《燕子專列》教學設計

作爲一位傑出的老師，時常需要編寫教學設計，教學設計是一個系統化規劃教學系統的過程。那麼應當如何寫教學設計呢？下面是小編幫大家整理的《燕子專列》教學設計，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。

《燕子專列》教學設計1

[教學目標]

1、會認11個生字，會寫14個生字。

2、有感情地朗讀課文，瞭解課文的主要內容。

3、體會惡劣氣候、環境與人們奉獻愛心的關係，感受這樣寫的表達效果。

4、感受貫穿全文的愛心，增強保護環境、愛護鳥類的意識。

[重點、難點]

本文的教學重點是引導學生通過對課文的整體把握和重點詞句的理解，體會貫穿全文的愛心，增強保護環境、愛護鳥類的意識。教學難點是體會惡劣氣候、環境與人們奉獻愛心的關係，感受這樣寫的表達效果。

[教學準備]

教師準備多媒體課件等。

[課時安排]

2課時

[教學過程]

設計思路：以情爲基點，以讀爲主線，以悟爲手段，緊扣文本，由疑入境，讓學生充分接觸文本，在多次的情感朗讀中，入情入境，感受人們保護動物的博大愛心，同時又不失時機地進行了語言文字的訓練，在文本的留白處，開啓學生思維，發揮想象，收到“一石二鳥”的效果。

第一課時

一、交流信息，激發興趣。

1、板書“燕子”，回顧舊知。

（1）引導學生背誦含“燕”的古詩句。

幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥。

無可奈何花落去，似曾相識燕歸來。

舊時王謝堂前燕，飛入尋常百姓家。

（2）引導學生背誦《燕子》一課中描寫燕子的句子。

（3）你對燕子還有哪些瞭解？說一說。

2、板書“專列”，理解“專列”的意思。

3、齊讀課題，引導質疑：看到課題你會產生哪些疑問？

二、初讀感知，讀文識字。

1、輕聲朗讀課文，把課文讀正確、讀流利；遇到不認識的生字多讀幾次；用自己的方法學會生字、理解新詞；在文中畫出自己不懂的地方。

2、檢查識字識詞情況。課件出示生字詞，生開火車讀詞。重點指導“瀕、涉、廂、驟”字的讀音。認讀詞語：

歐洲瑞士啓程特殊氣溫驟降跋涉致謝政府

瀕臨覆蓋車廂僵硬皚皚白雪舒適飢寒交迫

3、在小組內進行交流，說一說課文寫了一件什麼事，並在書上寫下自己的第一感受。

三、指導書寫生字。

1、學生觀察，發現“歐、洲、瑞、舒、殊、驟、涉、踏、救”都是左右結構的`字，並且左窄右寬。“啓、疲、載”都屬於半包圍結構。臨寫生字。

2、重點指導書寫“驟”和“涉”、“舒”。

驟：讓學生明白筆畫較多的字各部分要寫得緊湊些。

涉：引導學生通過觀察發現這個字書寫時不要多加一點。

舒：不要將“予”寫成“矛”。

3、工整地抄寫生字及詞語。

第二課時

一、研讀課文，領會寫法。

1、感悟燕子面臨的處境。

（1）光彩奪目的春天，成千上萬只燕子從南方趕回，它們在瑞士境內遇到了什麼情況呢？請自由讀課文第二自然段並畫出相關的句子，認真讀一讀，想一想。

（2）學生交流。

（3）抓住“氣溫驟降、長途跋涉、飢寒交迫、瀕臨死亡”等詞語理解燕子的危險處境。

多媒體課件出示句子：

這年春天，成千上萬只燕子從南方飛回北方時，在瑞士境內遇到了麻煩。當地氣溫驟降，風雪不止，幾乎所有昆蟲都被凍死了。燕子經過長途跋涉，已經非常疲勞，再加上找不到食物，飢寒交迫、瀕臨死亡。

說說“氣溫驟降、飢寒交迫、瀕臨死亡”的意思。

多媒體課件出示燕子遷徙情景。用自己的話描述燕子遷徙的情景，理解“長途跋涉”，體會燕子正遭遇到極端危險。

（4）雪地裏的燕子會是怎樣的狀況呢？展開想象進一步體會燕子的危險處境。

2、感悟政府對燕子的關心保護。

（1）正當這些燕子處於生死存亡的關鍵時刻，瑞士政府決定用火車把這些燕子送到溫暖的地方。爲什麼說政府作出這個決定非常了不起？

（引導學生明白，一羣遇難的燕子與一個國家的其他大事比較，實在是太微不足道了。但政府卻決定用專列送燕子回北方，真是了不起的舉動。）

（2）爲了保護燕子，政府通過電視、廣播等新聞媒體來告訴人們號召大家尋找燕子，課文中有個詞，叫什麼？（呼籲）

（3）想象寫話。

政府通過電視、廣播等新聞媒體呼籲大家，會說些什麼才能喚起大家對燕子的關愛呢？請代表瑞士政府寫上幾句呼籲的話。

3、感悟普通居民對燕子的關愛之情。

（1）居民聽到政府的呼籲以後，表現怎樣？

課件出示句子：

這年春天，成千上萬只燕子從南方飛回北方時，在瑞士境內遇到了麻煩。當地氣溫驟降，風雪不止，幾乎所有昆蟲都被凍死了。燕子經過長途跋涉，已經非常疲勞，再加上找不到食物，飢寒交迫、瀕臨死亡。

聽到消息以後，居民們_____走出家門，冒着_______的春寒，頂着_______的大雪，踏着凍得堅硬的山路，_______尋找凍僵的燕子。

按照課文內容把句子補充完整。

“料峭”是什麼意思？從所填寫的詞語中讀懂了什麼？

（引導學生透過“紛紛”“滿天飛舞”“四處”等詞語，體會人們得知燕子的危險情況後的焦急心情，體會人們不畏嚴寒，以極大的熱情投入到拯救燕子的行動中，體會人們保護動物、維護生態平衡的博大的愛心。）

（2）是的，在深山，在野外，在叢林裏，在雪堆下，人們焦急地四處尋找着燕子。年邁的老奶奶，體弱的大叔，幼小的孩子，忍着寒冷，忍着飢餓，忍着疲勞，焦急地四處尋找着燕子。讓我們帶着敬意來齊讀句子。

4、感悟貝蒂對燕子的真情。

（1）在這些普通的居民中，有一個叫貝蒂的小姑娘，她是怎麼做的？請觀看課文中的插圖說一說。

（2）對照插圖自由讀一讀課文的第四自然段。

（3）展開想象補充句子：

小貝蒂不在乎臉凍得通紅，只在乎；

小貝蒂不在乎手凍得僵硬，只在乎；

小貝蒂不在乎，只在乎。

（4）小結。

小貝蒂在乎燕子，普通居民在乎燕子，瑞士政府在乎燕子，讓我們真切地感悟到人類對鳥兒的博大愛心，對生命的尊重，人與動物的和諧相處。

5、體會送別的感人場面。

（1）列車開動了，在人們送別與祝福的目光中，車廂裏的燕子對着人們卿卿喳喳地叫個不停，它們在說些什麼呢？

（2）這一自然段與第一自然段有什麼關係？

（3）齊讀首尾兩自然段的組合，揭示倒敘的寫法。多媒體課件出示：

有一年春天，在歐洲瑞士的一個車站，一列漂亮舒適的空調列車正準備啓程，站臺上站滿了送行的人。他們要送的是一批特殊的客人──燕子。列車開動了。載着燕子的列車，帶着人類的友情駛向遠方。燕子在車廂裏嘰嘰喳喳，彷彿在向人類致謝。

二、拓展延伸，昇華情感。

1、聽歌曲《丹頂鶴的故事》，簡要講述一個姑娘救助丹頂鶴的故事，然後誦讀歌詞。

2、總結：這樣的故事還有很多很多。你聽了後想說點什麼呢？

[超級鏈接]

