指名讀第一自然段，指導強調總是默默地一角讀得輕一點。

過渡：多麼憂鬱自卑的小英啊，你們希望她永遠是這個樣子嗎？正入大家所希望的一樣，小英變了，你們想知道她變得怎樣了嗎，請讀讀第五自然段。

四、學習第五自然段。

出示句子：她不再憂鬱（yù），開始和同學們一起交談、遊戲，甚至還走進了學校的舞蹈房（小黑板）現在你看到的小英是個怎樣的女孩？她不再憂鬱，變得開朗自信了。讀到這兒，我們的心中一定留下一個很大的問號：是什麼讓小英產生這麼大的變化？（板書：自信、開朗）這個問題就留做大家課後的朗讀思考題，下節的語文課我們來檢查，看誰最會讀課文。

五、作業佈置。

1、生字描紅，抄寫。

2、熟讀課文，找出小英變化的原因。

第二課時

教學目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、找出兩次掌聲的描寫，體會兩次掌聲的不同含義。

3、理解課文內容，知道人與人之間都需要關心、鼓勵。要主動的關心、鼓勵別人，也要珍惜別人的關心和鼓勵。

教學重難點：

引導學生整體把握課文內容，感受英子在掌聲前後的變化以及掌聲的內在含義。

教學過程：

一、複習導入。

1、複習第一和第五自然段，瞭解小英前後性格的特點。

同學們，今天有這麼多老師和我們一起上課，你們高興嗎，可是老師有點緊張，害怕自己講得不好，請給老師一點支持和鼓勵，好嗎？謝謝同學們的掌聲。今天我們來繼續學習《掌聲》這一課。在課文中我們認識了一個新同學小英。她是一個怎樣的小女孩？後來她變得怎樣了呢？（指名說）

（板書：憂鬱自卑開朗自信）

由憂鬱自卑到開朗自信，那是多麼大的變化呀。是什麼讓小英產生了這麼大的變化？這有一封小英的來信，請同學們讀讀這封來信，說說從信中你知道了什麼？

我永遠也忘不了那一次掌聲，它使我鼓起了生活的勇氣。我永遠感謝這掌聲。

指名說。你能讀好這封信嗎？應該帶着怎樣的語氣讀？

二、探究變化的原因

（一）交流討論第一次掌聲。

過渡：就是這掌聲，使得小英像變了個人似的，多麼神奇的掌聲啊！

1、請同學們打開課本，默讀課文第4自然段，畫出描寫掌聲的句子。（先自己完成，然後再與同桌交流）指名回答，實物投影描寫掌聲的句子。

2、讀讀描寫掌聲的句子，思考：課文共寫了幾次掌聲，第一次掌聲是在什麼情況下出現的？

就在小英剛剛站定的那一刻，同學們鼓起了熱烈、持久的掌聲，這究竟是怎麼回事呢？

3、請同學們默讀第2、3自然段，想想你知道了什麼，你是怎麼知道的？

4、小英是那麼緊張、害怕，你能帶着這樣的心情讀一讀2、3自然段嗎？（指名讀）

過渡：此時，小英是多麼緊張、害怕呀！我們來看看，緊張害怕的'小英最終怎麼做了呢？

5、出示：小英在大家的注視下，終於一搖一晃地走上了講臺。

師：你認爲大家注視的目光中包含了什麼？如果你是小英的同學，看到小英走上講臺，你想對她說什麼？（鼓勵、安慰）

總結：是啊，此時，小英最需要的就是同學們的鼓勵和安慰。就在此時，掌聲出現了，多麼及時的掌聲啊！聽到這麼熱烈、持久的掌聲，如果你就是小英，你會想什麼？（相機板書：鼓勵）

（二）交流討論第二次掌聲。

在同學們的掌聲鼓勵之下，小英的演講怎樣呢？

1、引讀：掌聲漸漸平息，小英也鎮定了情緒，開始講述她童年的故事。故事十分動人，她的普通話也很好。

過渡：有了同學們的鼓勵和安慰，小英出色地完成了演講。當她結束演講，同學們又怎麼做呢？（當她結束演講的時候，同學們又給了她經久不息的掌聲）

2、同學們爲什麼把經久不息的掌聲送給小英呢？（指名說）（動人普通話好）同學們的掌聲就是（讚美）的掌聲啊！（板書：讚美）面對同學們讚美的掌聲，小英是怎麼做的呢？

出示：小英向大家深深地鞠了一躬，然後，在同學們的掌聲裏微笑着走下講臺。

3、請同學們在課文中找出這句話，用三角符號點出紅體字，老師有點不明白：小英爲什麼深深地鞠了一躬？爲什麼又微笑着走下講臺？

總結：如果說，第一次掌聲給了小英勇氣和力量的話，這一次掌聲，又給小英帶來了什麼？（信心希望）

三、學習第五自然段。

過渡：多麼的神奇的掌聲啊！在小英害怕猶豫的時候，是掌聲給了她勇氣和力量；在小英出色完成演講的時候，是掌聲給了她信心與希望。可見，掌聲在我們的生活中是多麼重要啊。（根據板書提示來總結）請大家自由讀讀最後一個自然段，課後把它工工整整地抄在你們的好詞好句本上，有空的時候就拿出來讀讀，想想曾經給過你掌聲的人和你給過掌聲的人。（指名讀，再齊讀）

