部編版五年級上冊語文《搭石》的教學設計範文（通用10篇）

作爲一位傑出的教職工，時常需要準備好教學設計，教學設計是實現教學目標的計劃性和決策性活動。優秀的教學設計都具備一些什麼特點呢？以下是小編幫大家整理的部編版五年級上冊語文《搭石》的教學設計範文，歡迎閱讀與收藏。

部編版五年級上冊語文《搭石》的教學設計 篇1

課前談話：

同學們好，我是來自中心小學的羅老師，早上，當我走進我們劉家坊小學，看到學校雖然還在建設之中，但很乾淨，風景也美!我還看到同學們一張張笑臉，你們非常熱情地歡迎我這個陌生的老師，讓老師的心情放鬆了許多。這也是一種美，一種內在的心靈美!今天，我來給大家上一節語文課，你們高興嗎?真的?有了你們的熱情支持和敏而好學，相信我們這節課一定會非常美滿!

一、畫簡筆畫，導入新課

同學們，老師給你們帶來了一幅風景畫。(簡筆畫搭石)知道畫是什麼嗎?沒錯，是搭石。今天我們就繼續學習第21課，題目是——(板書)

二、瞭解搭石，引出“美”

通過前面的學習，你知道了什麼是搭石嗎?誰能用課文中的句子來說說。

(進入秋天，天氣變涼，家鄉的人們會根據水的深淺，從河的兩岸找來一些平整方正的石頭，按照二尺左右的間隔，在小溪裏橫着擺上一排，讓人們從上面踏過，這就是搭石。)

找得真準!如果沒有搭石，家鄉的人們怎麼過小溪呢?誰也能用課文中的句子來說一說。

(山洪過後，人們出工、收工、趕集、訪友，來來去去，必須脫鞋綰褲。)

“綰”是意思呢?那就是說，如果小溪裏沒有搭石，人們出工就必須——人們收工就必須——人們趕集就必須——人們訪友就必須——一句話，人們來來往往都必須——生齊：脫鞋綰褲。

一次又一次的脫鞋綰褲啊，你體會到了什麼?

不便、麻煩，甚至是辛苦，夏天還好，可到了秋冬，天氣變涼，家鄉的人們就必須靠搭石過小溪了。瞭解了這些，我們再來讀讀什麼是搭石。(生齊讀“進入秋天，……，這就是搭石”)

搭石，其實就是平平凡凡的石頭組成。但是作者卻說它構成了——(生接：家鄉的一道風景)

板書：構成了家鄉的一道風景。生齊讀

普通的石頭而已，作者爲什麼說它構成了家鄉的一道風景呢?(指名說)是啊!下面，就讓我們帶着這個問題，和作者劉章爺爺一起，走進小村莊，走近搭石去看看吧!

三、自讀交流，尋找“美”。

請大家默讀課文2—4自然段，把你覺得美的句子劃出來，並在旁邊簡要地寫上你的感受。小黑板出示自讀要求：

1、默讀課文2—4自然段，用“——”劃出你覺得美的句子。並簡要地寫上你的感受。

2、小組內交流你的想法。(我覺得美的句子是______，從中我感受到了__________。)

四、品讀感悟，欣賞“美”。

交流好了，相信，一幅幅美好的畫面已在大家的腦海中呈現。

爲什麼說“搭石，構成了家鄉的一道風景。”?你從哪些句子感受到搭石的美?

(每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那麼協調有序!前面的擡起腳來，後面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂;清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。)

“行”，這是一個多音字，讀什麼?(生有的讀xínɡ，有的讀hánɡ)意見不統一呀，想一想：體育課上,體育老師常叫我們排成很整齊的一隊，叫作排成一行(hánɡ)

這些一起上工，或者一起下工的人叫——生：一行(xínɡ)人師：齊讀兩遍。(生讀)

你們從哪兒體會到這幅畫面的美呢?

(我從“清波漾漾、人影綽綽”這兩個詞語中感受到美。)

你有一雙會發現美的眼睛，請坐。“清波漾漾、人影綽綽”是什麼樣子?誰能用自己的話告訴同學們?

(清澈的溪水在盪漾，倒映在水裏的人影在晃動，看不大清楚。)

你把這種感覺讀出來嗎?(生3讀得不是很好)

誰能讀得讓溪水動起來，讓心中有清波在盪漾，有人影在晃動?(師比手勢)

(我還從“踏踏的聲音，像輕快的音樂”感受到美。)

能通過朗讀把這美妙的聲音送給大家嗎?

誰能讀得更輕快些?(一女生讀得好)

聽了同學們的朗讀，老師不禁也想試試，行嗎?(師範讀)

謝謝，老師相信，同學們一定能讀得比老師好。大家一起來。

讀得真好，老師都陶醉了。這麼美的語句想不想積累下來?老師想考考你們的記憶力。(把小黑板中文段的重點詞擦除，由學生填空讀)有信心嗎?

真厲害!看來老師是低估你們了。現在你們肚子裏又多了一個優美的句子。只要同學們當好積累語言的有心人，你們的智慧背囊就會越來越充實。

鄉親們走搭石，有誰會搶路嗎?有誰會突然止步嗎?他們的動作是那麼——協調有序，可見鄉親們之間的關係非常和諧，板書“和諧美”。

還有哪位同學在搭石上發現了美?

(上了點年歲的人，無論怎樣急着趕路，只要發現哪塊搭石不平穩，一定會放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個來回，直到滿意了才肯離去。)

這個句子寫的是什麼呢?

寫上了年紀的人發現搭石不平穩，找來合適的石頭換上。(擺搭石)

老師想考一考同學們的表演能力。(生躍躍欲試)

別急。想表演得好，那就得把這句話好好讀一讀，邊讀邊想象當時的情景。哪個小朋友讀得最認真，最仔細，老師待會兒就請他來表演。

哇,看同學們讀得多認真。來，同學們推薦一個表演高手來演一演。

有信心演好嗎?老師也支持你。我來配畫外音。小演員，現在可要看你的表演天才了，看我們倆能不能配合默契。

(生表演，師篇故事情節配音)(生表演完，要回座位)

等一等，老大爺!面向生：現在我的身份變了，我是電視臺的記者，我想採訪一下這位換搭石的老人。

老人家，您好!剛纔看您急匆匆的，怎麼停下來呢?

我發現有一塊搭石不平穩，我去找一塊石頭換上。

這可要耽誤您不少時間呀?

不要緊。要是我不這樣做，後面過搭石的人踩到那塊搭石可能會摔倒。水這麼涼，會感冒的。

您真是位熱於奉獻的老人!謝謝您，您繼續趕路吧。

師小結，老人家寧願耽誤時間，也要換好搭石，說明老人具有奉獻精神!板書“奉獻美”

你們還找到了哪些美?

(假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看成理所當然的事。)

從這句子體會到什麼?(年輕人尊敬、關心老人。)(板書：尊老美)

村民們認爲他們的這些做法都是——(理所當然的)

說得多好啊!“理所當然”。你怎樣理解“理所當然”這個詞?

沒錯，“理所當然”就是道理上應該這樣做的意思

來，那就把這種尊敬、關心帶進句子裏讀出來。(指名讀)

師小結：搭石上，這揹着老人的身影，不正是一道美麗的風景嗎?還有誰在搭石上找到了美?

(如果有兩個人面對面同時走到溪邊，總會在第一塊搭石前止步，招手示意，讓對方先走，等對方過了河，倆人再說上幾句家常話，才相背而行。)

找得真好，多麼動人的一幅畫面啊!我們來想像一下。老劉和老張的對話。從這幅畫面你感受到什麼?

(生1：村民們有禮貌，很友好。生2：村民們懂得謙讓。)(板書：謙讓美)

招手示意，讓對方先走，平常的動作中蘊含着濃濃的鄉情。大家齊讀，把這種濃濃的鄉情讀出來。(生齊讀)

還有誰在搭石上發現了美?(沒人舉手)有些美就藏在字裏行間，不容易發現。你們看這個句子___________

師小結：透過這小小的搭石，我們看到了鄉民們的(師指板畫)——奉獻美，和諧美，尊老美，謙讓美，勤勞美。不能不說——搭石，構成了家鄉的一道風景。

在作者劉章爺爺的家鄉，“凡事爲他人着想”已成爲一種風俗，一種自然而然的行爲，並代代相承。此時，在你們眼裏，這還是平凡的搭石嗎?生：不是。

平凡的搭石象徵的正是那些平凡的鄉親們。看到課文最後一段(生齊讀)

師：這平凡的搭石，任人走，任人踏，卻無怨無悔，從這些搭石上，我們彷彿看到了那些純樸熱心的老大爺，彷彿看到了那些敬老愛老的年輕人，也彷彿看到了勤勞善良的村民們。孩子們，讓我們用自己的心靈再次感受——(生齊讀：)名爲寫物，實際上是爲了寫人，這種寫法叫做“借物喻人”(板書)

五、拓展延伸，發現“美”

雕塑大師羅丹說過：“這個世界並不缺少美，而是缺少發現美的眼睛。”在我們的生活中，也有許許多多像搭石上發生的那樣平平常常的小事。它們雖小，卻時時溫暖着我們。美無處不在，請同學們把你發現的身邊的美寫下來

美，是看見老人過馬路，__________________。

美，是_________________，_______________。

說得真好!相信孩子們的心中已經種下了“美”的種子!也相信美德會伴隨你們一生。

六、佈置作業，留住“美”

作者從不起眼的事物中發現了美，對我很有啓發。我也想寫一寫平凡事物中的“美”。

[例文]小草

小草,即使生長在坑坑窪窪的地方，或是被人們遺忘的角落，它也能頑強的生長，默默地經受着風吹雨打。它沒有鮮花的美麗，也沒有樹木的挺拔，但它有"野火燒不盡，春風吹又生"的頑強生命力。它不像高貴華麗的牡丹被人寵愛，也不像出淤泥而不染的荷花被人讚美，它只是默默無聞的，甘願用身體來裝扮世界。

許多有志之士，情願做野草，等着地下的火燒。他們在艱苦的環境中，經受着挫折與失敗的考驗，爲振興中華而默默無聞的貢獻出青春與力量。

我愛小草，更愛與它一樣頑強而默默奉獻的勞動者。

部編版五年級上冊語文《搭石》的教學設計 篇2

學習目標

1、認識“譴、惰、俗”等7個生字。會寫“洪、暴、猛、漲”等13個生字。能正確讀寫“山洪暴發、猛漲、褲子、平穩、平衡、聯結、清波盪漾、理所當然、有序、伏下”等11個詞語。

2、有感情地朗讀課文，摘抄自己喜歡的句子。

3、品味由“搭石”引發的感人的場景;感受鄉親們純樸、美好的情感，體會人與人之間互相關愛帶來的溫暖和快樂;學會從平凡的事物中發現美。

教學重、難點

品味由“搭石”引發的感人的場景;感受鄉親們純樸、美好的情感。

第二課時

一、情境導入，揭示課題

師：(出示情境圖)同學們看??(潺潺流水聲)這個小山村是作家劉章爺爺的家鄉，他的家鄉是個美麗的地方。(輕音樂起)那裏有連綿起伏的山巒，有鬱鬱蔥蔥的樹木，還有一條清澈見底、潺潺而流的小溪。但作者每每憶起家鄉，覺得最美的還是家鄉的搭石。這節課,就讓我們一起去感受那平凡而美麗的搭石。師：看老師板課題(生看師板課題)師：齊讀課題生齊讀：搭石?