精彩片斷

（教學課文第五自然段）

師：同學們，經過第一節課的學習，我們知道了瑞士政府呼籲全體人民紛紛出去拯救瀕臨死亡的燕子。在政府的號召下，居民們紛紛出去尋找。你們看，這就是當時在救護燕子的現場記者拍到的一幅照片。你能快速地讀一讀課文，找到課文中的這幅文字照片嗎？

生：快速瀏覽課文。

師：誰來把這幅文字照片念給大夥聽聽？

生：（讀）“一個叫貝蒂的小姑娘，聽到廣播後，和爸爸媽媽一起，在覆蓋着皚皚白雪的山間巖縫裏，尋找凍僵的燕子。一天下來，她一個人就救護了十幾只燕子。她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點也不在乎。”

師：你們都找到這段話了嗎？

生：（齊）找到了。

師：剛纔聽了她的朗讀，你覺得她讀哪個詞時特別感動？

生：我覺得她在讀“一點也不在乎”時，她讀得非常的重。

師：小貝蒂不在乎什麼呀？

生：她不在乎自己的臉凍得通紅，手凍得僵硬。

師：臉凍得通紅，手凍得僵硬，說明她非常的──（生齊）寒冷。但她在乎嗎？

生：不在乎。

師：她一點也不在乎。是啊，因爲她太在乎誰了？

生：（齊）小燕子。

師：太在乎燕子了。你們看看這幅圖，看看這幅照片，你覺得她是怎麼在乎這些小生命的？看看她的動作，看看她的神情，想想她彷彿在說些什麼？

生：我覺得這個小姑娘，她雙手捧起小燕子，她非常珍愛這些小生命。她一定在想：小燕子們，你們快活過來吧！春天，你們爲這兒增添了生機；這會兒，你們瀕臨死亡了。我們都來解救你們！

師：我覺得你一個動作說得特別好──“捧着”這些小燕子。

生：這個叫貝蒂的小姑娘，她雙手捧着燕子，呵着熱氣，好讓燕子立刻暖和起來。她好像在說：小燕子，你可千萬要活過來呀，我們一定會把你帶到溫暖的地方去的。

師：是啊，你們看，小貝蒂雙膝虔誠地跪在雪地上，雙手捧着小燕子，嘴裏還在向小燕子呵着──（生齊）暖氣。

師：她身體裏的熱氣在呵出來，好像在爲小燕子祈禱。從她一系列的動作當中，讓我們感覺到她是多麼珍愛手裏的這個小生命啊！讓我們再來讀一讀剛纔咱們找到的這段話，誰來？

生：（讀）“一天下來，她一個人就救護了十幾只燕子。她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點也不在乎。”

師：多勇敢的孩子呀！

生：（讀）“一天下來，她一個人就救護了十幾只燕子。她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點也不在乎。”

師：是啊，多麼富有愛心的孩子呀！

生：（讀）“一天下來，她一個人就救護了十幾只燕子。她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點也不在乎。”

師：這十幾只燕子她該跑多少地方呀，大夥一起讀一讀。

生：（齊讀）“一天下來，她一個人就救護了十幾只燕子。她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點也不在乎。”

點評

充分感悟文本，在品詞析句中引導孩子去觸摸課文情感的脈搏，緊緊抓住”不在乎”這個獨特的語言點，在對語言文字的反覆咀嚼中感受瑞士人民對燕子的關愛，對生命的尊重。通過多種方式的朗讀在課堂上營造起一個濃濃的情感場，孩子沐浴其中，浸潤其中，在情感世界裏發現自己、提升自己、超越自己，從而達到文、意的真正融合。

《燕子專列》教學設計2

教學目標：

1、有感情地朗讀課文。

感受貫穿全文的愛心，增強保護環境、愛護鳥類的意識。

體會惡劣氣候、環境與人們奉獻愛心的關係，感受這樣寫的表達效果。

教學重點：

引導學生通過對課文的整體把握和重點詞語的理解，體會貫穿全文的愛心，增強保護環境、愛護鳥類的意識。

教學難點：

領會惡劣氣候與環境的內容與人們奉獻愛心的關係，感受這樣寫的效果。

教學過程：

一、聽記訓練

師：現在進行聽記訓練，老師這兒有6個詞語，看你能記住幾個？

第一遍：歐洲瑞士、氣溫驟降、特殊客人、飢寒交迫、人民救助、乘上專列

第二遍：

你記住了哪幾個詞語？

誰來補充。

（出示詞語）

誰能把這6個詞語連起來說一句話。

大家不但聽的認真，還能聯繫文中的內容說一句話。看來傾聽不僅是一種良好的學習習慣，更是一種很好的學習方法。學會傾聽，你會獲取更多的知識！好，上課！

二、學習第二段。

師：今天我們繼續乘上《燕子專列》，走近瑞士政府，走近瑞士人民。

下面請大家來聽一條瑞士政府發出的緊急消息。仔細聽，看你聽到了哪些信息？（播報消息）

師：好，誰來說說。

同學們，成千上萬只燕子從南方飛回北方時，在瑞士境內遇到了麻煩。想想看：當地氣溫驟降，風雪不止，幾乎所有昆蟲都被凍死了。燕子經過長途跋涉，已經非常疲勞，這時候再加上找不到食物，這樣的情景可以用我們聽到的哪兩個詞來形容？（指名說）（出示飢寒交迫、瀕臨死亡）

誰來讀讀這兩個詞，（指名讀）

你讀的很準確，但是沒有讀出詞語的溫度。是呀，詞語有溫度嗎？

想想看，當時天那麼冷，又沒有吃的，誰再來讀讀這兩個詞。

現在請同學們自己來讀一讀這段話，體會體會當時燕子危急的情景。（自由讀第2段）

現在我們就來看看燕子的這些不幸遭遇。

（邊點擊圖片，教師邊深情的講述）大家看，大樹下，湖岸邊，連綿不斷的羣山中，到處都是凍僵的小燕子。（在爲燕子的不幸遭遇而震驚）

師：看到這些圖片，聽到這個消息，此時此刻，你最想幹什麼？（指名說）

師：我聽出來了，也就是大家想盡自己最大的努力去救助燕子

三、學習第三自然段。

師：聽到消息後，瑞士的居民怎麼做的呢？請同學們打開課本102頁，自由讀課文第三自然段，用——線畫出瑞士居民的做法。

師：好，誰來讀讀你畫出的句子？（指名讀）（出示）

我們一起來看這句話，這兒有一個詞語，料峭，什麼是料峭呀？（指名說）你用什麼方法理解的？

（如果學生用查字典方法）老師這兒還有另外一種方法，大家讀讀下面的話，聯繫下文，你也可以知道料峭什麼意思？（老師讀或者學生讀：頂着滿天飛舞……凍僵的燕子）

當時天氣怎麼樣啊？（寒冷）再看哪個季節的寒冷？（春天）形容春天的寒冷就可以用料峭這個詞。好了，閉上你的眼睛，讓我們一起進入這春寒料峭的季節！一邊聽，一邊想象畫面。

老師範讀：“外面寒風凜冽，大雪紛飛，…………”