是啊，人人都需要掌聲，特別是當一個人身處困境的時候。讓我們珍惜別人的掌聲，同時，也不要忘記把自己的掌聲獻給別人。

哪些人是身處困境的人？他們需要什麼幫助？

四、總結。

送給別人掌聲其實就是奉獻了自己的愛心，我們每一個人都離不開愛，特別是遇到困難的時候。當別人給我們愛時，我們要懂得珍惜，同時也不要忘記把自己的愛獻給別人。掌聲就是愛的體現。讓我們以飽含深情的語氣，再讀一次作者的這番感言吧！（齊讀最後一段）

五、課後拓展：你得到過別人的掌聲嗎？是什麼時候得到的？你給過別人掌聲嗎，你爲什麼給他掌聲？

小學語文教學設計11

【引子】【引子】

進入語文，尋找幸福。

那就是一個星期一的早晨，一股略帶涼意的秋風，迎面而來，輕輕吹散了校園裏那幾株桂花樹裏藏着的香味，暗香飄揚，神清氣爽，新的一週又開始了。我緊緊地走向教室，想早點和孩子們一起享受這個美好的早晨。

來到教室，看到木然的眼睛看着我，我心裏有點毛。學校的孩子來自全市各地，每週一早起，早飯估計還在車上解決，來學校看起來沒那麼精神，木然的眼睛，木然的眼睛，啊，當學生，誰說不痛苦？

想起今天要教的課文《槐鄉的孩子》中的男孩子經常爬到樹上，用長鉤一次又一次地削槐樹。一羣槐米跌了。有些女孩彎腰撿起來，兩根辮子像蜻蜓的翅膀，上下飛舞。有些人把槐米塞進籃子裏，頭一點一點地像尋找食物的鴨子。當一縷炊煙從村子裏升起時，孩子們滿載而歸，田野裏飄着幸福的歌聲……同樣是童年，槐樹鄉的幸福，我們的孩子體驗不到。但是，如何把這種幸福傳達給我們的孩子，讓他們在字裏行間，在文字中感受到呢？語文有自己獨特的威力和獨特的風景，學習語文應該是快樂的事情，今天帶着孩子們去課文尋找快樂，感受學習語文的快樂。

【案例說明】

品味語文，享受快樂。

因爲這是一篇略讀課文，《語文課標準》指出:在教學中，我們應該特別注意培養良好的語感和整體把握能力。對於這篇文章，我以感受槐鄉孩子的幸福爲主線，展開整體閱讀，通過整體閱讀捕捉信息槐鄉孩子的幸福在哪裏？

讀完第一篇課文後，我問:孩子們，讀完課文後，你可以說槐樹鄉的孩子是_____你是是嗎？是嗎？

出生1:槐鄉的孩子很懂事，槐鄉的孩子不伸手向大人要錢，他們上學的錢是槐米交換的……

太好了。我可以抓住課文理解。我笑着點頭，示意坐下。

出生2:槐鄉的孩子勤奮，8月天熱，雞熱…槐鄉的孩子不怕熱……

出生3:槐鄉的孩子離不開槐樹，文章的第一段是……

出生4:槐鄉的孩子喜歡工作。因爲明天晴天，孩子們又投入熱工作……

性感的理解，爲什麼學生沒有理解槐鄉孩子的幸福？不愉快的心，不應該。

更容易看到別人的快樂嗎?沒辦法，讓我來撥動他們那根快樂的神經吧!

師：孩子們，你們真會讀書，槐鄉的孩子是不怕熱的，是勤勞的，是懂事的，是愛勞動的，但他們更是快樂的，請默讀課文，靜下心來想想，看誰能發現槐鄉孩子的快樂。

教室裏安靜了下來，偶爾有些許低低的討論聲，我知道，孩子們在偷偷交流，我不理會，裝作自己沒聽見。他們在享受思考和交流的快樂，我又何必打斷呢?