二、整體感知，初識搭石

師：請同學們翻開書103頁，自由讀課文，注意讀準字音，讀通句子。想一想什麼是搭石?搭石給你留下了怎樣的印象?聽明白了嗎?(生自由讀課文3分多鐘)師：剛纔同學們讀課文很認真，你知道了什麼是搭石嗎?誰用課文的句子來說說。

生：進入秋天，天氣變涼以後，家鄉的人們會根據水的深淺，從河的兩岸找來一些平整方正的石頭，按照二尺左右的間隔，在小溪裏橫着擺上一排，讓人們從上面踏過，這就是搭石。

師：你找得真準，注意不要添字，是“天氣變涼”，你再讀。(生再讀)師：如果沒有搭石，家鄉的人們怎麼過小溪呢?誰也能用課文中的句子來說一說。

生：山洪過後，人們出工、收工、趕集、訪友，來來去去，必須脫鞋挽褲。

師：“挽”是個生字，什麼意思呢?生：捲起來的意思。

師：那就是說，如果小溪裏沒有搭石，人們出工就必須

生1：脫鞋挽褲

師：人們收工就必須??生2：脫鞋挽褲

師：人們趕集就必須??生3：脫鞋挽褲

師：人們訪友就必須??

生4：脫鞋挽褲。

師：一句話，人們來來往往都必須??生齊：脫鞋挽褲

師：一次又一次的脫鞋挽褲啊，你體會到了什麼?

生1：我覺得總要脫鞋挽褲，家鄉的人過小溪就很不方便。生2：我認爲會很辛苦。生3：還會很麻煩。

師：不便、麻煩甚至是辛苦，那還大多是在夏天啊，到了秋天，天氣變涼，家鄉的人們就必須靠搭石過小溪了。瞭解了這些，我們再來讀讀什麼是搭石。

(生齊讀“進入秋天，……，這就是搭石”)師：讀了課文，搭石給你留下了怎樣的印象?生1：我覺得有了搭石，人們過小溪就很方便了。師：不錯，這種渡小溪的方式給人們帶來了方便。生2：搭石一塊接一塊地鋪在水裏，我覺得很美。

師：你體會得很細膩。師：你們說得都不錯，和作家劉章爺爺的心是相通的，課文的第二自然段有一句寫搭石很美的句子，找一找。生：搭石，構成了家鄉的一道風景。(師相機板書)

三、圍繞風景，自主尋美師：

想不想一起去欣賞這道風景呢?就讓我們跟隨着劉章爺爺，跟隨着家鄉的人們一塊去走走搭石吧。師：請大家靜靜地默讀2-4自然段，用波浪線劃出家鄉的人們走搭石的相關語句，再想一想那是一幅怎樣的畫面。

(生靜靜地默讀、圈劃，2分鐘左右)

四、深入體會，品味搭石

師：我看到很多語句上劃上了美麗的波浪線，咱們依順序來交流、交流。

生：我找的是“每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那麼協調有序!前面的擡起腳來，後面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂;清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。”

師：(課件出示語段)你找的是這幅畫面.(“行”變紅)這是一個多音字，讀什麼?

(生有的讀xíng?，有的讀háng?)

師：意見不統一呀，想一想：體育課上,體育老師常叫我們排成很整齊的一隊，叫作排成一?生：行(háng?)

師：這些在搭石上行走着的人叫?生：一行(xíng?)人師：齊讀兩遍。(生讀)

師：這還有幾個詞語，誰再讀一遍?(“協調有序清波漾漾人影綽綽”變紅)男生來。

(男生讀一遍)

師：“人影綽綽”要讀準確，女生讀。(女生讀一遍)

師：你們從哪兒體會到這幅畫面的美呢?

生：我從“協調有序”體會到美。

師：怎樣的動作纔是協調有序的呢?生1：就是很有順序，配合得很好。師：這是從字面上理解。

生2：就是“前面的擡起腳來，後面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂”。師：你聯繫下文理解了。讓我們加入到走搭石的人羣中，(指一組學生：前面的……後面的……前面的……後面的……)咱們合作着讀一讀。師：(指這組問)你們現在走在哪?生：搭石上。

師：不好走啊，走得不好要掉進水裏，有信心嗎?生：有。

師引讀：每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那麼協調有序!前面的生1：擡起腳來師：後面的生2：緊跟上去

師：(速度漸快)前面的生3：擡起腳來師：後面的生4：緊跟上去

師：(速度再漸快)前面的生5：擡起腳來師：後面的生6：緊跟上去

生齊：輕快的音樂。師：像

生齊：輕快的音樂。

師：讓我們繼續走在搭石上，這邊兩組走前面，這邊兩組走後面。師：前面的

生(組1)：擡起腳來師：後面的

生(組2)：緊跟上去(速度漸快，引讀三遍)

師：沒有人踩腳，沒有人跌入水中，該是有人指揮吧，(生搖頭)對，其實又沒有人指揮，那麼默契，那麼有序，這樣的動作就叫做生：協調有序

師：原來這樣的動作就叫做生：協調有序

師：體會得好。你們還從哪兒體會到畫面的美呢?

生：我從“清波漾漾人影綽綽”體會到畫面的美，我感受到水波和人影都很美。師：“綽”是生字，課前大家查了字典嗎?生：查了。

師：遇到不認識的字查字典，這是學習的好習慣。它在字典中有三種意思，出示：綽：A外號B寬裕;富裕C形容姿態柔美

師：想一想，“人影綽綽”的“綽”是什麼意思?生：我認爲是“姿態柔美”的意思。

師：不錯，還有一個詞語叫“綽綽有餘”，“綽”又是什麼意思?生：是“寬”的意思。

師：是嗎?你知道“綽綽有餘”這個詞語的意思嗎?生：就是很寬。

師(微笑地)：老師告訴你，“綽綽有餘”不是“很寬”，而是“很寬裕，用不完”的意思，知道是什麼意思嗎?生：我覺得是“寬裕;富裕”。

師：理解了嗎?(生點頭)那麼“清波漾漾人影綽綽”在文中描繪的是怎樣的畫面?想一想。

生1：我好像看到水清得可以看見水底的石頭，一陣風吹來，水面漾起了波紋，人影倒映在水面上，美麗極了。

師：體會得真形象，你是在用想象來豐富，用心來體會這兩個詞語，這種方法值得大家學習。

師：你還想來描繪一下，說吧。

生2：我彷彿看見清清的溪水漾起了粼粼的波紋，姿態柔美的人影倒映在水中，像畫一樣。

師：聽你這麼一描述，我感受到水光、人影兩相和的美!像畫一樣??(打開手勢)請讀讀這兩個詞語。

生2：清波漾漾人影綽綽

師：你的朗讀把我帶到了畫前，誰能把大家帶進畫裏呢?

師：(指舉手的生3)你來讀。其他同學閉上眼睛，想象畫面。生3(聲情並茂地)：清波漾漾人影綽綽師：身臨其境吧?(生點頭)

師：還有想讀的，全班一起讀。(全班讀)

師：水波在輕輕地盪漾呀，再讀。(全班再讀)

師：真美!這既像是一幅美麗的畫，又像是一首清麗的小詩，你看(點擊變成詩的語段，音樂起)

師：誰來讀?讀出詩一般的韻律美。來，咱們推薦一位同學吧。(全班同學推薦一生讀，生讀，臺下熱烈的掌聲)

師：同學們，劉章爺爺在大山裏工作了13年，每年都有200多天走在搭石上，他常常看到這樣的情景，讀??(生齊讀)

師：劉章爺爺在搭石上一遍遍走，一遍遍數，一天走上62道，一共踏過了166400多道搭石啊，他怎能忘記這樣的情景，讀(詩變回文中的語段)??(生再次融情朗讀)師：是呀，這一行人在搭石上走出了音樂美、畫面美，這的確是家鄉的(指板書)??生：一道風景

師：一行人走搭石是美麗的風景，如果有兩個人面對面地走搭石，又是怎樣的情景呢?誰來讀讀文中的句子?

生：讀“如果有兩個人面對面……”師：能談談你對這幅畫面的感受嗎?生：我覺得家鄉的人能夠互相地謙讓。

師：好一個謙讓，你讀懂了文字裏含着的美。男同學，一起感受這份美。(男生齊讀“如果有兩個人……”)

師：那麼“青年人”和“老人”來走搭石，又是怎樣的情景呢?

生：讀“假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看成理所當然的事。”

師：你會帶着問題讀書，這有個生字(課件中“伏”字變紅)，齊讀三遍。

師：這個句子讀一遍是不夠的。你們再讀讀，讀着讀着，有的詞語會讓你的心頭輕輕一顫，你就抓住它，多讀幾遍。(生自由地讀幾遍)師：哪個詞語打動了你?

生1：“理所當然”打動了我，家鄉的人覺得是應該這麼做的。師：有你的讀書體會，還有其他的嗎?生2：我覺得“伏”字打動了我。師：是的，每個同學都有不同的讀書體驗。我們先來看看“伏”，“伏”是什麼意思?生：就是“彎”的意思。

師：我們再看看這個“伏”字，什麼結構?生：左右結構

師：(出示字理圖)左邊??