好，誰來說說你眼前出現了一幅什麼樣的畫面？

預設一：我看到了許多人都走出了家門去尋找燕子。

（聽到消息後，只要有救助能力的人都走出了家門）板書：紛紛

預設二：人們到處尋找燕子，找了許多地方。

（凡是能想到的地方，他們都去找過了。）板書：四處

師：大家想象的都很好，請大家一邊想象畫面，一邊再來讀這句話，把你看到的感受到的讀出來！（指名讀）

師：1、從你的朗讀中，我彷彿看到了人們尋找燕子時的艱難。

2、從你的朗讀中，我聽出了人們尋找燕子時的那種焦急的心情。

瑞士人民多麼堅強啊，不怕冷，不怕累，四處尋找凍僵的燕子。

來，讓我們把自己感受到的一起讀出來，（齊讀）聽到消息後……

四、學習第四段。

師：瑞士居民在尋找燕子的過程中，發生了許許多多感人的故事。其中，一名記者拍下了這樣一幅照片，看看照片，默讀第四段，小故娘哪兒最讓你感動？

預設一：她的臉凍得通紅，手凍的僵硬，但她一點也不在乎。

（多麼堅強的小姑娘呀，）

預設二：一天下來，她一個人就救護了十幾只燕子

（尋找一隻燕子都很不容易，更何況是十幾只，多不容易呀）

預設三：在覆蓋着……

（在山間巖縫裏尋找凍僵的燕子，多麼危險啊，但小貝蒂找的.又是多仔細呀）

預設四：再來看看這幅照片，小貝蒂哪兒最讓你感動？（做法）

小貝蒂的堅強，小貝蒂的勇敢，小貝蒂的愛心深深地感動了我們每一個人，誰來讀讀這段話，把自己的感動讀出來。（指名讀）

捧起書，讓我們都來讀讀這段話，讀出我們的感動來。（齊讀第4段）

（音樂起）孩子們，你們看，貝蒂一點也不在乎，不在乎寒風呼呼地刮，不在乎大雪紛紛地下，不在乎凍得堅硬的山路有多滑，她只在乎能否找到（），她一點也不在乎，不在乎她的臉凍的通紅，手凍的僵硬，她只在乎找到（），尋找第一隻燕子貝蒂“冒着料峭的春寒…………”（引讀），

尋找十幾只燕子，貝蒂都要“冒着料峭的春寒…………”（引讀），這是多麼令人感動的愛呀！

此時此刻，你一定有許多話對小貝蒂說，打開練習本，寫下來。

（如果學生只寫“有愛心，真勇敢”一類，教師隨時提醒：我發現，有的同學只寫了“小貝蒂，你真有愛心”“小貝蒂，你真勇敢，我要向你學習”，如果能把她怎麼有愛心，怎麼勇敢的做法寫出來，就更好了，可以用上課文中的語言。）

寫好的同學來讀給貝蒂聽。

五、學習第5段

師：大家寫的都非常好，深深的感動了我，在瑞士人民全力以赴的救助下，本來瀕臨死亡的燕子，坐上了漂亮舒適的空調專列，列車開動了，來，讓我們通過朗讀爲這些可愛的燕子們送行吧！（齊讀第5段）

師：同學們，這是一個真實的愛心故事，發生在1990年的歐洲瑞士。其實，當我們走出這列專列的時候，我們會發現，在人類歷史的長河之中，人和動物不知演繹過多少這樣感人的故事！下面請大家拿出老師課前發的資料卡，快速讀讀，這個故事講得是誰和誰的事情？先寫了什麼，然後寫了什麼……

愛心大使史懷澤曾說：動物是人類的近親。只要我們善待這些可愛的動物們，它們也將會以百倍的努力回報我們。

老師再來給大家推薦幾個好故事：下課後，請大家找一找讀一讀，你也會被它們深深的感動！

《小獅子愛爾莎》

《布拉格的鳥》

《海豚領航》

《燕子專列》教學設計3

第一課時

教學目標：

1、認識“歐”“洲”等11個生字。會寫“歐”“洲”“瑞”等14個字。正確讀寫“歐洲”“瑞士”“舒適”等詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、瞭解課文內容，受到愛護動物的教育，體會人與動物之間美好的情意。

教學重點：

認讀生字，朗讀課文

教學難點：

瞭解課文內容

課前準備

1生字卡片。

2課文插圖的掛圖或投影片。

3蒐集有關燕子春來秋去的資料。

教學過程：

一、置境設疑，誘發閱讀動機

1.創設情景:多媒體呈現站臺上人頭攢動，與正待啓程的列車揮手告別的畫面。

2.質疑:隨着汽笛一聲長鳴，老師娓娓道來—在歐洲瑞士的一個車站，一列漂亮舒適的空調列車正準備啓程，站臺上站滿了送行的人。他們送的是一批特殊的客人—燕子。燕子是候鳥，能長途飛行，怎麼還用專列送呢?（略停)相信同學們一定想知道答案吧。(通過設問句誘發學生的閱讀動機。)

二、自讀自悟

1、把課文讀正確、流利。認讀生字。

2、指名分自然段朗讀課文，把課文讀熟。邊讀邊思考：課文主要講了一件什麼事？從中你體會到了什麼？

3、分組討論。

三、全班彙報交流

1、指名讀課文，相機指導朗讀。

2、指名認讀生字，注意“殊”不要讀成chū；“驟”不要讀成zòu；“瀕”不要讀成pín。

3、交流。

(1)課文主要講了一件什麼事？

(2)人們爲燕子做了什麼？

政府方面(做決定、呼籲人們、燕子專列)；

人們(紛紛走出家門、竭盡全力尋找、專程送行)。

(3)交流自己的體會。重點體會人對燕子的關愛。

四、抄寫生字

1、自主記憶字形。提出難寫的字。

2、指導書寫。

3、學生抄寫生字和生詞。

專列歐洲瑞士舒適啓程特殊

驟然跋涉政府踏雪救護載着

第二課時

教學目標：

1.正確、流利，有感情讀課文，瞭解課文主要內容，體會人們對燕子濃濃的關愛之情。

2.感受貫穿全文的愛心，增加環保意識、愛鳥的意識。

教學重點：

通過對課文的整體把握和重點詞句的理解，體會貫穿全文的愛心，增加保護環境、愛護鳥類的意識。

教學難點：

領會描寫惡劣氣候與環境的內容與人們奉獻愛心的關係。感受這樣寫的表達效果。

課前準備：

多媒體（教學錄像）、投影儀

教學過程

一、回顧課文內容。

1.用自已的話說說課文講了一件什麼事？

2.聽寫詞語

專列歐洲瑞士舒適啓程特殊

驟然跋涉政府踏雪救護載着

二、研讀重點，感悟人文情懷

1.感悟燕子面臨的“麻煩”

春暖花開，萬物復甦，成千上萬只燕子高高興興地從南方飛往北方。然而，它們在瑞士境內卻遇到了麻煩。究竟是什麼麻煩呢?請同學們在課文第2自然段中畫出相關的句子，讀一讀，想一想。

(l)彙報。

⑵指導朗讀“當地氣溫驟降，風雪不止，幾乎所有昆蟲都被凍死了。燕子經過長途跋涉，已經非常疲勞，再加上找不到食物，飢寒交迫，瀕臨死亡”藉以體會燕子所面臨的艱難處境。

(3)想象成千上萬只燕子癱瘓在雪地裏的場面。

2.感悟政府決策的偉大

正當這些燕子處於生死存亡的關鍵時刻，瑞士政府做出了怎樣的決策?

（引導學生明白，一羣遇難的燕子與一個國家的其他大事比較，實在是太微不足道了。但政府卻決定用專列送燕子回北方，真是了不起的舉動。）

3.感悟居民奉獻的愛心

居民知道了這個消息以後，表現怎樣?

(l)多媒體出示句子:聽到消息以後，居民們xxx走出家門，冒着xxxx的春寒，頂着xxxx的大雪，踏着凍得堅硬的山路，xxxx尋找凍僵的燕子。

(2)按照課文內容把句子補充完整。

(3)想想從橫線上的詞語讀懂了什麼。

（引導學生透過“紛紛”“滿天飛舞”“四處”等詞語，體會人們得知燕子的危險情況後的焦急心情，體會人們不畏嚴寒、不辭辛苦拯救燕子的博大的`愛心。）

(4)讀句子，想象成百上千的居民焦急而又耐心地四處尋找燕子的感人場面。

(5)感情朗讀。

4.感悟貝蒂付出的真情

讓我們把目光一起集中到一位名叫貝蒂的小姑娘身上，她跟隨爸爸媽媽一天就救護了十幾只凍僵的燕子，雖然小臉凍得通紅，小手凍得僵硬，但她卻一點也不在乎。（相機引導學生觀看課文中的插圖)

(l)想象她一整天遇到什麼困難，是怎麼克服的?