不久，小手陸陸續續地舉起來了。

師：槐鄉孩子的快樂在哪兒，你可以選擇這樣開頭“槐鄉孩子是快樂的，____________”

生1：槐鄉的孩子是快樂的，“八月，槐樹打了花苞……小槐米藏在槐樹叢中，輕輕地隨風飄動……”他們每天去山上打槐米，每天都能聞到槐花的香味，一定很快樂!

師：是啊，每天和槐花香做伴，這是多麼詩意的生活啊，他們真快樂!

生2：槐鄉的孩子是快樂的，“槐鄉的孩子可不怕熱……還沒等雲雀開口歌唱黎明……”每天他們在山上都能聽到雲雀的歌聲，多有詩意啊!

大概是受了第一個孩子和我的啓發，這個孩子活學活用了。

師：雲雀的歌聲，一定很動聽吧!你不僅發現了槐鄉孩子充滿詩意的快樂，還把老師剛纔講的話用了起來，真棒呢!(全班掌聲)

瞧那小臉紅的啊，他的快樂溢於言表。想必學習的`快樂，此刻他是深有體會的，

生3：槐鄉的孩子是快樂的，“勤勞的槐鄉孩子是不向爸爸媽媽伸手要錢的……”他們把自己打來的槐米賣了，交學費。

師：能拿着自己賺到的錢去上學，一定會很自豪吧!這樣的快樂，我是沒有體會過的。真想試一試呢!我是沒機會了，希望你們能去嘗試這種快樂!

生4：槐鄉的孩子是快樂的，“男孩常常是……像覓食的小鴨子”。他們在打槐米的時候一定沒有感到累，那麼多槐米，他們可以賣很多錢呢!

“哈哈哈”，全班大笑，雖然回答得粗淺了些，但誰不說這是他的真實感受呢!

師：是啊，他們的快樂超越了他們的勞累，瞧，女孩的辮子也在快樂的起舞呢!讓我們讀出他們的快樂吧!

生5：槐鄉的孩子是快樂的，“當縷縷炊煙……田野裏飄蕩着他們快樂的歌聲”打了那麼多的槐米，他們都高興的唱起歌來了。

生6：槐鄉孩子是快樂的，“月落柳梢，勞累一天的孩子們帶着甜蜜的微笑進入夢鄉，”雖然他們勞累了一天，但他們臉上還是帶着微笑。

師：你猜在睡夢中，他們會夢見些什麼呢?

“打槐米” “拿着自己賺到的錢去交學費”……

師：是啊，雖然勞累了一天，但是槐鄉孩子的心中還是很快樂的，真是雖累——

生齊：雖累卻樂

卻看孩子愁何在?一雙雙閃着光的眼睛，將他們的快樂展露無遺。語文學習的快樂必須經由語文本真的方式——語言文字的學習和體驗來實現，這一能力不是孩子天生具備的。因此，教師要給孩子搭建一座孩子和文本之間的橋樑，使孩子能夠從自己出發，走進語言文字的美妙叢林中，去體驗語文的魅力。現在做的還不夠，我還要將孩子的感受在聽說讀寫中體驗，在語言文字中駐足，在豐富的情感中共鳴。

師：是啊，雖累卻樂，每當夕陽西下的時候，槐鄉的孩子唱着跳着，田野裏到處飄蕩着他們的歌聲。他們在唱什麼歌呢?(出示)

“快樂在哪裏?我來告訴你。她不在__________,也不在__________.她在_______,她在_______,她在_______,她在_______,啊!快樂，他就在辛勤的勞動中。”

你能把這快樂的勞動之歌補充完整嗎?

不久集班級孩子智慧的歌就完成了：“快樂在哪裏?我來告訴你。她不在涼快的房間裏，也不在好玩的電腦遊戲裏，她在淡淡的槐花香中，她在雲雀快樂的歌聲裏，她在男孩的鉤刀裏，她在女孩的辮子裏，她在滿滿的籃子裏，她在孩子的夢鄉中，啊!快樂，她就在辛勤的勞動中。”

配上《春天在哪裏》的音樂，預備，唱，槐鄉孩子的快樂和班級孩子的快樂在教室裏交融，久久迴盪……

【教後反思】

守望語文，追求快樂

讓孩子感受學習語文的快樂，讓語文成爲孩子快樂之源，在平時還可以這樣做：

一、來一個吸引孩子的導入

教育家陶行知先生說：“學生有了興趣，就會用全副精神去做事，學與樂不可分。”《語文課程標準》把“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”作爲低年級閱讀教學目標的第一條，可見激發閱讀和學習的情趣在低年級是多麼重要!因此，低年級的語文教學必須從創設情境，激發興趣開始，要想方設法激活學生已有的生活經驗，必要時也可適當爲他們提供一些背景知識，幫助他們建立新舊聯繫，可謂“轉軸撥絃三兩聲，未成曲調先有情。”這樣，學生的學習積極性和主動性就會大大提高。