生：一個人師：右邊??生：一條犬

師：在甲骨文時代,“犬”是人類崇拜的一種象徵，彎得是那樣恭敬，是那樣心甘情願啊，(展示“伏”字從甲骨文到篆書到楷書的字理變化過程)我們的祖先就這樣造了“伏”字。

師：現在我是那位老人，誰來做年輕人?請個小夥子。(一男生上臺)

師：請你做做“伏”的動作(男生深深地彎下身子)

師：(手搭生的肩)你真是年輕人的知音，這樣，老人就能輕而易舉地趴在你的背上，舒舒服服、安安全全地過小溪了。

師：(扶起年輕人)到了對岸，你需要老人向你道謝嗎?生：不需要師：爲什麼?

生：因爲我們家鄉的人都習以爲常了，把這看成是理所當然的事。

師：多好的年輕人，(問另一位同學)老人沒有向年輕人千恩萬謝，年輕人會生氣嗎?生：不會師：爲什麼?

生：因爲人們把這看成是理所當然的事

師：聽了你們的回答，我就在想哪，當這位老人年輕的時候，他一定也曾經(指課件文字)??生齊：伏下身子背其他的老人師：因爲(指課件文字)??生：人們把這看成理所當然的事

師：當這位年輕人老了的時候，也一定會有。

生：年輕人伏下身子揹他師：因爲??生：人們把這看成是理所當然的事師：透過這個“伏”字，你看出了什麼?

生：尊老愛幼

師：是尊老還是愛幼呢?

生：敬老

師：你們的這份美好情感也是(指板書)

生：家鄉的一道風景

師：透過這一代又一代人的“理所當然”，你又看出了什麼?生1：我覺得家鄉的人一代一代都是這麼做的。生2：家鄉的人十分地謙讓，十分地淳樸

師：我注意到你的發言中有兩個“十分”，那也就是說，這已經積澱成山村淳樸的鄉風、民風。景美情更美，這更是家鄉的??生：一道風景

師：讓我們捧起書，讀課文的3、4自然段，再次去感受走搭石的美。(生讀課文的3、4自然段。)

五、激發想象，練習表達。

師：是啊，每天有多少人走搭石呀，假如懷抱着寶寶的媽媽來走搭石??假如??生1：假如膽小的孩子來走搭石

生2：假如拿着行李的外鄉人第一次走搭石生3：假如回孃家的婦女走搭石師：假如……假如……誰總會怎麼做，人們也把這看成理所當然的事呢?發揮你的想象，先想一想，再說說你心中的假如吧。(生髮揮想象想)

師：咱們來交流交流。生1：假如遇上年幼的孩子來走搭石，大人總會用強健有力的手抱起孩子過搭石，人們把這看成理所當然的事。

師：你的想象真豐富，還用上了文中“假如……總會……”的關聯詞，這真是一道令人難忘的風景!生2：假如遇到扛着一大包行李的外鄉人來走搭石，年輕人一定會接過他的行李，扛在自己的肩膀上，還會提醒外鄉人“緊走搭石慢過橋”。

師：淳樸的民風已經在你心中播下了種子，這真是一道感人的風景!

生3：假如有殘疾人來走搭石，家鄉的人會脫鞋綰褲，不顧水涼，小心翼翼地扶他過搭石。

師：這真是一道聯結人們美好情感的風景!還有很多的假如……假如……

部編版五年級上冊語文《搭石》的教學設計 篇3

教學內容：

搭石

教學目標：

1.認識7個生字，會寫11個生字，正確讀寫“山洪暴發、間隔、汛期、清波漾漾”等詞語。

2.學習作者仔細觀察，生動描寫的方法。

3.感受鄉親們默默無聞、無私奉獻的精神，並從中受到感染、薰陶。

教學重點：

讓學生們從鄉親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景中，體會其中的人性美。

教學難點：

體會作者是怎樣通過平凡事物讓我們感受到美的。

教學過程：

一、齊讀課題。

談談對搭石的瞭解。通過預習，你對搭石有哪些瞭解?

二、學習字詞，走進課文

1、抽讀生子

2、讀“山洪暴發間隔懶惰俗語平衡清波盪漾理所當然聯結”、

三、小組合作分段學習討論

(一)學習

自讀本段，你明白了什麼?人們是怎樣挑選、擺放搭石的?找出文中的詞語理解體會。

“平整方正”是爲了讓人們??按照“兩尺左右”的間隔均勻擺放是爲了??從中感受鄉親們的善良、質樸。

(二)學習2——4自然段。

在這美麗的山村，搭石成了一道亮麗的風景，讓我們睜大眼睛發現美、一起來欣賞美。

1、指名分段讀二三四自然段，邊聽邊想象，說說你都見到了哪些美麗的畫面。

2、生談自己發現的美

(1)老人及時調整搭石。

(2)一行人協調有序地過搭石。

(3)兩人相遇，招手禮讓;遇見老人，揹負過溪。

3、欣賞第一幅：讀段落想象，老人踩到不穩的搭石會怎樣想，表情、動作會怎樣?挑選合適的石頭時，會怎樣想怎樣做?滿意離去時，會是怎樣的心理、表情、動作?

討論後表演有感情地朗讀。

4、欣賞第二幅：聽讀，說說你看到了什麼，聽到了什麼?理解“緊走搭石慢過橋”，進一步感受鄉親們相親相愛，生活默契，所以動作協調。配樂感情朗讀，讀中體會美好情感。

5、欣賞第三幅：用自己喜歡的方式讀拿起筆發現美、尋找美。然後各抒己見。重點體會“理所當然”感悟每一位鄉親都是這麼做的，都具有無私奉獻精神。

四、用朗讀和討論來理解最後的情感昇華。

在反覆的朗讀中，悟出無私的搭石正是鄉親們默默無聞、無私奉獻的寫照，也是鄉親們相親相愛、友好互助情感的紐帶。

部編版五年級上冊語文《搭石》的教學設計 篇4

教材分析：

《搭石》一課是本第六單元中的第二篇課文。這篇散文，是作者劉章以家鄉小溪中普普通通的搭石爲素材，運用質樸的語言爲讀者展現出家鄉人擺搭石、走搭石的優美畫面，向人們傳遞着家鄉人淳樸的民風和爲他人無私奉獻、敬重老人的美好情感。學習本課不但要使學生通過一幅幅美的畫面，體會其中蘊含的人性美，還要引導學生學習作者在平凡的事物中發現美、表現美的方法。

教學重難點：

1、讓學生從家鄉人們擺搭石、走搭石的場景中，感受“搭石，構成了家鄉的一道風景”。體會其中的人性美。

2、體會作者是怎麼樣通過平凡的事物中發現美、感受美、表現美的。

教學目標：

1.會認7個生字，會寫11個生字。正確讀寫“山洪暴發、間隔、懶惰、俗語、平衡、清波漾漾、人影綽綽、理所當然、聯結”等詞語。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文，初步理解課文內容，理清脈絡。3.創設情境理解“什麼是搭石，搭石對家鄉的人們有什麼作用?”。

教學準備：

師生查閱的本文的寫作背景資料及作者劉章的資料。2.爲本課製作的PPT課件。

教學過程：

第一課時

一、新課導入：

1、這是作家劉章爺爺的家鄉，他的家鄉是個美麗的地方，那裏有連綿起伏的山巒，有鬱鬱蔥蔥的樹，還有一條清澈見底潺潺而流的小溪。可是作者每每回憶起自己的家鄉風景，覺得最美的還是家鄉的搭石。最讓我們一起去欣賞平凡而美的搭石。(結合PPT配樂引入情境，板書課題，學生齊讀)

2、檢查預習，介紹作者劉章。

二、初讀課文，整體感知

(一)、初讀課文，讓學生思考：我們這篇課文圍繞搭石，寫了哪些內容?

(第一段講)什麼是搭石;(第二段述)X擺搭石;(第

三、四段寫)X走搭石;(最後一段議)以石喻人。通過學生的回答來幫助學生了解大意，整體把握。

(二)學習生字詞，多音字。

1、學生自由讀課文，要求注意讀準字音，讀通句子。

2、多媒體出示課文第一自然段找學生讀，並在課文中標出“山洪暴發、溪水猛漲、挽褲、間隔”邊讀邊學習生字詞;

3、出示第二自然段學習“譴責、懶惰、平穩”;

4、出示第三自然段學習“俗語、平衡、協調有序、清波漾漾、人影綽綽”結合實際理解“俗語”就是(緊走搭石慢過橋)

5、出示第四自然段學習“伏下、聯結、理所當然”;

(二)再讀感知課文

1、學習第一自然段，邊讀邊思考“什麼是搭石?如果沒有搭石會怎麼樣呢?”(訓練學生默讀，要求略讀)用“”在課文中畫出相關句子。(學生回答)師：搭石就是用石頭搭成的橋。如果沒有搭石人們出工就必須(脫鞋挽褲)收工就必須(脫鞋挽褲)、趕集就必須(脫鞋挽褲)、訪友就必須(脫鞋挽褲)總之一句話人們來來往往都必須(脫鞋挽褲)。師：一次又一次的脫鞋挽褲你體會到了什麼?生：(搭石對家鄉的人們很重要)

師：進入秋天，天氣變涼，人們過河就必須使用搭石，再讀一讀什麼是搭石。說說搭石又給你留下了怎麼樣的印象?

生：(很方便、很美)

師：同學們體會到了搭石給家鄉的人們帶來了方便，讓家鄉很美。家鄉的人們怎麼走搭石?這又是一幅怎麼樣的風景呢?