(2)小貝蒂不在乎的是什麼?她在乎的又是什麼?

⑶朗讀第4自然段，從“凍得通紅”“凍得僵硬”“不在乎”等詞語感受小貝蒂對待燕子的忘我真情。

5.有感情的讀最後一段。

三、續讀課文，喚醒生命感觸

同學們，其實，在我們生活中，關於人與動物之間感人的故事還很多很多，老師這兒有一個真實的故事，你們想聽嗎？（老師講《丹頂鶴的故事》）你們想說些什麼？

總結：是啊！我們的朋友都獲救了，留下來的是一個令人感動的故事，老師多麼希望今天在座的每一位同學，都能像我們今天所看到的故事中的主人公那樣愛護動物，愛護環境，用愛，用情編織更美好的故事。

四、作業：

學了今天這節課，《燕子專列》中小貝蒂，《丹頂鶴的故事》中小女孩給你留下了什麼？你想對她們說些什麼？請用幾句話寫下來！

板書設計：

6、燕子專列

政府：派專列運送，呼籲

居民：紛紛冒着頂着踏着四處尋找愛

貝蒂：一個人十幾只燕子

不顧自己臉凍得通紅手凍得僵硬

《燕子專列》教學設計4

【學習目標】

１、正確、流利，有感情的朗讀課文，瞭解課文主要內容。

２、感受貫穿全文的愛心，增加環保意識、愛鳥意識。

【學習重點】

通過對課文的整體把握和重點詞句的理解，體會貫穿全文的愛心，增加保護環境、愛護鳥類的意識。

【教學過程】

一、複習詞語，創設情境

１、師：同學們，在上一節課的學習中，有一件事始終讓我們揪心，那就是成千上萬只燕子從南方飛回北方時，在瑞士境內遇到了麻煩。在這件事情的敘述中，有這樣一些詞語，相信我們每一個人都不會忘記。

２、出示：

氣溫驟降 風雪不止 長途跋涉 飢寒交迫 瀕臨死亡

３、師：請你自由讀讀這些詞？說說你彷彿看到了什麼？

二 、攀疑入境，緣詞解情

全班交流，教師抓住重點句子、關鍵語句，指導朗讀，進行語感訓練，體會作者的表達方式：

１、（引入圖，讓生觀察）師引：快速朗讀課文，找到課文中描述這張照片的段落。齊讀這段文字。

重點交流：（出示圖片和句子）

她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點兒也不在乎。

齊讀。

說說貝蒂不在乎什麼呀？

句式：貝蒂不在乎—— ，只在乎—— ！

過渡：小貝蒂不在乎自己卻在乎燕子。那麼，在乎燕子的僅僅是小貝蒂嗎？

聽到消息後，居民們紛紛走出家門，冒着嚴寒，頂着漫天飛舞的大雪，踏着凍得堅硬的山路，四處尋找凍僵的燕子。

理解“嚴寒”：

誰願意來讀讀？你體會到了什麼？從哪些詞語體會到？

理解“冒着、頂着、踏着”

（當學生說出“冒着、頂着、踏着”時出示上面句子，並把三個動詞隨機變色。）請你自由地讀讀這句話，讀了這個句子，你彷彿看到了什麼？聽到了什麼？

理解“紛紛”：

很多居民走出來，這居民當中都有誰呢？可能有……可能有……師總結後，讓生把具體人物帶入說。

理解：“四處尋找“：

都在哪些地方？在……在……（野外 山谷）

在深山、或是野外、或是在叢林裏、或是在雪堆下，紛紛尋找燕子。這麼多地方，容易找嗎？年邁的老奶奶，體弱的大叔，幼小的孩子，在找時，會寒冷，會飢餓，也會疲勞，我們來讀這個句子。

三、換位體驗，寫中悟情

１、師：同學們，其實每個人都不在乎一切困難，只在乎凍僵的燕子。在貝蒂的幫助下，在人們的努力下，這些瀕臨死亡的燕子終於獲救了，它們坐上了漂亮舒適的列車。

有一年春天，在歐洲瑞士的一個車站，一列漂亮舒適的空調列車正準備啓程，站臺上站滿了送行的人。他們送的是一批特殊的客人——燕子。

２、齊讀。

３、師：燕子在車廂裏唧唧喳喳，你聽到了嗎？它們彷彿在說些什麼呢？請你拿出作業紙，把燕子們說的話寫下來吧！

４、出示：燕子在車廂裏唧唧喳喳，彷彿在說：“______________。”

５、學生自由寫作，交流。

四、拓展文本，昇華主旨

列車開動了。載着燕子的.列車，帶着人類的友情駛向遠方。燕子在車廂裏唧唧喳喳，彷彿在向人類致謝。

１、可愛的燕子快樂地乘着幸福的列車駛向遠方，這個遠方會是在哪兒呢？有了這麼多人對小燕子的在乎，我相信，年年春天，小燕子會爲我們帶來更多的生機和活力。

２、結課。這個愛心故事是一個真實的故事，它發生在1990年的歐洲瑞士。當我們走出這列專列的時候，我們會發現，在人類歷史的長河中，人和動物不知演繹過多少這樣感人的愛心故事。課文學到這兒就完了，同學們，讓我們永遠記住愛心大使史懷澤說過的一句話——（齊讀）“動物是人類的近親。”所以我們要保護動物，保護動物就是保護我們人類自己。

《燕子專列》教學設計5

【教學流程】

一、置境設疑，誘發閱讀動機

１、創設情景：多媒體呈現站臺上人頭攢動，與正待啓程的列車揮手告別的畫面。

２、質疑：隨着汽笛一聲長鳴，老師娓娓道來—在歐洲瑞士的一個車站，一列漂亮舒適的空調列車正準備啓程，站臺上站滿了送行的人。他們送的是一批特殊的客人—燕子。燕子是候鳥，能長途飛行，怎麼還用專列送呢？（略停）相信同學們一定想知道答案吧。

（通過設問句誘發學生的閱讀動機。）

二、初讀課文，整體感知內容

１、快速感知課文主要內容：

師：請同學翻開課本第六課──燕子專列（教師相機板書課題），讓

我們邊讀邊想，比比誰的答案最正確。

（學生快速掃瞄課文）

２、學生自由讀課文後彙報：

學生彙報的時候，教師根據學情引導，要求學生先具體講講，然後再用一句話概括，反之亦可。

（閱讀心理學講，閱讀應該是先由整體到局部，然後再由局部到整體。先讓學生整體把握課文內容，能爲局部感知作好認知與情感上的鋪墊。引導學生先具體講後概括講既是整體感知內容的需要，也是一種較好的語言訓練。）

三、再讀課文，掃清閱讀障礙

１、提出學習要求：

師：請大家按照下面的閱讀要求，認認真真地讀課文，如果遇到困難可以請教老師或同學。

多媒體出示閱讀要求：一根據音節讀準生字字音;二把課文讀正確、讀通順;三不理解的詞語聯繫上下文想一想。

２、學生可獨立學，可同桌合作學;教師座間巡視，個別指導、答疑。

３、等學生充分學習後，教師逐項檢查，予以糾正落實第一步，多媒體出示課後不帶音節的生字，抽生認讀，努火車”鞏固；第二步，請五名學生分段落依次讀課文，相機作好個別句子的朗讀指導，使個別讀與全班讀適當結合；第三步，學生提出不理解的詞語，師生依託課文感知大意即可。

（閱讀要求的逐步落實，既是落實學生常規性語言知識的需要，也是爲進一步感悟課文鋪墊認知和情感基礎。）

四、研讀重點，感悟人文情懷

１、感悟燕子面臨的“麻煩”：

師：春暖花開，萬物復甦，成千上萬只燕子高高興興地從南方飛往北方。然而，它們在瑞士境內卻遇到了麻煩。究竟是什麼麻煩呢？請同學們在課文第２自然段中畫出相關的句子，讀一讀，想一想。