有一位老師在教學《七顆鑽石》一課時，他是這樣設計的，師：聽說大家喜歡聽故事。大家想不想聽?“很久很久以前，地球上發生過一次大旱災，所有的河流和水井都乾涸了，草木叢林也都乾枯了，許多人和動物都焦渴而死。一天夜裏，一個小姑娘拿着水罐走出家門爲生病的母親去找水，累的倒在草地上睡着了。當他醒來的時候，拿起罐子一看，罐子竟然裝滿了水。多麼意外的收穫呀!假如你就是故事中的小姑娘，你會怎樣做?(生答、師評價)真是個有愛心得好孩子。那故事中的小姑娘是怎樣做的你想知道嗎?那就讓我們一起走進俄國作家列夫托爾斯泰的童話故事〈〈七顆鑽石〉〉去看看故事中的小姑娘究竟是怎樣做的?板書課題。這樣導入新課，學生由不願學到自願學，有被動的學習變爲主動求學，大大提高了學生學習的積極性。

二、用一點真心的小評價

蘇霍姆林斯基說：“兒童在入學時是帶來渴求知識的火花的，但是這點火花很快就熄滅了，而產生了教學上最兇惡、最可怕的敵人——兒童對學習的冷漠態度。”所以，在孩子閱讀的時候，教師一定要給予正面性的評價，特別是對於低年級學生，教師的這份用心的呵護顯得尤爲重要。在今天的課堂中，對於孩子們的個性感悟，“師：雲雀的歌聲，一定很動聽吧!你不僅發現了槐鄉孩子充滿詩意的快樂，還把老師剛纔講的話用了起來，真棒呢!”“師：是啊，他們的快樂超越了他們的勞累，瞧，女孩的辮子也在快樂的起舞呢!讓我們讀出他們的快樂吧!”“師：是啊，每天和槐花香做伴，這是多麼詩意的生活啊，他們真快樂!”……這一句句話，對孩子自主感悟的肯定，增強了孩子學習語文的自信心如果說文本是學生精神得意寄託與憩息的殿堂，那麼課堂就應該是學生施展才智的樂園。在樂園裏，身爲教師就一定要用我們的真心讓學生笑得更甜，讀得更美，讓學生的心靈沐浴春風，其樂融融，努力使學生能把讀書當成一件好玩的事。

三、建一個展示自己的平臺

孩子的學習有了一定的發現，就希望得到老師的肯定，很多孩子不再滿足於老師給的評價語上，他們希望有更好的方式展示自己。如今天在孩子們充分感受了槐鄉孩子的快樂之後，我出示的小詩，就給了孩子們展示自己的平臺。在他們填好了小詩，並配上音樂唱出來的時候，詩、請、樂巧妙地融爲一體，孩子們在好玩中感受着祖國語言文字的魅力。

快樂是什麼?快樂是一種愉悅的內心體驗，是一種愜意與幸福的感覺。語文課堂應該成爲學生快樂生活的組成部分，因爲這是對學生生命發展的關照。享受語文，享受課堂，享受學習，理應成爲師生共同的信念和矢志不渝的追求。童年應該是快樂的。對兒童來說，快樂本身就是一個有價值的教育目標，它直抵人的幸福。讓孩子視學習爲快樂，視學習語文爲快樂，視快樂爲語文的應有之義，由喜歡語文，走向情感的豐富、精神的崇高。

我守望在我的課堂上，我希望看見孩子們清亮的眼神，快樂的臉龐，我期待在我的陪伴下，孩子們能擁有豐富敏銳的語感、繽紛燦爛的笑臉，享受語文學習的快樂。

小學語文教學設計12

一、教學目標

1.學會本課生字新詞，能正確讀寫“篇、薦、燥”等13個生字;正確、流利有感情的朗讀課文。

2.通過小組合作討論，學習葉老修改作文的方法，並學會運用。

3.從葉老身上體會做人做事一絲不苟、認真的態度。

二、教學重難點

【教學重點】

學習葉老修改作文的方法，體會葉老做人做事一絲不苟、認真的態度。

【教學難點】

將學習到的修改作文方法運用到寫作實踐中。

三、教學方法

朗讀法、合作探究法、情境創設法。

四、教學過程

(一)創設情境，導入新課

複習導入：回顧之前剛剛學過葉聖陶先生的另外一篇課文《爬山虎的腳》，和本課建立聯繫。

導入語：這學期剛剛學過的《爬山虎的腳》是哪位作家寫的?從葉聖陶先生身上學習到了什麼?今天來學習新的.課文《那片綠綠的爬山虎》，看看從這篇課文中，我們又能從葉聖陶先生身上學習到什麼?激發好奇心，引出課題。