第二課時

教學目標：

1、有感情地朗讀課文，運用抓住重點詞句、邊讀邊想象畫面、創設情境理解“搭石，構成了家鄉的一道風景”展現的情景，體會搭石中蘊含的美好情感。

2、學習作者仔細觀察，生動描寫的寫作方法，培養留心觀察、用心感受的習慣。

教學過程：

一、複習導入

上節課同學們都有各自不同的感受和體會，你們的感受和作家劉章爺爺的心靈是相通的。

二、學習課文第2—4自然段

1、課文的第二自然段也有一句話寫了搭石很美，同學們找找看，找到本文的中心句。

生：(搭石，構成了家鄉的一道風景)(用自己喜歡的符號標註重點。)師：在作者的眼裏普普通通的搭石不僅僅是過小溪的一種方式，還構成了家鄉的一道風景。爲什麼說“搭石，構成了家鄉的一道風景?”讓我們跟着劉章爺爺跟着家鄉的人們一起走走搭石吧。

2、品讀課文第2自然段：思考：“家鄉人是如何擺搭石的?想想他們爲什麼會這樣做，當時可能會怎麼想?”(從老人擺搭石過程體會老人的品質及家鄉人們的品質)。

生：(搭石跟家鄉的人們有着密切的關係)

3、學習

3、4自然段，要求：“請邊讀邊從文找一找人們走搭石的語句，用“~~~”畫下來。(邊讀邊標註，勾畫、圈點訓練學生不動筆黑不讀書的習慣。)

4、學生邊讀邊想象畫面從哪體會到這幅畫面的美呢?(找學生讀一讀)

師：體會一行人走“搭石”的“協調有序”的動作，聯繫課文理解。

引讀：讓我們一起加入走搭石和行列合作讀一讀，體會動作是那麼協調有序，前面的(擡起腳來)後面的(緊跟上去)前面的(擡起腳來)後面的(緊跟上去)前面的(擡起腳來)後面的(緊跟上去)。(師生合作多讀幾次)。那聲音，像(輕快的音樂)

師總結：沒有人指揮，卻那麼默契，那麼有序，這樣的動作就叫做“協調有序”。(並對重點句用多媒體出示並多訓練。)

5、還有哪些句子可以體會到畫面的美?

品讀“清波漾漾，人影綽綽”;“綽”是生字，有三種意思，出示：a、寬，不狹窄;b、寬裕，富裕;c、形容姿態柔美。理解綽在不同語境中的意思。加深理解：“人影綽綽”和“綽綽有餘”的“綽”又是什麼意思。

6、指導多朗讀幾遍，體會“這一行人在搭石上走出了音樂美、畫面美”這在確是家鄉的一道風景。(板書)

7、如果有兩個人面對面地走搭石又是怎麼的情景呢?誰來讀讀文中的句子?學生朗讀談談對這幅畫面的感受。

8、“青年人”和“老人”來走搭石，又是怎麼樣的情景呢?課件出示：假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看成理所當然的事。(抓住重點詞“理所當然”會出一種村風、民風、道德風尚)。

9、運用創設情境，聯繫上下文、想象畫面指導朗讀，體會畫面的美。

10、訓練想象表達。“假如走過來的是抱着孩子的婦女、假如走過來的是一位盲人”試着用“假如??，總要??人們把這看成理所當然的事”寫一句話。

11、你覺得這搭石還是普通的石頭嗎?(出示最後一段，學生讀。)思考：透過一排排搭石你感受到了什麼?(生：感受到一顆顆善良的心，是傳遞情感的紐帶，是無私奉獻精神。)

總結全文：在作者的筆下這搭石這麼不起眼的小事物都有美。其實在我們的學習生活中，美到處都有，只要我們有一雙發現美的眼睛。請同學們回憶一下，課後老師留一個小練筆

(課件出示)妙筆生花：作者從不起眼的事中發現了美，對我很有啓發。我也想寫一寫平凡事物中的“美”。

部編版五年級上冊語文《搭石》的教學設計 篇5

教學目標：

1、通過對重點詞的理解，朗讀，想象畫面讓學生從鄉親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景中，體會到其中的人性美。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受鄉親們默默無聞、無私奉獻的精神。

3、學習作者仔細觀察、生動描寫的方法，培養留心觀察、用心感受的習慣。

教學重點：

1、讓學生從鄉親們擺搭石、走搭石的情景中，體會其中的人性美。

2、學習作者從不起眼的事物中發現美、感受美。

教學準備：

多媒體課件

教學過程：

一、導入新課(3分)

1、(出示課件首頁：流水聲響起)同學們，讓我們帶着快樂的心情去小溪邊。聽，小溪唱着歡快的歌兒向前流淌，它流過田野，經過果園，滋潤着土地，澆灌着良田，它就像一條鋪滿水晶的路，蜿蜒曲折，緩緩向前。咦，這是什麼?(指搭石)

2、板書課題，齊讀課題。

3、什麼是搭石呢?

4、哦，原來這就是搭石，是給人們帶來方便的一些石塊。這麼普通的搭石，卻吸引了作者的眼球，他從中看到了什麼呢?這節課，我們就跟隨作者劉章去鄉村遊覽一番，去“觸摸”這些平凡而可愛的搭石。

二、發現美(5分)

1、(課件：打開“讀一讀”)

(1)這小溪，這搭石，這鄉親，給你留下怎樣的印象?

(2)讓我們走進小村莊，去細細地體會文中流淌着的美。(用自己喜歡的方式自由讀3分鐘)

2、討論交流：這是一道怎樣的風景呢?(美麗風景)(課件：打開“討論與交流”)(板書：景美)那課文除了寫景美，還寫了什麼呢?過渡：法國雕塑家羅丹說過：生活中不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛。讓我們仔細讀課文用心觀察發現。

三、品味美(22分)

1、默讀課文(2-4自然段)，用我們的心靈去品味這道風景裏的美。

2、把自己品味到的美，與同學交流、體會。(提出具體學習任務：默讀2-4自然段，人們走搭石的哪些詞句讓你感受到美呢?邊讀邊劃) (2分)

(一)“擺搭石”句子(第2自然段)(7分)(讓我們細細地來品味這些美吧!依順序交流)

1、生找句子。出示：“上了點年歲的人，……直到滿意了才肯離去。”(師範讀)

2、師：“無論、只要、一定、直到、才肯”讀重強調了什麼呢?(老人認真細緻的動作，表現老人一心爲他人着想的優秀品質)(指導學生讀)

3、師：多好的老人呀，當他急着趕路，卻發現搭石不穩時，他會怎麼想呢?表情會怎樣?

4、師：多麼淳樸善良的老人啊，他不僅這樣地想着，還會這樣做着，他是怎樣做的?

5、老人生怕搭石不穩，是反覆地踏，從老人反覆踩踏的動作中，你感受到什麼? (奉獻美或心靈美) (板書：奉獻美)

6、讓我們帶着這種美去讀讀，生齊讀。師引讀：當大爺早上去喝茶，經過搭石時，只要……當大爺傍晚接孫子放學回家經過搭石時，只要……(師生合作讀)

(二)“走搭石”句子(第3自然段)(6分)

1、(那一行人怎麼走搭石呢?)指名讀句子。出示：“每當上工……給人畫一般的美感。”

2、“一行人”中“行”怎麼讀?體育課上我們常排成很整齊的一隊，叫排成一行(háng)而這些在搭石行走的人叫一行(xíng)人。(齊讀“一行人”)

3、體會“協調有序” (從哪裏可以看出協調有序?)“前面的擡起腳來，後面的緊跟上去”讓我們加入到走搭石的人羣中，(指一組學生：前面的……後面的……前面的……後面的……)咱們合作着讀一讀。

4、師：是啊，一行人走搭石，前面的剛擡起腳來，後面的就緊跟上去。誰也不搶路，誰也不突然止步，這叫——協調有序。是不是事先排練好的呢?(不是)由此可見，人們之間的——和諧美。(板書)

4、聽，他們在協調有序地走着，你聽見什麼聲音了嗎?(踏踏的聲音，像輕快的音樂)你還看到了什麼?(清波漾漾、人影綽綽)

5、好一幅美麗的圖畫啊!這鄉親們走搭石的情景竟也能構成一幅如此和諧的美景圖，你就不想通過你的朗讀把這幅畫再現出來嗎?(指導朗讀)(如:好文章要讀出韻味來,把感知的美讀出來,誰來挑戰他?)

6、是啊，每當下工，一抹夕陽照在小溪上，溪水在夕陽的映襯下閃着一縷一縷的光彩，聽着潺潺的流水聲，附着踏踏腳尖點搭石的聲音，讓我們再一次感受這美麗和諧的畫面。(齊讀)

(三)“謙讓美”“敬老美”句子(第4自然段)(8分)

1、一行人走搭石是美麗的風景，如果有兩個人面對面地走搭石，又是怎樣的情景呢?誰來讀讀文中的句子?出示：“經常到山裏的人……理所當然的事”

①自由讀第一句話，想象當時的情景，兩人碰面會說些什麼?同桌之間表演一下，並指名上臺表演。從中你發現了怎樣的美呢?生自由發言。(板書:謙讓美)

②這種事情是不是經常發生?你從哪裏讀懂的?(經常、大概)這對於他們來說是非常平常的事，多令人感動呀，你會怎樣去讀?指名讀。

2、學第二句(敬老美的句子)

①那如果是老人來走搭石，又會出現怎樣的畫面呢?(出示句子)齊讀兩遍。你們能做做“伏下身子”這個動作嗎?(請學生在座位上做動作)

這樣，老人就能輕而易舉地趴在你的背上，舒舒服服、安安全全地過小溪了。

師：假如你是那位年輕人，到了對岸，你需要老人向你道謝嗎?生：不需要

師：爲什麼?生：因爲我們家鄉的人都習以爲常了，把這看成是理所當然的事。

師：多好的年輕人，(問另一位同學)老人沒有向年輕人千恩萬謝，年輕人會生氣嗎?

生：不會師：爲什麼?生：因爲人們把這看成是理所當然的事。

師：聽了你們的回答，我就在想哪，當這位老人年輕的時候，他一定也曾經(指課件文字)

生齊：伏下身子背其他的老人師：因爲(指課件文字)

生：人們把這看成理所當然的事師：當這位年輕人老了的時候，也一定會有

生：年輕人伏下身子揹他師：因爲生：人們把這看成是理所當然的事

師：透過這個“伏”字，你看出了什麼?生：敬老(板書:敬老美)

師：透過這一代又一代人的“理所當然”，你又看出了什麼?

生：我覺得家鄉的人一代一代都是這麼做的。

3、多麼善良、多麼樸實的父老鄉親啊!他們美好的行爲，美好的心靈，讓我們深受感動，讓我們帶着感動齊讀這段話。

(四)最後一段(3分)

1、這一塊塊搭石，靜靜地躺在溪水中，迎接着過往的鄉親。你們看，這搭石，不正是這羣可愛鄉親們的寫照嗎?(課件：打開“體會語句”)自由朗讀第五自然段，體會文意。(你讀懂了什麼?)(看板書，從人們走搭石可以看出鄉親們具有奉獻美、和諧美、謙讓美、敬老美)

2、作者正是借搭石來讚美家鄉的人啊!(板書：人美)讓我們用最美的音、最深的情來頌揚鄉親們這種偉大的人性美吧!