⑴彙報。

⑵指導朗讀“當地氣溫驟降，風雪不止，幾乎所有昆蟲都被凍死了。燕子經過長途跋涉，已經非常疲勞，再加上找不致食物，飢寒交迫，瀕臨死亡”藉以體會燕子所面臨的艱難處境。

⑶想象成千上萬只燕子癱瘓在雪地裏的場面。

２、感悟政府決策的偉大：

師：正當這些燕子處於生死存亡的關鍵時刻，瑞士政府做出了怎樣的決策？

（引導學生明白，一羣遇難的燕子與一個國家的其他大事比較，實在是太微不足道了。但政府卻決定用專列送燕子回北方，真是了不起的舉動。）

３、感悟居民奉獻的愛心：

師：居民知道了這個消息以後，表現怎樣？

⑴多媒體出示句子：聽到消息以後，居民們_____走出家門，冒着_______的春寒，頂着_______的大雪，踏着凍得堅硬的山路，_______尋找凍僵的燕子。

⑵按照課文內容把句子補充完整。

⑶想想從橫線上的詞語讀懂了什麼。

（引導學生透過“紛紛”“滿天飛舞”“四處”等詞語，體會人們得知燕子的危險情況後的焦急心情，體會人們不畏嚴寒、不辭辛苦拯救燕子的博大產愛心。）

⑷讀句子，想象成百上千的居民丟焦急而又耐心地四處尋找燕子的感人三場面。

⑸感情朗讀。

４、感悟貝蒂付出的真情：

師：讓我們把目光一起集中到一位名叫貝蒂的小姑娘身上，她跟隨爸了爸媽媽一天就救護了十幾只凍僵的燕子，雖然小臉凍得通紅，小手凍得僵硬，但她卻一點也不在乎。（相機引導學生觀看課文中的插圖）

⑴想象她一整天遇到什麼困難，是怎麼克服的？

⑵小貝蒂不在乎的是什麼？她在受乎的又是什麼？

⑶朗讀第４自然段，從“凍得通紅”“凍得僵硬”“不在乎”等詞語感受小貝蒂對待燕子的忘我真情。

（感悟層面由淺入深，層層推進。只有感悟到燕子的“麻煩”，才能更進一步體會政府、居民和貝蒂的愛心;政府、居民和貝蒂是“解決”燕子麻煩的三個不同層面的代表，並且由大到小，由高到低。在四個層面的感悟上，都是以具體語言爲載體，讀中悟情，體現了“以情爲基點、以讀爲主線、以悟爲手段”的設計理念。）

五、續讀課文，喚醒生命感觸

１、體會送別的感人場面：

師：這些冰天雪地中飢寒交迫的燕子，等待它們的似乎只有死亡，但因爲政府的偉大決策，居民的愛心奉獻，貝蒂的真情付出，它們卻走進了漂亮舒適的空調列車，並即將啓程返回自己眷戀的`家園。列車緩緩啓動，在人們送別與祝福的目光中，車廂裏的燕子對着人們卿卿喳喳地叫個不停，它們在說些什麼呢？—同學們，假如你就是車廂中的一隻曾經被居民或貝蒂救護的燕子，在你即將告別他們的時候會對他們說些什麼呢？想好了，請寫下來。

學生獨立寫話──準備發言──真情誦讀。

２、與貝蒂關切交流：

師：列車在人們的視線中漸漸遠去，大家陸續離開站臺，然而貝蒂卻依然眺望着列車遠去的力一向，揮動着凍得僵硬的小手，爲車廂中的燕子們祝福……同學們，你們一定知道此時此刻的貝蒂內心深處的語言，也一定有很多的心裏話想對貝蒂說。請同桌的同學相互說說。

韋唯演唱的《愛的奉獻》輕輕響起，學生在真情而悠揚的背景音樂中表達內心真切的感受。

（教學環節的設計以及教師大段的獨白，目的在於進一步喚醒學生在閱讀過程中萌動的愛心，昇華學生的情感品質，催生學生保護動物的意識，實現從感悟、積累到運用的語言訓練。尤其是在第二個“創生”環節中，學生在背景音樂的渲染下，情意達到高潮，意味着教學目標的全面達成。

《燕子專列》教學設計6

教學目標：

1、認識本課所學的生字、詞語，能夠正確、規範地書寫“驟”“涉”等生字。

2、讀懂課文，能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、體會惡劣氣候、環境與人們奉獻愛心的關係，感受這樣寫的表達效果。

4、感受貫穿全文的愛心，增強保護環境、愛護鳥類的意識。

教學重點：

引導學生整體把握課文內容，理解重點詞句，體會貫穿全文的愛心，增強保護環境、愛護鳥類的意識。

難點是領會描寫惡劣氣候與環境的內容與人們奉獻愛心的關係，感受這樣寫的表達效果。

課前準備：

學生準備：

1.預習課文，運用已經掌握的識字方法認識本課的生字，藉助工具書理解生詞的大意，讀通課文。

2.蒐集資料，對瑞士和燕子有所瞭解。

教師準備：

多媒體課件、圖片等。

課時安排：一課時

教學程序:

㈠揭示課題，提出問題。（1分鐘）

1.同學們，今天我們來學習一篇和燕子有關的課文，跟老師寫課題：燕子專列。

2.齊讀課題，學生質疑。

（二）交流蒐集的有關資料（2分鐘）

（三）初讀課文，學習字詞（6分鐘）

1.檢查預習，認讀詞語。

舒適、啓程、疲勞、料峭、覆蓋、救護車廂、瀕臨死亡

歐洲、瑞士、特殊、長途跋涉、氣溫驟降

2.指導書寫生字。

⑴學生觀察，發現“洲、瑞、殊、驟、涉”都是左右結構的字，並且左窄右寬。

⑵教師重點指導書寫“驟”和“涉”。

驟：讓學生明白筆畫較多的字各部分要寫得緊湊些。同時，如果一個字有兩個捺，書寫時其中一個一般要變成點。然後複習學過的字“送、這、遲、歡、食”等進一步鞏固。

涉：引導學生通過觀察發現這個字書寫時不要多加一點。

⑶學生練習書寫，教師巡視指導。

（四）研讀課文，深入體會（15分鐘）

1.合作探究，自主解疑，感悟瑞士政府對燕子的關愛。

⑴學生讀文思考：燕子是候鳥，能長途飛行，怎麼還用專列送呢？

⑵在學生自主讀書、思考的基礎上同桌討論。

⑶全班交流，教師引導學生抓住重點詞語用簡潔的語言解疑。

課程標準指出：學生是語文學習的主人，語文教學應注重培養學生自主學習的意識和習慣。這裏安排學生自主讀書，靜心思考，並不急於回答問題，就是要讓學生經歷紮紮實實的自主學習的過程。課程標準倡導自主、合作、探究的學習方式，這一環節安排學生在自主讀書和思考的基礎上，在他們有表達需要的時候進行合作交流，這樣使合作學習真正落到了實處。引導學生用簡潔的語言表達，這是在訓練學生的'語言概括能力。

⑷教師指導朗讀第二自然段。

⑸學生有感情地朗讀。

⑹瑞士政府知道了這個情況，決定用火車把燕子送到溫暖的地方。這是一列什麼樣的火車？再讀課文，體會瑞士政府對燕子的關愛。

這樣設計有機地將前後文的學習聯繫了起來，通過對重點詞語的理解，能夠讓學生更進一步體會到瑞士政府對燕子的關愛。

2.朗讀體會，深入理解，體會瑞士居民對燕子的關愛。

（五）指導朗讀（14分鐘）

（六）課外拓展（2分鐘）

假如你是燕子，你會怎麼說。寫一寫。

(七)課後反思

《燕子專列》教學設計7

【教材解讀】：

《燕子專列》講述的是有一年春天，歐洲國家瑞士的氣溫驟降，風雪不止。這時，從南方飛回北方的燕子經過瑞士，因找不到食物，飢寒交迫，面臨死亡的危險。瑞士政府得知這一情況後，呼籲人們尋找凍僵的燕子，將它們送到車站，並用帶有空調的列車將這些燕子送到溫暖的地方。故事表現了人、鳥和自然和諧相處這個環保主題，通過燕子的特殊經歷，表現了人類對鳥兒的博大愛心，呼籲人們要保護動物。課文采用倒序的方式來講述事件的整個經過。在選材視角上也較爲獨特，並採用對比的方式來增強表達的效果。