(二)初讀課文，整體感知

(默讀課文，學習生字詞，疏通文意)

1.讀準字音，認識生字。

2.檢查生字詞掌握情況，

並適時指導學生對易混淆的“燥、躁”字進行區分。

3.疏通文意：文中回憶了葉聖陶先生的幾件事情?指名同學簡單概括。

(生回答並總結)修改作文，拜訪葉老。

(三)抓住重點，體會情感

1.請同學再次自由朗讀課文，讀的過程中圈點勾畫出感觸最深的事情，和同桌交流感受。

2.在批改作文這件事中，指名學生讀讀作者看到葉老修改作文後感受的句子。並展示葉老批改作文的原稿，讓學生直觀感受“密密麻麻”“到處”，體會葉老的一絲不苟、認真的做人做事態度。

3.接下來以同桌兩人爲一個小組，圍繞以下幾個問題進行五分鐘的討論。

找一找葉老一共修改了作者的作文幾個地方?

每個地方都是如何修改的?

修改之後好在哪裏?

從中你又學到了什麼?

4.最後再請同學齊聲朗讀葉老給作者寫下的評語感受評語中那份溫暖和給予自信的力量。

(四)拓展延伸，情感昇華

學以致用，給每個學生髮一份簡短的作文初稿，用學習到修改作文的方法對其進行修改，不理解的地方同桌交流或者詢問老師，老師進行巡場指導。

(五)總結全文，回顧知識

請同學上臺當小老師，總結本節課上所學習的內容，可以從字詞、情感等方面來談談。

(六)課後作業

自學後半部分，並明確提問：文章一共出現了幾次爬山虎，每次都是什麼情況下出現的?作者當時又是怎樣的心情?下節課來和大家分享學習成果。

五、板書設計

小學語文教學設計13

導：析題學擬題：約2~3分鐘

學生背讀“鵝鵝鵝，曲頸向天歌；白毛浮綠水，紅掌撥清波”進行賞析，請同學

們找出幾個顏色詞語，很自然引出：“白、綠、紅、清”，再在黑板上寫一“鵝”

字，然後又問學生與課文標題有何區別，再複習幾個課內類似的標題：白色

鳥； 金黃的大斗笠；紫藤羅瀑布；白蝴蝶之戀；白毛女；

問：怎樣擬標題才能做到勾引讀者的目光與心魂呢？

--引出標題的色彩美。

一、抓傲理線索：約2~3分鐘

請同學們速讀全文，找出全文有多少個“傲”字？（8個“傲”。）

--引出“傲”串全文的線索美。

二、挖傲悟組材：約8分鐘

請同學們找出“傲”具體表現在哪五個方面，請仔細讀原文後回答。

分四組搶答，看誰最踊躍最精彩。

①一傲在伸長脖頸左顧右盼總領下文；②二傲在叫聲；③三傲在步態；④四傲在吃

飯；⑤五傲在昂胸凸肚跨方步看野景照應開頭。

--根據發言，然後引出“傲”在總分總的佈局美。

三、扣傲賞妙語：10分鐘

請同學們找出文中寫“傲”的具體描寫句子，看誰找得快又能說出其精妙處。

教師示例：

⒈它伸長了頭頸，左顧右盼。||我一看這姿態，想道：“好一個高傲的動物！”

（用“動作、神態、旁人的心理寫“傲”，妙在前正後側式，如在目前。）

⒉而在它的叫聲、步態、吃相中，更表示出一種傲慢之氣。

（妙在三個方面的概括來寫“傲”，作用：叫聲、步態、吃相，兩字短語構成段

首排比，有氣勢又總領各段。）

請同學們用“從 來寫“傲”，妙在 ”格式來分析。(發言摘要)

1.鴨的“軋軋”，其音調瑣碎而愉快，有小心翼翼的意味；鵝的“軋軋”，其音調

嚴肅鄭重，有似厲聲呵斥。……狗的狂吠，是專對生客或宵小用的；見了主人，

狗會搖頭擺尾，嗚嗚地乞憐。鵝則對無論何人，都是厲聲呵斥；要求飼食時的

叫聲，也好像大爺嫌飯遲而怒罵小使一樣。（妙在鴨鵝對比來寫“傲”，與大爺

類比，妙在對比類比突出了中心。）

2.它傲然地站着，||看見人走來簡直不讓；有時非但不讓，竟伸過頸子來咬你

一口。（前總後分，前概後具式來寫傲，語言精緻。）

3.等到鵝再來吃飯的時候，飯罐已經空空如也。鵝便昂首大叫，似乎責備人們

供養不周。這時我們便替它添飯，並且站着侍候。（怎樣來寫傲？寫鵝的“神

態、動作”來寫傲。）

4.因此鵝的吃飯，非有一人侍候不可。真是架子十足的！（誰能表演“架子十

足”的神氣）

………………

--引出語言有生動美。

四、評傲說做人10分鐘

⒈“因爲它對我們，物質上和精神都有貢獻，使主母和主人都喜歡它。”