四、尋找美(4分)

1、是啊，這搭石構成的道道美麗風景，使我們的生活更加五彩斑斕，使我們的生命也更有意義。作者從這不起眼的搭石中竟看見了美的畫面。你現在一定對美有了新的認識，其實我們的生活中也有許多這樣的事情發生。讓我們一起尋找身邊的美吧。(課件：打開“發現美”)

2、指名說說身邊這樣平凡事物中的美。

3、只要我們用心觀察身邊的事物，就一定會發現：原來我們生活中，美是無處不在的。

五、分享美(2分)

同學們，我們不但要善於發現美，更要去創造美，多去幫助那些需要幫助的人吧!你看他們……(課件：打開“分享美”)只要人人都獻出一點愛，世界將變成美好的人間!

[教學反思]

《搭石》一文語言質樸，意境優美，字裏行間洋溢着濃郁的生活氣息。鄉親們無私奉獻的精神和一心爲他人着想的傳統美德像“搭石”一般在默默無聞中凸現。結合本課教材特點，我在教學中以學生自讀自悟爲基礎，注重引導學生充分地讀，在讀中體驗、感悟，在讀中欣賞、昇華。以“美”作爲這篇課文的主線，貫穿課堂始終。

一以“尋找美”統領全文

這篇課文文字並不艱深，但其間傳遞的情感卻是豐富的。這正爲學生的個性化閱讀提供了想象的空間。本節課圍繞“文中的哪些詞句讓你感受到美呢?”展開交流和討論。因爲課文中蘊涵的美是有層次的，一是看得見的具體的風景美，二是看不見的家鄉人的心靈美。讓學生帶着任務讀課文，讀書目的性自然體現，又增加了語言的積累。以“美”爲切入點，帶着學生走進了小村莊，開始感受“搭石”，欣賞“搭石”，尋找美的畫面。

二以“欣賞美”感知全文

學生在體驗訴說這些美的畫面時，腦際其實已經生成了豐富的人物形象，此時，我適時地指導朗讀，力求通過有感情地朗讀進一步強化這種細膩的情感體驗。

朗讀是閱讀教學中最經常、最重要的訓練。也是師生，尤其是學生與作者進行心靈對話的過程。在學生對“搭石”有了一定的瞭解感悟後，再組織學生運用多種形式，進行不同層次的讀書活動，使其感悟體會“搭石”的美，欣賞一幅幅動人的畫面，從而實現教師、學生與課本對話的目的。

美是永恆的主題，學生們自讀、自悟，在尋找美，欣賞美的同時，感悟自然的美，感悟和諧的美，感悟平凡的美!

三以“發現美”延伸課文

曾經有位名人說過這樣一句話：“美到處都有，只要我們有一雙發現美的眼睛，世界將會變得更美好。”是啊，美無處不在，就連搭石這麼不起眼的小事物都有美。一節課即將結束，我讓學生回憶生活中那些不起眼的事物，看看能不能發現其中的美，並想到了與它相關的哪些人或事。讓學生聯繫生活去發現美，表達美，既是對課文的延伸，又是對學生觀察能力，想象能力，表達能力的訓練，一舉幾得，何樂而不爲呢?

教學，永遠是一項充滿遺憾的藝術。雖然在預設時考慮周全，但在實施過程中未必能達到預期效果。一堂課下來，靜心思索，感覺課堂教學中存在以下不足：

我的語言再自然些，這樣課堂會更生動。作爲一名老師應學會聆聽孩子的心理，這樣的課堂纔是最美，這樣才體現了《語文課程標準》中所指出的：“語文教學要充分發揮師生雙方在教學過程中的主動性和創造性”。在今後的教學工作中我還要多吸取豐富的教學經驗，昇華自己的情感，從而更全面的體現新課標中的三維目標，使課堂教學更有效。

部編版五年級上冊語文《搭石》的教學設計 篇6

【教材分析】

《搭石》是一篇鄉土氣息濃厚的文章。課文通過質樸感性的筆觸把我們帶入了鄉間人們擺搭石、走搭石的一幕幕如畫的風景圖，體現了鄉親們無私奉獻的精神和一心爲他人着想的人性美。本課所在單元主題是“人間真情”，旨在讓學生感受人與人之間純真的感情，體會互相關愛帶來的快樂和幸福。選編本課的意圖，一是讓學生從鄉親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景中體會到其中的人性美，培養學生謙讓、友善、助人爲樂的道德品質;二是學習作者從不起眼的事物中發現美、感受美，教育學生做一個心靈美的孩子。

【設計理念】

《語文課程標準》指出，“閱讀是學生的個性化行爲，應該引導學生鑽研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啓迪，享受審美樂趣。”根據這一理念，我嘗試讓學生通過自主、合作、探究的學習方式，在閱讀中把抽象的文字還原爲生動的畫面，試圖通過所想象的畫面指導學生有感情地朗讀課文，在品讀課文的過程中，讓學生從擺搭石、走搭石的一幕幕情景中，感受到人性的美，體會到人間的真情，從平凡的事物中發現美、感受美。

【教學目標】

1.認識7個生字，會寫11個生字，正確讀寫由生字組成的詞語。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文，感受鄉親們默默無聞、無私奉獻的精神，並從中受到感染、薰陶。

3.學習作者仔細觀察、生動描寫的方法，培養留心觀察、用心感受的習慣。

【教學重點】

1.引導學生從鄉親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景中，體會其中的人性美。

2.理解課文內容，體會鄉親們純樸、勤懇、老幼相敬的可貴品質和一心爲他人着想的美好感情。

【教學難點】

體會作者是怎樣通過平凡的事物讓我們感受美的。

【課前準備】

多媒體課件

【課時】

2課時

【教學過程】

第一課時(略)

第二課時

一、創設情境，導入新課

同學們，人間真情是永恆的主題。愛是明媚的陽光，給人以溫暖;愛是盛開的鮮花，給人以芳香;愛是潺潺的溪流，滋潤萬物成長……這節課我們繼續學習21課《搭石》，看看作者是怎樣來表達這一主題的。(板書課題)

二、初讀課文，整體感知

1、檢查字詞

(出示詞語)請一個小組的同學開火車輪讀，評議正音，齊讀。

2、自讀課文，初步感知。

自由朗讀課文，注意讀準字音，讀通句子，邊讀邊思考：什麼是搭石?然後說說搭石給你留下了怎樣的印象。

3、自由交流，初識搭石

誰能用課文中的句子來說說什麼是搭石?

搭石給你留下了怎樣的印象。(指名回答)

三、合作探究，品讀課文

1、自讀自悟

默讀2-4自然段，找一找，課文哪些地方讓我們感受到“美”?劃出相關的句子，並在旁邊寫寫自己的感受和體會，不懂的地方標註問號。

2、小組交流

以四人小組爲單位，交流自己的閱讀感受，可以讀讀感受最深的句子，談談自己的體會，不懂的地方提出來在小組內討論。

3、全班彙報

各小組選一位同學交流：你從文章哪些地方感受到了美?這是一種怎樣的美?交流的時候，小組成員可以相互補充，其他小組的同學也可以補充或提出不同的意見。

學生自由交流，教師相機點撥。交流要點：

⑴上了點年歲的老人整搭石

出示句子：上了點年歲的老人，無論怎樣急着趕路，只要發現哪塊搭石不平穩，一定會放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個來回，直到滿意了才肯離去。

你發現了這是一位什麼樣的老人?

從“無論”、“幾個來回”“一定”“直到”“才”等詞語體會老人樸實善良，爲他人着想，無私奉獻的精神。

搭石，構成了家鄉的一道風景，這是一道心繫他人的風景。(板書：心繫他人)

⑵一行人走搭石

出示句子：每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那麼協調有序!前面的擡起腳來，後面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂;清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。

你從哪些詞語中感受到了美?

指導理解“協調有序” “清波漾漾” “人影綽綽”，從中感受畫一般的美景和鄉親們勤勞質樸、和諧美好的生活。

指名讀，相互評議，指導朗讀。全班配樂朗讀。

搭石，構成了家鄉的一道風景，這是一道和諧互助的風景。(板書：和諧互助)

⑶面對面過搭石、背老人過搭石

出示句子：如果有兩個人面對面同時走到溪邊，總會在第一塊搭石前止步，招手示意，讓對方先走，等對方過了河，倆人再說上幾句家常話，才相背而行。假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看成理所當然的事。

這真是一幅幅溫馨的畫面，能談談你的感受嗎?

理解“理所當然”，從“伏”這一動詞體會山裏人尊老敬老的美德。

搭石——構成了家鄉的一道風景，這是一道謙和禮讓、尊老敬老的風景。(板書：謙和禮讓尊老敬老)

齊讀2-4自然段，感悟字裏行間蘊含的美。

小結：正是這一幕幕熟悉而感人的畫面，讓我們看到這個小山村不僅景美，這裏的人更美。(板書：景美人美)

讓我們一起來讚美這默默無聞、無私奉獻的搭石吧。齊讀最後一個自然段。

四、拓展延伸，昇華情感

課文有許多地方都使我們感受到“美”，有看得見的具體的“美”，也有看不見的心靈的“美”。在生活中有像文中這樣普通的物、平凡的人，也讓你感受到美嗎?請你說一說。

(出示句式：美就在身邊，美就是媽媽千萬次的嘮叨。美就在身邊，美就是。)

(學生自由發言，教師點評。

五、課堂小結

1、談談這節課的收穫。(學生自由交流)

2、作業：作者從不起眼的事物中發現了美，對我們很有啓發，我們也來寫一寫平凡事物中的美。

【板書設計】

21搭石

心繫他人

和諧互助

一道風景(景美)一份真情(人美)

謙和禮讓

尊老敬老

部編版五年級上冊語文《搭石》的教學設計 篇7

學習目標：

1.認識“譴、惰、俗”等7個生字。會寫“洪、暴、猛、漲”等13個生字。能正確讀寫“山洪暴發、猛漲、褲子、平穩、平衡、聯結、清波盪漾、理所當然、有序、伏下”等11個詞語。

2.有感情地朗讀課文，摘抄自己喜歡的句子。

3.品味由“搭石”引發的感人的場景；感受鄉親們純樸、美好的情感，體會人與人之間互相關愛帶來的溫暖和快樂；學會從平凡的事物中發現美。

教學重、難點：

品味由“搭石”引發的感人的場景；感受鄉親們純樸、美好的情感。

課前準備：

1.生字新詞卡片。

2.有關橋樑的圖片和課文插圖，鄉親們協調有序走過搭石的圖片。(有條件的可製成多媒體課件)

第一課時

一、激趣引入，質疑定標

（一）激趣導入

(出示幾幅有關橋的圖片，或課件展示橋的圖景。)

同學們，你們見過哪些橋?你們知道橋的作用嗎?今天，我們一起來學習一篇新的課文《搭石》，作者沒去讚美雄偉壯麗的大橋，沒去描繪古老的橋樑，而想念起家鄉小河裏那些不起眼的石頭，(出示課文插圖)，這些石頭有什麼特別吸引人的地方呢?你們想了解嗎?