【設計理念】：

課堂上沒有書聲是語文教學的悲哀，所以本設計力圖體現“以情爲基點、以讀爲主線、以悟爲手段”的新課程理念，讓小班的每個孩子都有機會都有感受，讓孩子們在步步推移的多種朗讀方式中，以具體的語言爲載體，深層感悟課文所蘊含的人文精神，感受貫穿全文的愛心，增強學生愛護所有動物，尊重所有生命的意識。

【設計目標】：

知識能力目標：會通順、流利地朗讀課文，能聯繫上下文理解重點詞句的意思,把握全文的主要內容。

過程方法目標：在老師的引導下學會探究，在老師創設的情境中學會想象，在朗讀感悟中學會表達。

情感態度目標：通過對課文的整

【教學過程】：

一、談話導入，學生質疑。

1、談“專”入題： “同學們，在我的腦海中啊，一直有着這樣一個美麗的形象：一身烏黑的羽毛……”

我剛剛起了個頭，同學們就興致盎然地背了起來：“一對俊俏輕快的翅膀，再加上剪刀似的尾巴，湊成了活潑機靈的小燕子。”

“對，小燕子！”我轉身在黑板上寫下了兩個字：燕子

“燕子是我們大家熟悉的朋友，它們是候鳥……”

“春天從南方飛回北方，秋天又從北方飛回南方。”學生們對燕子太熟悉了。

“我再寫一個詞，”在燕子後面板書“專列”。

“發現什麼問題了麼？”學生們紛紛舉手。

“燕子能長途飛行，爲什麼還要做專列呢？”一學生說完了自己的疑惑，教室裏如林的小手紛紛放下，看來他們的問題相同。

“讀讀課文，你一定能知道其中的原因。”

學生讀課文，有的邊讀邊批畫，我也和大家一起讀。大約三分鐘以後，學生陸續舉手。

“燕子之所以乘坐專列的原因，是因爲他們在從南方飛回來的路上，在瑞士境內遇到了大雪。”

“他們飛不動了，飢寒交迫，瀕臨死亡。”

出示相關的描寫：

這年春天，成千上萬只燕子從南方遷徙北方時，在瑞士境內遇到了麻煩。當地氣溫驟降，風雪不止，幾乎所有昆蟲都被凍死了。燕子經過長途跋涉已經很疲勞，再加上找不到食物，飢寒交迫、瀕臨死亡的燕子到處可見。

“讀讀這幾句話，在你的腦海中出現了一幅怎樣的畫面？”

學生讀，思考。

“我彷彿看到了燕子在紛紛揚揚的大雪中四處躲藏。”

“我好像看到了有幾隻燕子躲藏在巖縫裏，他們的身上滿是雪花。”

“我彷彿看到了有的燕子已經凍死了，掛在積滿白雪的樹枝上。真可憐。”

“我彷彿看到有幾隻燕子凍死在雪地裏，紛紛揚揚的大雪快要將他們的身體埋起來了。”

“你彷彿聽到了什麼呢？”

“我彷彿聽到了幾隻小燕子在喊自己的媽媽：媽媽，你在哪？我冷！”

“我彷彿聽到了幾隻藏在草堆裏的燕子在抱怨天氣。”

……

“看，這就是我們的小燕子。”屏幕上出現了一幅大雪紛飛，燕子在風雪中或瑟瑟發抖或艱難飛行的畫面，“這是我們熟悉的小燕子麼？”

“是。”聲音怯怯的。

“不，這不是我們熟悉的小燕子，我們的`小燕子是這樣的。”我一邊說一邊按動鼠標，屏幕上出現了一幅春光明媚，小燕子快樂飛舞的畫面，“這纔是我們的小燕子，在微風中，在陽光中，一眨眼，就從這邊的稻田飛到了那邊的柳樹下面。”

“但是現在呢？”我把圖畫又切換到風雪交加的場面中，“什麼感受？”

“爲小燕子傷心。”“很同情它們。”

“讀讀這段話，讓我們感受到你的感受。”

學生讀。

“燕子們爲什麼不飛行而乘坐專列這個問題你明白了麼？”

“明白了，因爲他們遇到了惡劣的天氣，他們瀕臨死亡，沒有辦法再作長途飛行了。”

“燕子專列之所以能夠開動，難道僅僅這一個原因麼？”我的追問，讓同學們產生了疑惑，很多人去翻看書本。

“還有一個原因是瑞士政府知道了這個情況，打算派專列把這批燕子送到溫暖的地方去。”

“對，瑞士政府的決定是燕子專列能夠開動的另一個不容忽視的原因。從作出這個決定到列車開動，中間有許許多多的問題，你能想到哪些問題呢？”

“在電視廣播中呼籲人們尋找燕子。”

“影響很多旅客外出，給他們帶來不便。”

“每個車廂裏的燕子數量要科學，不能太多或太少。”

“車廂裏的溫度多少最合適。”

……

“是的，方方面面的問題都需要解決。即使這樣，瑞士政府還是作出了派專列護送燕子到南方的決定。可見，瑞士政府……”

“很有愛心。”“對燕子很關愛。”

“說得好。燕子專列能開動的還有第三個原因呢，是什麼？”學生愕然。一個同學舉起了手：

“有居民們的救助！”

“是啊，離開居民們的無私幫助，政府的專列只能是空的！”

出示描寫居民們救助燕子的段落。

“聽到消息後，居民們紛紛走出家門，冒着料峭的春寒，頂着滿天飛舞的大雪，踏着凍得堅硬的山路，四處尋找凍僵的燕子。”

學生讀。讀得很動情。

“人們四處尋找凍僵的燕子。”我強調了“四處”一詞，如果我們把四處這個詞打開，將會看到豐富的內容。屏幕顯示：

“聽到消息後，居民們紛紛走出家門，冒着料峭的春寒，頂着滿天飛舞的大雪，踏着凍得堅硬的山路，在（ ），在（ ），在（ ），在（ ）尋找凍僵的燕子。”

在山澗邊，在大樹上，在巖縫裏，在草叢中，在大樹下，在雪窩裏……同學們在朗讀中補充，說得動情動容。

“我們把‘四處’合攏，再來讀這段話，我相信，同學們會讀得更好。”學生讀。

“聽到消息後走出家門尋找燕子的人很多很多，可能有什麼人？”

“老人。”

“政府的官員。”

“青年人。”

……

“救助燕子的大軍出發了，他們要到冰天雪地裏去尋找掙扎在死亡邊緣的燕子，同學們，對這些充滿愛心的人，你有什麼提醒的話語要說麼？”

“阿姨，小心路滑，請注意安全。”

“老奶奶，你得腿腳不靈便了，千萬不要到危險的地方去尋找燕子。”

“小朋友，和爸爸媽媽一起去救助燕子吧，千萬不要獨自行動。”

“提醒得好！救助燕子重要，保證自己的安全也很重要！

“同學們，在這千千萬萬的救助燕子的人中，一個小女孩很是引人注目。”

“貝蒂！”同學們異口同聲。標準的普通話。

“我把這個名字寫在黑板上，有沒有其他的叫法？”同學們練習，最後一個同學讀得很有味道，大家表示同意。

“爲什麼這樣讀這個名字？”

“因爲她是瑞士人，我們學英語的時候外國人的名字都是這樣讀的。”

“讀讀寫小貝蒂的句子。”

一個叫貝蒂的小姑娘，聽到廣播後，在家人的帶領下，在覆蓋着皚皚白雪的山間巖縫裏尋找凍僵了的燕子。一天下來，她一個人就救護了十幾只燕子。她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點兒也不在乎。