教師示例：這裏寫到的物質上的`貢獻無非是下文提到的可以給人們生蛋，而精

神上的貢獻，則在於主人主母小孩撿蛋時的“哈哈”的喜悅之情，其中充滿了人

情味，更寫出了農家小院的愜意生活。（教師扣關鍵詞：“物質”和“精神”來展

開評點。）

⒉“望望那鵝，它正吃飽了飯，昂胸凸肚地，在院子裏跨方步，看野景，似乎更

加神氣了。但我覺得，比吃鵝蛋更好的，還是它的精神的貢獻。因爲我們這屋

實在太簡陋，環境實在太荒涼，生活實在太岑寂了。賴有這一隻白鵝，點綴庭

院，增加生氣，慰我寂寥。”

學生評點活動：用“假設：我們的自己家中沒有養雞鴨狗等動物，你回到家裏

一般會有什麼樣的感覺？假如我們自己家中養了雞鴨狗等動物，你回到家中又

會有什麼感覺？（備用啓發故事：我自己兒時躺在地上打滾，爲的是纏母親買

兩隻小兔子養，我可沒有想到要吃這個兔肉，而是覺得蠻有味，纔要在地上打

滾的。引出養鵝，實則趣味無窮也。不單單是爲了有鵝蛋吃哦！）

--引出語言有哲理美。

五、拓展有趣味：約10分鐘

1、扣“狗”話題說話活動：說與“狗”有關的俗語詞句；

2、說說你有關“養狗”的趣事；

3、聯讀活動：①王維的《謂川田家》；②《白鵝》完整篇章自讀。（注：教材只是

部分節選）

--引出讀後拓展有趣味。

板書設計：

農家小院雞犬相聞

--豐子愷《白鵝》美讀把玩

形傲

導：析題學擬題。 題有色彩美

一、抓傲理線索。 叫聲 文有線索美

二、挖傲悟組材。 步態 文有總分美

三、扣傲賞妙語。 吃相 言有生動美

四、評傲說做人。 言有哲理美

五、拓展有趣味。 讀後廣聯繫

實雅

[《白鵝》教學設計]

小學語文教學設計14

教學目標

1、學習本課生字、生詞，注意積累，賞析好詞好句。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

3、通過朗讀和想像，理解課文的內容，感受燕子的可愛和春天的美麗，激發學生對大自然的熱愛之情。

教學準備

實物投影儀、錄音機

教學過程

一、導人新課

1、同學們，每當春姑娘到來的時候，她的使者--燕子(板書課題)就會從南方趕來，你見過嗎？在你的眼中，燕子像什麼呢？

2、我們再來看一看我國著名作家鄭振鐸眼中的燕子是什麼樣的？

二、初讀課文

1、(教師配樂朗讀課文)聽了課文之後，你的眼前彷彿看到什麼？

你想不想看到更多的東西？請讀課文。

2、自讀課文。

3、小組合作學習。

展示自讀要求：

(1)讀課文中的生字，想辦法記住每個生字；

(2)畫出生詞和其他自己不理解的詞語，然後小組討論，說說它們的.意思以及在什麼情況下可用；

(3)組員輪讀課文(每人一節)，邊讀邊思考：課文寫了燕子的哪些方面？

(4)選出自己最喜歡的一節，讀給小組成員聽。讀後其他組員評議，指出優點和不足之處。

4、檢查小組合作學習情況。

三、小組研讀

1、這是一篇經典散文，之所以能經久不衰，就是因爲它非常美，美在以下四個方面。

(1)展示：外形美春之美飛行美歇息美

(2)你們小組最想研讀那一方面的美？(小組成員商量研讀專題)

2、展示研讀方法：

(1)自讀課文，找出哪些詞句最能反映這方面的美；

(2)細細品讀這些詞句，把自己的想法寫在旁邊；

(3)小組交流補充；

(4)討論怎樣讀好這一節？練讀。

3、學生研讀，教師巡視並參與研讀。

四，彙報交流

(一)彙報交流“外形關”

1、研究外形美的小組彙報。

(1)燕子的外形美在哪兒？

(2)你們從哪些詞句讀出了這種美？

(3)其他組成員補充或質疑。

(4)推薦一名成員朗讀這一節，其他成員評價。

2、練習。

展示：一身（）的羽毛，一對（）翅膀，加上（）的尾巴，湊成了（）的小燕子。

(二)彙報交流“春之關”