（二）質疑定標

“搭石”這個詞對絕大多數同學一定都感到陌生，看了這個題目，你一定想弄明白一些問題，你有什麼疑問?

教師適時引導，歸納學生提出的問題。如：

1.什麼是“搭石”?

2.搭石是怎樣鋪成的?

3.人們是怎樣過搭石的?

4.爲什麼搭石留給作者這麼深的印象?

……

二、個性自讀，自主感知

1.第一遍：讀準字音，讀通句子，碰到生字多讀幾遍，想辦法解決不理解的詞語。

2.第二遍：試着從課文中尋找同學們提出問題的答案，並提出自己通過努力但沒能解決的問題。

3.第三遍，畫出自己最喜歡的詞、句、段並寫上旁註，說明爲什麼喜歡。

三、合作交流，釋疑解難

1.同桌對讀課文，互相欣賞、評價。

2.小組合作討論解決問題，交流自己的感受，提出不懂的問題，組內相互幫助解決。

3.全班交流，反饋。

解決幾個問題，初步理解課文的主要內容及作者要表達的情感。

1.什麼是“搭石”?

2.作者圍繞着搭石描繪了哪幾個生活場景?

3.作者爲什麼要寫家鄉的搭石?

四、練習

1.識記生字，指導書寫

（1）自學生字，讀準字音，特別注意俗(su)、綽(chuo)、序(xu)的讀音。

（2）交流識記方法，寫字經驗。(“漲、衡”左中右結構的佈局；“惰”右上角是“左”；“序”裏面勿寫成“矛”。)

（3）練習書寫生字。

2.抄寫本課的詞語，給生字表中的生字並擴詞。

3.朗讀課文。

第二課時

一、檢查反饋，複習鞏固

1.抽讀生字卡片。

2.聽寫部分詞語。

二、尋美悟情，晶讀薰陶

1.尋美，知情。

課文許多地方都使我們感受到“美”，有看得見的具體“美”，也有看不見的心靈的“美”，把你認爲美的句段讀給你的同桌同學聽，並向他(她)談談你的體會。

2.賞美，悟情。

組織學生交流感受到的美。(教師隨機引導學生抓住重點詞句，品讀感受，賞美悟情。)

例一：“上了點年歲的人……直到滿意了才肯離去。”

讓學生找出文中的關聯詞(“無論……只要……“直到……才……’’)從中體會老人的.公益之心。

例二：“每當上工、下工……給人畫一般的美感。”

1.看圖，品讀這段話，想象那優美動人的畫面，說說你眼前浮現出什麼情景。

2.請幾個同學上臺表演，體會動作的協調有序。

3.朗讀，讀出疊詞給人的韻律感。

例三：“搭石，構成了家鄉的一道風景。”

（1）“風景”是什麼意思?

（2）作者用文字向我們描繪由搭石引發的一道道風景，如果你是畫家或攝影師，你會畫下或拍下哪幾道風景呢?你能給你的畫或照片取個題目嗎?把你的想法在四人小組內交流。

（3）各小組推舉代表彙報。

(如：背老人過搭石；相讓；流動的畫；緊走搭石……)

例四：“一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯結……”

（1）你是怎樣理解最後一段話的意思?

（2）讚頌了搭石什麼精神?聯結着鄉親們什麼美好的情感?

（3）文章的結尾表面是讚美搭石的，如果改爲以讚美“家鄉人”作結的，你準備怎樣寫?請試寫幾句。

三、誦美，傳情。

1.讀一讀，把你認爲“美”的語段，高聲誦讀，把你體會到的情感表達出來。

2.評一評：指名朗讀，讓學生在評議中增強語感。

四、創美，抒情。

1.有個作家說過“生活不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛。”作者從不起眼的事物中發現了美，其實，你我的生活也處處有美的存在，你發現了嗎?

2.學生交流平凡事物中的“美”。

部編版五年級上冊語文《搭石》的教學設計 篇8

一、學習目標：

1、認識7個生字，會寫11個生字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受鄉親們默默無聞、無私奉獻的精神，並從中受到感染、薰陶。

3、學習作者仔細觀察、生動描寫的方法，培養留心觀察、用心感受的習慣。

二、教學重難點：

1、讓學生從鄉親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景中，體會其中的人性美；

2、學習作者從不起眼的事物中發現美、感受美、表達美。

三、教學過程：

（一）、課件導入

1、出示課件。

2、畫面給你怎樣的感覺？

3、生彙報。

（二）、初讀文本

1、畫面的內容被寫成了一篇文章，請同學們打開課文，自由大聲地朗讀《搭石》一文，說出你的讀後感。

2、生自由讀課文，師指導。

3、檢查讀書效果。

（1）課件出示新詞：譴責懶惰俗語伏下協調有序人影綽綽

自由讀指名學生領讀

（２）放入句子中，能讀嗎？

１、家鄉有一句“緊走搭石慢過橋”的俗語。

２、每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那麼協調有序！

３、清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。

４、假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這當成是理所當然的事。

指名讀，評價。

指導讀：聽了句子有何感覺？帶着這種感覺來讀。（滲透文本的美）

好文章要讀出韻味來，不知有沒有信心把課文讀好，把感知的美讀出來。

組內分工練讀（提示要注意傾聽別人的朗讀並給出意見）

指名讀，自選段落，把自己最拿手的段落展讀給大家。（誰第一段最拿手？誰第二段最拿手？……）

生評價，可以二次來讀。

四、自讀釋疑

讀的不錯，有幾個小問題希望大家幫忙解答。

課件出示：搭石是什麼？誰搭的？有什麼作用？

學生筆答，交流彙報。

五、紮實習字

1、讀完課文解決了很多問題，輕鬆一下，來看看字。

出示：洪暴猛漲褲惰穩俗衡序伏

做個小老師，給大家講講你最瞭解的字（組詞書寫等）

2、課件分部分範寫暴、衡、惰（師生分析各部分佔位，交流如何寫美觀）

3、同學們現在你挑一些最難的字寫一下，一會兒交流。

生寫字，師指導坐姿。

六、再讀全文

自由讀，鼓勵學生讀出新的感悟。

部編版五年級上冊語文《搭石》的教學設計 篇9

教學目標：

1、認識7個生字，會寫11個生字。正確讀寫“山洪暴發、間隔、懶惰、俗語、平衡、清波漾漾、理所當然、聯結”等詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受鄉親們默默無聞無私奉獻的精神，並從中受到感染、薰陶。

3、學習作者仔細觀察、生動描寫的方法，培養留心觀察，用心感受的好習慣。

教學重難點：

體會作者是怎樣通過平凡的事物讓我們感受到美的。

教學時間：

二課時

教學過程：

一、激趣導入，提出問題

㈠導入

1、文本導入：出示情景圖及潺潺流水聲，師聲情報並茂介紹畫面就是作者的家鄉。

2、揭題：這節課，就讓我們一起去感受那平凡而美麗的搭石。師板書：21搭石 生齊讀

㈡初讀課文，認讀字詞

1、請同學們翻開書103頁，認真閱讀課文，注意把字音讀準，把句子讀通順。

2、學生讀課文。

3、檢查字詞：

⑴檢查生字：

①自己讀一讀，讀不準的問問學習夥伴。

②指生讀字，組詞。

③關於字音字形，你有需要提醒同學們注意的地方嗎？

④請同學們把難寫的字在本上寫一遍，注意寫字姿勢。

⑵檢查新詞：開火車、齊讀。

㈢再讀課文、理清條理、知道主要內容

1、請同學們默讀課文，想想作者圍繞搭石寫了哪些內容？想好後與同桌交流。

2、學生默讀課文思考，同桌交流。

3、全班彙報：

⑴學生彙報一段時說“什麼是搭石”，師引導：也可以說是鄉親們擺搭石。板書：擺。

⑵學生彙報二段時，師板書：調。

⑶學生彙報“一行人走搭石。”師板書：走。

⑷學生彙報“兩個人面對面走搭石，讓對方先走。”師板書：讓。

⑸學生彙報“年輕人背老人過搭石。”師板書：背……過。

4、誰能用簡潔的語言概括全文的主要內容？（預設）

⑴生：課文主要講了鄉親們怎樣擺搭石和走搭石。

⑵師：還可以怎樣概括？

⑶生：課文主要寫了什麼是搭石和鄉親們怎樣擺搭石。

⑷師：還有其他說法嗎？

⑸生：課文主要寫了搭石構成了家鄉的一道風景。

5、小結：（指板書）象這樣寫事物的文章，我們既可以用把相同段落的意思合併起來的方法來概括主要內容，也可以根據文中重點句子來概括主要內容。

㈣深入讀文，提出問題

1、過渡：搭石，構成了家鄉的一道風景。我們都知道“風景”是指很美的景色，課文中的好多地方都使我們感受到了這道風景的美。

2、提出問題：（大屏出示）

請同學們默讀課文，思考：

⑴圍繞搭石，從文中哪些具體描寫中讓我們感受到了這道風景的美？⑵畫出有關詞句，認真品讀，體會其中含義，批註你的感受。

⑶有不懂的問題，標記下來，小組內交流，還不能解決的，再提出來。

3、學生自主讀書，解決老師提出的問題，提出自己不懂的問題。

4、小組合作交流老師提出的問題，同時解決組員提出來的問題，提出小組不懂的問題。

二、整合問題

1、過渡：老師發現，同學們能按老師的提示邊讀課文，邊圈畫重點詞句，而且還能簡單批註自己的感受，這是很好的讀書方法。我們來交流讀書收穫。

2、我們先看同學們在讀文過程中遇到了哪些不懂的問題？哪個小組先來彙報？

3、學生彙報：（預設）

⑴爲什麼說“搭石，構成了家鄉的一道風景？”