出示文中插圖。“小貝蒂在做什麼？”

“小貝蒂雙手繃着一隻要凍僵的小燕子，溫暖着它。”

“小貝蒂在給小燕子說悄悄話，她說，小燕子，不要害怕，我是來救你的，你馬上就能到溫暖的地方去了。”

……

“千千萬萬的人把千千萬萬只燕子被送上了列車，在人們關注的目光中，列車開動了。坐在舒適的車廂裏，看着外面飛舞的雪花，小燕子們嘰嘰喳喳的相互訴說着什麼。你以爲它們在說什麼呢？寫下來吧，一會我們交流交流。”

學生寫。交流。

三、激情結課，昇華愛心：

（1）燕子雖然是一種小小的動物，但牽動了瑞士全國人民的心，列車開動了——學生齊讀最後一一自然段。

（2）是呀，《燕子專列》不僅載着一隻只獲救的燕子，它還載着人類的友情。瑞士人民用他們的行動創造了人類和動物最和諧最美妙的一幕情景。同學們，讓我們一起來呼籲所有的人都行動起來吧，愛護動物，愛護所有的生靈，尊重所有的生命，請同學們一起大聲地呼籲——————

——————“朋友，

請愛護動物，

愛護所有的生靈，

尊重所有的生命，

因爲我們同在一個地球上！” ——下課。

設計意圖：這不僅是課堂小結，也是教師對文本的深層次理解，把這份友情昇華爲人類對動物的友情，喚起孩子們對動物的那份愛，以及對生命的那份尊重。

《燕子專列》教學設計8

教材分析：

《燕子專列》是人教版語文三年級下冊的一篇課文，講的是燕子從南方飛回北方時經過瑞士境內，遭遇當地氣溫驟降、風雪不止，再加上長途跋涉，飢寒交迫，瀕臨死亡。人們在瑞士政府的呼籲下，紛紛行動起來，尋找凍僵的燕子，將它們送到車站，並用帶有空調的列車將燕子送到溫暖的地方。這是一個關於人類和燕子的溫暖故事，展現的是人類和動物和諧相處的主題。

設計理念：

課文通過燕子的特殊經歷，表現了人類對動物的博大愛心。教學重在讓學生們通過不斷地朗讀，進行感悟和體會。通過重點句子的品讀，理解在惡劣的氣候環境下政府和人們的行動，感受人們對燕子的關愛；通過創設情境，讓學生們設身處地去想象、去表達，更加深入地感悟課文蘊含的人文精神，增強學生愛護動物、尊重生命的意識。

知識與技能：

能正確、流利地朗讀課文，聯繫上下文理解重點詞句的意思，把握課文主要內容；

過程與方法：

在老師的引導下學會探究，通過朗讀進行品讀感悟，在老師創設的.情境中進行想象、體會和表達；

態度、情感與價值觀：通過課文的理解，體會人們對燕子的關愛，增強愛護動物，尊重生命，人類與自然和諧相處的意識。

教學過程：

一、複習導入

今天我們繼續來學習《燕子專列》。

通過上節課的學習，我們知道了在有一年的春天，燕子從南方飛回北方時，在瑞士境內遇到了麻煩。誰來說一說燕子遇到了哪些麻煩？（寒冷；飢餓；疲勞）這時候的燕子最需要什麼？

在燕子需要幫助的時候，誰會伸出援手呢？它們最後能夠生存下來嗎？我們來看一看接下來會發生什麼樣的故事。

二、品讀感悟

（聽課文朗讀錄音）

聽完課文之後，你知道誰來幫助燕子了嗎？（政府、居民）

（一）決定

在得知燕子的困難之後，瑞士政府做了一個什麼決定？

（二）行動

做出決定之後，政府和居民是怎麼行動起來的？讀第3自然段。

1、政府做了什麼？（呼籲）

【小小播音員】

如果你是電視上的播音員，你會怎麼告訴大家燕子遇到困難的消息，怎麼呼籲大家來幫助燕子呢？

請同學上前表演。評價。

2、居民們做了什麼？

（1）找出句子，讀一讀。

（2）從哪裏可以看出這時候的氣候環境的惡劣？

（在這麼惡劣的條件下，人們克服困難，紛紛出門，四處尋找，都是爲了幫助可憐的燕子，讓我們一起爲善良的居民點贊！）

（3）再讀句子，感受人們無所畏懼的高尚品質。

3、在這麼多人中，有一個特別感人的小姑娘，她做了什麼？

（1）讀第4自然段。

（2）貝蒂在哪裏尋找燕子？

（3）天氣這麼冷，她有沒有退縮？從哪裏看出？

（4）貝蒂找到燕子了嗎，成果如何？

（5）這是個怎樣的小姑娘？

（一個原本應該受到保護的小姑娘，不怕寒冷，不怕辛苦去幫助小燕子，真讓我們感動和敬佩，更值得我們爲她點贊！）

（6）帶着感動和敬佩再讀第4自然段。

4、如果你是瑞士居民中的一員，你會怎麼做？說一說。

（三）結果

在大家的共同努力下，燕子被送上了列車去往溫暖的地方。人們紛紛去車站送行，就像送自己的親人、朋友一樣。

齊讀最後一段。

【我想說】如果你是車廂中一隻燕子，你會對人們說什麼？

三、拓展延伸

《燕子專列》是一個關於人類和燕子的溫暖的故事，不僅僅是燕子，動物都是我們人類的好朋友，我們應該關心和愛護它們。像這樣的故事還有很多。

1、青藏鐵路和藏羚羊

2、丹頂鶴的故事

有人把徐秀娟和丹頂鶴的故事，改編成了一首非常感人的歌曲，我們一起來欣賞一下。

四、小結

燕子專列、藏羚羊和丹頂鶴的故事，都在告訴我們動物是人類的好朋友，我們應該和動物友好相處。最後請同學們跟老師一起，呼籲大家共同關愛動物，關愛生命。

《燕子專列》教學設計9

一、教學內容分析：

1、課程標準依據

《語文課程標準》指出：要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的薰陶，使語文素養與人文素養的教育融爲一體。採用多種形式地讀，激發興趣，調動學生參與的積極性。因此我在閱讀教學中教學生學會找重點詞句、重點段落，理清課文思路，以讀促理解；學習閱讀方法，培養學生的閱讀能力。對關鍵詞句的理解，善於啓發引導，培養學生獨立理解詞義的能力。

2、教材分析

《燕子專列》是三年級下冊第二組的第二篇精讀課文，本單元的主題是愛護周圍環境。本課講的是由於氣溫驟降，飛回北方的燕子在瑞士瀕臨死亡，瑞士政府呼籲人們救護凍僵的燕子，人們紛紛響應，最終用空調列車將它們送到溫暖的地方，表現了人類對動物博大的愛心。課題新穎，容易激起讀者疑惑，用倒敘的方式講述事情的經過，能夠引發閱讀興趣，採用對比的方式增強了表達效果。

3、學情分析

通過第一節課的學習，學生們初步瞭解了課文講了一件什麼事，並大概理解了生字新詞，能夠把課文讀正確、流利。在此基礎上，指導學生抓住關鍵詞語深入理解課文內容，體會人們無私地救助燕子的愛心，並在品味詞句、指導朗讀中感受天氣惡劣以及瑞士人民保護燕子的博大愛心。