1、研究“春之美”的小組彙報。

(1)這一節通過哪些景物來展示春之美？這些景物各有什麼特點？

(2)你們認爲哪些詞句寫得比較好？爲什麼？

(3)最後一句寫小燕子對錶現“春之美”有什麼作用？

(4)這一節的四句話順序能不能顛倒？爲什麼？

(5)其他組成員補充或質疑。

(6)推薦一名成員朗讀這一節，其他組成員評價。

2、練習。

展示：這一節描寫了……等景物來表現春天……的特點。

(三)彙報交流“飛行美”

1、研究“飛行美”的小組彙報。

(1)燕子飛行時美在哪兒？從哪些詞句可以看出？

(2)你們認爲這一節是按照什麼順序寫景的？

(3)其他組成員補充或質疑。

(4)推薦一名成員讀本節。學生、老師共同評價。

2、練習。

展示：在（）中，在（）中，燕子（）在天空裏（），唧唧地叫着，有的（），（）飛到了（）；有的（），尾尖( )水面，就看到波紋（）盪漾開去。

(四)彙報交流“歇息關”

1、研究“歇息美”的小組彙報。

(1)你們覺得這一節中哪些詞句寫得特別美，爲什麼？

(2)作者打了哪些比方，把什麼比做什麼？

(3)其他組成員補充或質疑。

(4)推薦一名成員讀，評價。

2、練習。

說話：燕子會譜出一支怎樣的歌？請你把歌詞寫出來。

小學語文教學設計15

（一）文本解讀——教學設計的前提。

著名特級教師於永正曾說過這樣一句話：“課前，老師得先和文本對話，即鑽研好教材。只有把教材把握好了，才能和學生交流。我備課沒有什麼訣竅，就是那麼翻來覆去地誦讀、默想，當讀出自己的理解、情感，讀出文章的妙處，讀出自己的驚喜時，我便敢走進課堂。”我們的備課爲什麼千篇一律？我們的課堂爲什麼缺乏創新？一個很重要的原因就是首先去看教案、單純依賴教參，毫無教師本人對文本的解讀、對教學的構想。有不少教師已成爲教參（備課手冊）“虔誠的崇拜者”、“忠實的執行者”，他們單純依據教參確立教學目標，定位重點難點，構思教學方法，設計教學流程，不敢越雷池一步，把教參內容絕對化。實際上，教參僅僅是素材、例子、資料庫，而不是放之四海而皆準（不論何時、何地、何學生羣體都適應）的備課法寶。所以，要從教師本人解讀文本入手，才能解決單純依賴教參問題，才能真正實現教學設計的個性化、多樣化、創新化。

（二）目標設定——教學設計的方向。

前面我們已經分析了，課程目標是根據知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度設計的。因此，教學目標的設定也要從“三個維度”出發，注重體現綜合性和全面性。案例4下面是給北師大版小學語文課標教材一（下）主題單元（2）中《小山村》一課設計的“教學目標：”知識技能目標：認識14個生字，會寫其中的7個，能正確流利、有感情地朗讀課文；過程方法目標：初步學會有條理地觀察事物、介紹事物；情感態度價值觀目標：感受小山村的美麗，培養積極健康的審美情趣，對學生進行熱愛家鄉、建設家鄉的思想教育。

（三）資源準備——教學設計的基礎。

《義務教育語文課程標準》指出：“各地區都蘊藏着自然、社會、人文等多種語文課程資源。要有強烈的資源意識，去努力開發，積極利用。”教材一直是我國學校教育的主要課程資源，以至於人們常常誤以爲教材就是唯一的課程資源。其實，課程資源的內涵極其豐富，它是指課程設計、編制、實施和評價等整個課程發展中可資利用的一切人力、物力以及自然資源的總和。據研究，課程資源大致可以分爲素材性資源和條件性資源兩大類。前者包括知識、技能、經驗、活動方式與方法、情感態度和價值觀以及培養目標等方面的因素，後者包括直接決定課程實施範圍和水平的人力、物力和財力，時間、場地、媒介、設備、設施和環境，以及對於課程的認識狀態等因素。語文課程資源的開發、利用和準備，主要是以下五個方面的工作：⑴開發並利用好語文教材，發揮教材的多種功能。⑵倡導生動活潑的自主學習方式，改變單一的以講授文本爲主的教學模式，把豐富多彩的課程資源引進課堂。如自主學習方面，可以引導學生上網、讀課外書、諮詢、討論，組織學生在課前、課後蒐集資料，舉行故事會、朗誦會、討論會，還可以指導他們演課本劇、辦手抄報、編習作集等。⑶有目的、有計劃地開展生動活潑的語文實踐，拓展語文學習的空間。如充分利用當地的自然、人文景觀，引導學生觀察、調查，獲得信息，學習語文。⑷因地制宜地創設多彩的有利於母語學習的校園環境。如在教室裏張貼學生自己的書法、繪畫作品，發動學生精心佈置班級的“圖書角”、“閱讀欄”等。⑸開發並形成各具特色的校本課程。如“畫與寫”課程`、“每週一詩”等。