⑵“緊走搭石慢過橋”是什麼意思？

⑶人們爲什麼說是“理所當然”的事？

⑷文章中的美是怎樣體現的？

⑸爲什麼說搭石不但聯結着故鄉的小路，也聯結着鄉親們美好的情感？

4、通過同學們提出的問題，看出同學們讀書很認真。（指大屏幕：圍繞搭石，從文中哪些具體描寫中，讓我們感受到了這道風景的美？）圍繞這個問題，我們來深入學習課文，同時也來解決我們不懂的問題。

三、品讀課文，解決問題

一自然段：

1、生讀一自然段第5句話，從“平整方正的石頭”“、二尺左右的間隔”感受到家鄉人很細心，爲他人着想。

2、師點撥：作者觀察很細，語言表達也很準確。

3、生補充說：搭石給家鄉人帶來了方便，對家鄉人很重要。

4、師追問：你明白什麼是搭石了嗎？讀讀文中寫搭石的句子。

5、自由讀，齊讀。

二自然段：

1、過渡：搭石，構成了家鄉的一道風景。你還從文中哪些具體描寫中感受到這道風景的美呢？接着彙報。

2、生讀“搭石，構成家鄉的一道風景。”說感受。

師點：文章二、三、四都是圍繞這句話來寫的。其他同學用波浪線把這句話畫上，再讀讀，齊讀。繼續彙報。

3、生讀二自然段的②③兩句話，從“早早地”、“譴責”這兩個詞感受到家鄉人勤勞，也善良。

師點：家鄉人具有公德意識，這真是一種美德！你能抓住文中重點詞說感受，值得學習。

追問：你能在文中找到“勤勞”的反義詞嗎？（懶惰）全班齊讀這對反義詞。

4、生讀“上了點年歲的人，……直到滿意了才肯離去。”從“無論”“只要”感受到老人一心爲他人着想。

生補充：從“再在上面踏上幾個來回”感受到老人很細心。

師追問：老人可能急着去做什麼？生想象說話。

師：無論多急，也要放下自己的事把搭石擺放平衡，從中你又體會到了什麼？生：無私奉獻。

師：多好的老人，望着老人滿意離去的背影，你最想說什麼？生說自己的感受。

師：帶着自己的感受齊讀這句話。

師：多無私的老人，作者抓住了老人的動作特點進行了行動細緻的刻畫，既讓我們看到了老人的行爲美好，又讓我們感受到老人——（生齊說）心靈美好。

5、老人走搭石就是——（生齊說）：家鄉的一道風景。師板書“。”）

三自然段：

1、生讀“每當上工、下工……給人畫一般的美感。”說自己的感受。

2、這句話所描寫的畫面的確很美。我們先來看這段開頭的一句話，誰能讀一讀？（生讀“緊走撘石慢過橋”）

3、誰能說說這句俗語是什麼意思？（生說自己的理解）。文中是怎麼說的？（生讀課文的②、③、④句話）

4、你覺得撘石好不好走？（生答）可一行人卻走得那麼美，哪個詞可以看出一行人走撘石的美呢？（生答：協調有序）

5、你知道“協調有序”的意思嗎？

生1：“協調有序”就是很有順序，很有規律。

師：你能從字面理解詞義，這可需要讀書積累。

生2：“協調有序”就是前面的擡起腳來，後面的緊跟省上去，不能搶路，也不能突然止步。

師：你能聯繫上下文理解詞語意思，這是好方法，值得其他同學學習。

6、讓我們也加入到走撘石的隊伍中。師生合作讀這句話體會“協調有序”的意思。

7、你還從哪個詞感受到這幅畫面的美呢？（生答：清波盪漾、人影綽綽）。

8、出示“綽”的三種解釋，理解“人影綽綽”的意思。

9、那麼“清波盪漾、人影綽綽”在文中描繪的是怎樣的畫面呢？

生1：我好像看見水清得可以看見水底的石頭，一陣風吹來，水面蕩起波紋，人影倒映在水面上，美極了。（師點評：你是在用想象理解詞語，值得大家學習。）

生2：我彷彿看見清澈的溪水蕩起粼粼的波紋，姿態柔美的人影倒映在水中，像畫一樣。

師導語：水波在輕輕盪漾，人影隨着波紋在悄悄移動，請同學們再讀讀這兩個詞。誰想讀？（指生讀）其他生閉眼睛想象畫面內容。

師：真美！這既像是一幅美麗的畫，有如一首清麗的小詩，你看—————（課件出示這段文字詩的樣式，配樂）。

師動情講述：劉章爺爺在大山裏工作了13年，每年有200多天走在搭石上，他常常看到這樣的情景——————（指生讀）

師：劉章爺爺在搭石上一遍遍地走，一道道地數，一天走上62道，一共踏過166400多道搭石啊，他怎能忘記這樣的情景—————（課件變回原文形式，齊讀）。

10、師小結：一行人在搭石上，走出了音樂美、畫面美，這真是————（生齊說“家鄉的一道風景啊！師板書“！”）。

四自然段：

1、過渡：我們已經置身於這首風景中了，快看看，在這道風景中還有哪些地方讓我們感受到了美？

2、生讀：“如果兩個人……才相背而行。”從這句話中感受到兩個人很謙讓。

3、齊讀這句話。

4、生讀“假如遇上老人……理所當然的事。”從“伏”字看出年輕人尊敬老人。人們把這看成理所當然的事。

5、（點擊課出示這段話）追問：“這”是的是什麼？（生答：年輕人背老人過小溪。）

再追問：僅僅是“背”老人過小溪這件事嗎？文中還有哪些？（生答①擺搭石②調搭石③以及一行人走搭石④兩個人面對面讓搭石都是理所當然的事。）

6、好一個“理所當然”！理所當然什麼意思？（生答：應該做，必須做）

7、是啊！這一個又一個的“理所當然已經積澱成山村一種淳樸的鄉風、民風。景美、人更美。這種人與自然的和諧之美怎能不是——（生齊說：家鄉的一道風景呢？師板書“？”）

8、想象一下，在搭石上還會發生哪些理所當然的事呢？

9、假如……誰會怎麼做……，人們把這看成理所當然的事。（大屏出示：假如——，——總要——，人們把這看成理所當然的事。發揮你的想象，說一說你心中的假如。

10、生彙報：（預設）

①假如遇上膽小的孩子來走搭石，大人總會用強有力的大手抱起孩子過搭石，人們把這看成是理所當然的事。（這的確是一道難忘的風景）

②假如遇到扛着行李的外鄉人走搭石，年輕人總會接過他們行李，扛在自己的肩上，還會提醒外鄉人“緊走搭石，慢過橋”。（這真是一道感人的風景）

③假如有殘疾人來走搭石，家鄉人總會脫鞋綰褲，不顧水涼，小心翼翼地扶他過搭石，人們把這看成理所當然的事。

11、這一樁樁，一件件，事兒雖小，情卻濃。搭石聯着小路，鄉音系着鄉情，水繞山環，一路歡歌，一路情。

12、我們齊讀課文最後自然段。

13、說說你對這段話的理解。生說自己的理解。

14、師小結：不錯，這段是全文的點睛之筆，不但讓我們知道了作者是借搭石讚美無私奉獻，一心爲他人着想的家鄉人們，而且也使一股暖流悄悄地流入我們的心裏。

四、歸納概括

1、請同學們捧起書，再讀讀課文，想想：

⑴《搭石》這課讓你感悟到有什麼？

⑵這篇文章在寫法上有哪些值得我們學習的地方？

想好後與小組同學交流交流。

2、學生自讀歸納。

3、小組討論交流。

4、全班彙報：

⑴讀了《搭石》這課，你感悟到了什麼？生自由答。

⑵這篇文章讓同學們有這麼多的感悟，那麼作者是怎樣表達這些情感的呢？

⑶生彙報：

生1：作者之所以寫得這樣感人，是因爲劉章爺爺在大山裏工作了十三年，用心觀察生活，抓住了家鄉人擺搭石、走搭石的動作來描寫。

師點：作者發現平凡的搭石上所蘊含的美，通過家鄉人走搭石的動作細節刻畫，表現了美。（板書：平凡、細節）

生2、作者借搭石，讚美默默無聞，無私奉獻的家鄉人。

生3、作者對家鄉人有深厚的感情，才把他們寫得那麼好。

師點：正如作者所說“半生體驗，一日寫成，是生活的賜予。”這篇文章飽含了作者對鄉親們濃濃的情。

5、小結：看來，好的文章，不僅靠華麗的語言，更能打動人的往往是真情流露，用心抒寫。

五、拓展應用

1、請同學們把自己喜歡的句子，抄在讀書筆記本上。

2、誰來讀一讀自己喜歡的句子。

六、生成創新

1、過渡：聽着，讀着這樸實無華的語言，感受着家鄉人的一份真情，我們心中也泛起層層漣漪。

2、同學們，學習了《搭石》這課你還有什麼不懂的問題嗎？

3、生活中處處都有美，只要我們心中有他人，只要我們用心觀察，你就會驚奇地發現美，其實就藏在我們身邊的每一件平凡的小事中，每一處動人的細節裏，只要你抓住這平凡事物中的一個個細節，你的筆下也會寫出感人的故事。

4、請同學們課後留心觀察自己的生活及周圍的人、事、景、物，把你發現的美，及時記錄下來，在口語交際課上進行交流，完成課後小練筆。

七、全課總結

1、請同學們放下書，看黑板。課文字裏行間無處不流淌着的這些美，其實就是什麼？（生答：愛。師板書）

2、是呀！愛，就是爲類人與人之間的相互關愛。（課件播《愛的奉獻》樂曲）愛，是人類最美好的情感；愛，使人間充滿溫暖。同學們，只要我們將美撒播在我們身邊的每一個角落，這個世界就會因我們的愛而充滿溫暖。

部編版五年級上冊語文《搭石》的教學設計 篇10

【設計理念】

突出語文課程工具性和人文性的基本特點，緊扣文中所流淌的美，引導學生感悟。在自主探究的過程中，通過學生、教師、文本之間的對話，使學生在感知語言文字的同時感受人與人之間的美好情感。

【教學目標】

1、認識本課生字詞，指導書寫“暴”。

2、在學生充分預習的基礎上引導質疑，培養學生讀中質疑的能力。

3、指導朗讀感悟課文，體會搭石上的風景美，人情美。

4、領悟作者留心觀察事物並從平凡的事物中發現美的表達方法。

【教學重難點】

1、朗讀感悟課文，體會搭石上的風景美，人情美。

2、領悟作者留心觀察事物，從平凡的事物中發現美的表達方法

【教學準備】

多媒體課件

【教學過程】

一、情景導入，揭示課題

1、（出示情景圖）同學們看，這個小山村就是作家劉章爺爺的家鄉，他的家鄉是個美麗的地方。那裏有連綿起伏的山巒，有鬱鬱蔥蔥的樹木，還有一條清澈見底、潺潺而流的小溪。但每當作者憶起家鄉，覺得最美的還是家鄉的搭石。

今天，讓我們和作者一起去感受那平凡而又美麗的搭石吧。

2、齊讀課題。

二、檢查預習，交流收穫

1、在交流的過程中學習本課字詞。（課前，我們已經預習了課文，相信詞語難不倒大家了）

第一組：俗語 譴責 懶惰 汛期（平翹舌音讀的很準確）

第二組：間隔 聯結 一行人

你發現了什麼？（這組字中都有多音字）

第三組：山洪暴發 清波漾漾 理所當然

2、指導“暴”字。（上下結構，下面是個日子，要寫的扁一點，下面有兩部分組成，撇捺要寫的稍微長一點，最下邊是個象水底，水字發生了變形。寫完的同學，自己對照一下課本，看看是否寫正確寫漂亮，寫不規範的同學，課下在練習）

三、初步感知，尋找美

1、請同學們翻開書本110頁，自由讀課文，注意讀準字音，讀通句子，難讀的地方多讀幾遍，想一想什麼是搭石？（聽明白了嗎？開始讀吧）

2、同學們讀書都非常認真，知道什麼是搭石了嗎？誰能用課文中的句子來說說？

（你找的非常準確，讀的也很流暢）板書，搭石簡筆畫，邊畫邊一起說說什麼是搭石。

3、提問：如果沒有搭石，家鄉的人們又是怎麼過小溪呢？誰能用課文中的句子說一說？

（課件出示：山洪過後，人們出工、收工、趕集、訪友，來來去去，必須脫鞋綰褲）

4、“綰”是個生字，什麼意思呢？（明確：捲起）

那就是說，如果小溪裏沒有搭石，人們出工就必須——脫鞋綰褲，人們收工就必須——脫鞋綰褲，人們趕集就必須——脫鞋綰褲，人們訪友就必須——脫鞋綰褲，一句話，人們來來去去都必須——脫鞋綰褲。

一次又一次的脫鞋綰褲，你體會到了什麼？（麻煩）

5、如果沒有搭石，人們過小溪，就會不便、麻煩甚至是辛苦，那還大多是在夏天，到了秋天，天氣變涼，家鄉的人們就必須依靠搭石過小溪了，瞭解了這些，我們再來讀讀什麼是搭石。（生齊讀：進入秋天……）

6、你們都有自己的感受，課文的第二自然段也寫了搭石很美，找找看。“搭石，構成了家鄉的一道風景。”是啊，普普通通的搭石，在作者的眼中不僅僅是過小溪的一種方式，它還構成了家長的一道風景。想不想去欣賞欣賞這道風景呢。那就讓我們跟隨作者，跟隨家鄉的人們一起去走走搭石吧。

四、圍繞風景，自主尋美

1、請同學們默讀課文2—4自然段，一邊讀一邊體會，找找人們走搭石的有關語句？用筆畫下來。

2、生自由讀。

五、細讀課文，體會美

過渡：一幅幅美麗的畫面已經走進了大家的心裏。現在，我們一起來交流交流吧！你都找到了哪些語句？

（一）“上了點年歲的人，無論怎樣急着趕路，只要發現哪塊搭石不平穩，一定會放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，再在上面踏上幾個來回，直到滿意了才肯離去。”

1、從這句話中你能感受到什麼？這是一個怎樣的老人？

（透過這個句子，我們彷彿看見了在瑟瑟的秋風中，一位急着趕路的老人，發現搭石不平穩，放下包裹，俯身搭石的情景，）

2、從哪些地方可以看出來？（關聯詞：無論、只要、一定、再、直到、才，正是這些關聯詞，我們更能看出老人一心爲他人着想的美好品質，也正是因爲老人的這一善良之舉，才構成了家鄉的一道風景）

3、多麼善良，多麼可親的老人啊！讓我們通過朗讀再來感受一下吧！（生齊讀）

（二）你還畫出了哪些句子，請你來。

“每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那麼協調有序！前面的擡起腳來，後面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。”

1、你們從哪些詞語體會到這幅畫面的美呢？（協調有序）

2、怎樣的動作叫做協調有序呢？

3、這樣吧，讓我們加入到走搭石的行列中，咱們合作着讀一讀。（現在你們走的是什麼？走不好，就要掉進水裏，有沒有信心？）（每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那麼協調有序！前面的——擡起腳來，後面的——緊跟上去，前面的——擡起腳來，後面的——緊跟上去，前面的——擡起腳來，後面的——緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；多麼美的句子呀！

沒有人踩腳，沒有人跌入水中，該是有人在指揮吧？（不是）

其實又沒有人指揮，那麼默契，那麼有序，這樣的動作就叫做——協調有序。原來這樣的動作就叫做——協調有序，體會的多好啊！

4、再來看看這個句子，你們還從哪些詞語中體會到畫面的美呢？(清波漾漾，人影綽綽）綽還是這節課的生字呢，課下你查字典了嗎？查字典是種很好的學習習慣！老師課下也查了查字典，想一想，在這個詞語中，綽是第幾種意思？

5、“清波漾漾，人影綽綽”，閉上眼睛，你放佛看到了怎樣的畫面？

6、聽你們一描述，我感受到了水光、人影兩相和的美！這畫面是多麼和諧啊！（板書和諧）再來讀讀這兩個詞。

7、這既像一幅美麗的畫，又像一首清麗的小詩，誰能讀出詩一樣的美，誰來讀？

多麼美的畫面啊，讓我們一起來讀一讀吧。

8、是啊，這一行人在搭石上走出了音樂美、畫面美，這的確是家鄉的——一道風景。

（三）“如果有兩個人面對面同時走到溪邊，總會在第一塊搭石前止步，招手示意，讓對方先走，等對方過了河，兩人再說上幾句家常話，才相背而行。”

1、一行人走搭石是美麗的風景，如果有兩個人面對面走搭石，又是怎樣的情景呢？誰來讀讀文中的句子？

2、從這幅畫面中你感受到了什麼？（謙讓）

3、這份謙讓也構成了——家鄉的一道風景。

4、那就把這種友好、親切帶進句子裏讀一讀吧。

（四）“假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看成理所當然的事。”

1、那麼青年人和老人來走搭石，又是怎樣的情景呢？

2、句子讀一遍是不夠的，你們再讀讀，讀着讀着，有的詞語會讓你的心頭輕輕一顫，你就抓住它，多讀幾遍。（生自由讀）

3、讀了句子，那個詞語讓你的心頭輕輕一顫？（伏下，總要，理所當然）

4、正是這樣，老人才能輕而易舉地趴在年輕人的背上，舒舒服服，安安全全地過小溪了。

5、到了對岸，你需要老人向你道謝嗎？爲什麼？（人們把這看成理所當然的事。）

老人沒有向年輕人千恩萬謝，年輕人會生氣嗎？爲什麼？（人們把這看成理所當然的事。）

聽了你們的回答，我就在想，當這位老人年輕的時候，他也一定伏下身子背其他老人，因爲——人們把這看成理所當然的事。當這位年輕人老了的時候，也一定會有別的年輕人伏下身子揹他，因爲——人們把這看成理所當然的事。

6、透過這個“伏”字，你們感受到了什麼？（敬老）

7、正是因爲年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這當成理所當人的事，這更是家鄉的——一道風景！

六、昇華情感，總結美

1、讀到這裏，你覺得這搭石還是普通的石頭嗎？（不是）那它是什麼？

2、這像同學們說的那樣，走在搭石上一心爲他人着想，相互謙讓，尊老敬老的人才是家鄉這道風景最美的風景呀，難怪作者發出這樣的感慨，齊讀最後一自然段。

3、像作者這樣，通過描寫身邊的小事，讓我們見證了人間真情，這樣的寫作方法，叫做以小見大。

七、作業

生活中從不缺少美，而是缺少發現美的眼睛，讓我們拿起筆，寫寫發生在我們身邊的小事。

此課被評爲校級優質課。

【教學反思】

《搭石》一文語言質樸，意境秀美，字裏行間洋溢着濃郁的生活氣息。鄉親們無私奉獻的精神和一心爲他人着想的傳統美德如“搭石”一般於默默無聞中凸現。

1、目標明確，每個環節的教學目的性較強。

我緊緊圍繞“搭石，構成了家鄉的一道風景。”這句話貫穿整個教學過程，在學生充分感知的情況下，注重學生聽、說、讀、寫的訓練。在課堂中，引導學生抓住重點字詞“清波漾漾”“人影綽綽”“協調有序”“伏下”以及“無論”等關聯詞深入理解課文內容，大大提高了教學效率。並通過多種方式地讀，讓學生充分接觸文本，與文本對話。

2、以“美”爲切入點，創設情境，讀中感悟。

在教學中，我重視學生的朗讀，如在學習“協調有序”一詞時，我運用想象，讓學生置身其中的方法領讀課文，開火車讓學生讀“前面的擡起腳來，後面的緊跟上去”，讓學生充分地感知文字中所描寫的畫面。

3、教學中，我努力做到工具性和人文性的和諧統一。

在詞句教學時，我不光引導學生了解意思，還提示理解方法，如通過查閱工具書，給詞語找同義詞和反義詞、聯繫上下文、想象畫面等方式理解詞語，抓住關鍵詞和關聯詞理解體會句子，從而培養學生自學能力。

在教學中，儘管我課前精心備課，努力挖掘教材。但是，整堂課上了下來後，也留下了很多的遺憾,這些都充分說明自己的教學能力、教學技巧、教學機智、把握教材處理教材、組織教學等方面的能力十分欠缺。在今後教學中，我要更加努力學習，總結與反思，使自己取得更大的進步。