（四）教學流程——教學設計的關鍵。

1、教學流程要從傳統的程序化的線性設計，向現代的人性化的板塊設計轉變。

案例5以《田忌賽馬》爲例（這是一篇傳統課文，是一個有關人生智慧的故事。文章以田忌賽馬轉敗爲勝的歷史故事，揭示了一種科學的思維方式）：

下面是傳統的程序化的線性設計：

A、導入課文，介紹文中人物和歷史背景；

B、教師範讀課文，指導學習生字新詞；

C、學生自讀課文，給文章分段；解讀教材，學生跟着教案走

D、逐段講解課文，弄清兩次賽馬過程；

E、歸納文章的中心思想和寫作特點。

簡析：從上述教學流程看，教師的教學過程、學生的學習過程，充其量是對教材的解讀；學生是被動聽會的，被教師講會的，而不是自己學會的。

下面是現代的人性化的板塊設計：

A、導讀板塊：紙牌遊戲，初涉文本。

B、初讀板塊：動畫配音，進入文本。

C、精讀板塊：辯論比賽，深入文本。活用教材，教案跟着學生走

D、拓展板塊：給齊王寫信，超越文本。

簡析：從以上設計的教學步驟可以看出，按這樣的設計實施的教學進行過程是充滿智慧、連接學生生活的生態課堂。在這樣的課堂裏，教師不再是教材的解讀者、教案的執行者，而是一個善於創設教學情境、富有教學機智、充滿教育智慧的人；在這樣的生態課堂裏，教師不再是單單給予學生以知識和技能，更多的是學習動機的喚醒、學習習慣的養成、思維品質的提升、綜合素養的增強。2、教學流程要根據不同課型的性質和任務，既要體現針對性，又要注重操作性。案例6不同課型的性質、任務對教學流程設計有直接的制約作用。根據閱讀教學的規律和學生的需要，可將新的`小學閱讀教學劃分爲精讀課、略讀課、學習指導課和課外閱讀指導課四種類型。四種類型的課，其教學流程應該有所不同：

精讀課：以讀爲基礎，以全面訓練學生的語文素養爲特徵的綜合性課程；其教學流程大致爲：粗讀課文，整體感知→精讀課文，深入感悟→研讀品讀，深層體悟→熟讀成誦，嘗試運用。

略讀課：主要特點在於培養學生的略讀能力，教學流程大致爲：問題引路，略讀課文，瞭解大意→圍繞重點，以讀爲主，體會感情。

學習方法指導課：是爲幫助學生適應和掌握新的學習方式、靈活運用新的學習方法而確立的一種“學會學習”的實踐課；其教學流程大致爲：提出操練任務，師生分頭準備→教師扼要講解，學生充分操練→學生交流心得，師生共同總結。

課外閱讀展示課：是爲推動課外閱讀、提高學生閱讀能力而確立的新課型，是一種“學會閱讀”的實踐課。其教學流程大致爲：課前學生準備→課中交流展示。

（五）教學反思——教學設計的延伸。

1、爲什麼要重視教學反思？研究表明：一個教師的成長=經驗+反思；一個人或許工作20年，但如果沒有反思，也只是一年經驗的20次重複。因爲，通過反思，教師會不斷更新教學觀念，改善教學行爲，提升教學水平；通過反思，教師能在學生的“錯誤”中尋求發展，在自身的“失敗”中找到出路，在教材的“侷限”中謀求進步；通過反思，教師可以從衝動的、例性的行爲中解放出來，以審慎的、意志的方式實施教學行爲；通過反思，還可以使教師從教學主體、目的和工具等方面，從教學前、中、後等環節獲得體驗，變得更加成熟。所以，人們普遍認爲，反思是教師取得特定實踐成就、走向解放和專業自主的工具。因此，我們每位教師都應當強化反思意識、知曉反思內容、掌握反思策略、形成反思習慣。

2、教師怎樣進行教學反思？一是要明確的內容（包括技術層面的反思、觀念層面的反思、解釋層面的反思、解放層面的反思、宏觀背景層面的反思）；二是掌握反思的策略（包括寫反思日記、課堂錄像、同行觀摩、校際賽課、專家觀摩等）。