二、教學目標：

1、教學目標

（1）、正確流利有感情地朗讀課文。

（2）、引導學生理解重點詞句，體會課文內涵。

（3）、感受人們的愛心，增強環保意識。

2、教學重難點：

重點：引導學生通過對課文的整體把握和重點詞句的理解，體會貫穿全文的愛心，增強保護環境、愛護鳥類的意識。

難點：領會描寫惡劣氣候與環境的內容與人們奉獻愛心的關係，感受這樣寫的表達效果。

三、教與學策略分析：

1、教法設計：

教學過程中，讓學生有感情地朗讀課文，在讀中感知，在讀中理解，在讀中感悟，還要注意指導學生有感情地朗讀的方法。

2、學法設計：

（１）、學生反覆閱讀，讀悟結合，理解課文，體驗情感。

（２）、展開小組討論，對課文的思想內容及情感進行體驗、交流。

（３）、讓學生自己發現問題，合作探究，解決問題。

情感態度與價值觀：

培養學生親近自然，熱愛自然的情感，用愛心與真情，關愛人類共有的家園。

四、教學環境（條件）和媒體設計：

多媒體課件，下雪的畫面，小女孩救助燕子的畫面。

五、課時安排：

2課時

六、教學過程：

一、板題示標

燕子是人類的朋友，有一年春天，她們高高興興地從南方飛到北方時，在瑞士境內遇到了麻煩，瑞士人們紛紛伸出援助之手，演繹了一個感人的故事，讓我們再一次走入課文，感受她們遇到的麻煩。

板書課題，出示目標

（設計意圖：學生感受到燕子的處境十分危險，這樣拉近了孩子們與燕子的情感距離，爲後面各環節的教學作好了情感鋪墊。）

二、感悟燕子遇到的麻煩：

請同學們默讀課文，小組合作完成下面的問題：

自學指導一：

1、用“———”畫出感悟燕子乘坐專列的原因即燕子面臨的“麻煩”：

2、生交流（用課件出示相關句子）

3、學生細讀，看看哪個詞語最能說明燕子當時遇到麻煩大？

（設計意圖：讓學生整體感知燕子遇到的麻煩，爲下文理解人們的做法做鋪墊。）

三、感悟政府了不起：

自學指導二：

1正當燕子處於生死存亡的關鍵時刻，瑞士政府作出了怎樣的決策？他們是怎樣做的？

2、燕子是人類的朋友，愛護燕子是我們的責任。假如你就是瑞士國家電視臺的播音員，你會怎樣呼籲？

現在我們來聽聽誰的呼籲最能喚起全國人民的愛心，哪位播音員先來？

我們用我們的朗讀來誇誇政府吧？

（設計理念：課文中的含蓄的詞語、深刻的句子、精彩的場面、生動的意境，學生只有通過多次的朗讀，才能如見其人、如臨其境，《語文課程標準》指出：多讀是感悟的基本方法，讀是發展語言的一種最經常的重要手段。課堂應該保證學生讀書的時間，讓他們在這種最基本的語言實踐中走進語言，感知語言，積累語言。）

四、感悟居民們對燕子的救護和關愛：

自學指導三：

聽到政府的呼籲，瑞士居民是怎麼做的？

1、學生回答。（課件出示相關句子）

2、再讀讀這段話，看看哪個詞語最讓你感動，圈出來再讀一讀。談談自己的理解。（紛紛、冒着、頂着、踏着、四處）

3、請學生交流，並隨即引導學生體會氣候、環境的惡劣和人們無所畏懼的高尚品質

4、引讀：是啊，可能有一些老人，爲了救這些燕子，他們不顧自己年老體弱，冒着……（生接讀）

5、想象，他們會去哪裏尋找？（體會“四處尋找”的艱辛）

6、再次朗讀。

（設計理念：引導學生在讀中感悟，邊讀邊想，培養學生的想象能力。學生在自讀自議中和文本、教師、同學進行着心靈的對話，情感得到了昇華，個性得到張揚。）

五、感悟小姑娘貝蒂對燕子的關愛：

自學指導四

1、找出文中描寫這幅圖的的文字讀一讀？

2、你覺得文中哪個詞語最令你感動？

3、讀句子，想一想：貝蒂不在乎什麼？只在乎什麼？自己想對貝蒂說什麼？

學生感情朗讀。

（設計意圖：引導學生對貝蒂說自己想說的話。讀說結合，使學生感情蓄勢到一定程度得到及時宣泄，也是加強理解，內化情感，昇華情感的手段。）

六、當堂訓練

1、這些瀕臨死亡的小燕子終於獲救了，它們坐上了漂亮舒適的列車。如果你是其中的一隻燕子，你會對誰說？最想說什麼？你可以選擇其中一種來說

2請同學們拿出手中的筆，獻出自己的愛心。爲愛護動物設計一個標語吧！

七、教學板書設計

6、燕子專列

遇到的`麻煩：冷、餓、累

政府

吧人類的救護：居民愛

小貝蒂

板書是一節課的精華。這一板書，把課文中最精煉、最關鍵的詞句精選了出來，不但把文章的結構顯現出來，而且把大家對燕子的關愛之情也表達出來，幫助學生抓住重點詞理解課文，把課文的中心內容也表達完整，使文章的內容一下印在學生的腦子裏

八、教學反思：

本節課我抓住了三個方面進行教學，讓學生在讀中感悟燕子的麻煩，政府決策的偉大，人們的愛心，創設情境，走進文本，更深刻的理解文章要表現的博大的愛心。思路比較清晰。

尊重學生的閱讀實踐，引導學生在讀中感悟、積累和運用。採用多種形式的朗讀、默讀、賽讀，通過師生、生生互動交流，培養學生能初步把握文章的主內容和體會文章表達的思想感情的能力。“課標”指出：閱讀是學生的個性化行爲，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啓迪，享受審美樂趣。

《燕子專列》教學設計10

【教學目標】

有感情地朗讀課文，瞭解課文的主要內容。

感受貫穿全文的愛心，增強保護環境、愛護鳥類的意識。

滲透結合上下文、聯繫生活實際理解詞語的學習方法。

【教學過程】

一、導入新課

１、同學們，你平時最喜歡什麼動物，爲什麼？學生交流。

老師也非常喜歡小動物。大家看，我把誰帶來了？（播放燕子視頻）

你對燕子有哪些瞭解呢？

２、同學們對燕子的瞭解可真不少。這節課我們就來學習一篇和燕子有關的課文。（板書課題）

二、檢查預習

１、昨天大家已經預習了課文，課文中的生字詞能讀準了嗎？

（出示詞語）檢查認讀情況。

２、請同學們再來讀讀課文，邊讀邊想：通過讀課文你知道了什麼？讀後交流。

三、深入理解課文

１、剛纔同學們說到，成羣上萬只燕子在瑞士遇到了麻煩。燕子究竟遇到了什麼麻煩？

⑴ （出示相關文字）大家自己讀讀這段話

⑵ 你體會到燕子遇到了什麼麻煩？

⑶ 是啊，明明已經是春天了，可是誰會想到氣溫驟降呢？大家聽，（播放風聲）北風呼嘯，風雪不止，可憐的小燕子啊，又冷又餓又累。它們飢寒交迫、瀕臨死亡。大家想象着當時的情景，自己再來讀這段話。

⑷ 指名讀。

２、當瑞士的人們知道這一情況後，是怎樣幫助燕子的呢？默讀課文第３、４自然段，畫出讓你感動的地方。

３、讀後交流，相機出示有關文字：

居民的表現：

⑴ 讀讀這句話，爲什麼這裏會讓你感動？

⑵ 這句話中的“料峭”這個詞，我們以前沒遇到過。大家再聯繫這句話看看，你知道這裏“料峭”的春寒，是怎樣的春寒呢？

⑶ 大家想想，如果是平時我們遇到這麼寒冷的天氣，你最想做什麼？

你從這裏體會到瑞士的居民們怎樣？

⑷ 自己再體會着讀讀這句話。

⑸ 大家看，聽到消息後，人們紛紛走出家門，大家想象一下：這中間會有哪些人呢？

⑹ 這麼多人此時的心情都是怎樣的呢？

大家看，這麼多人，都這麼急切地同時走出了家門，這就是紛紛。請同學們在課文中畫出這個詞（板書：紛紛）

⑺ 齊讀。

貝蒂的表現：

⑴ （出示有關文字）指名讀。

⑵ 爲什麼這裏讓你感動？（板書：一點也不在乎）

⑶ （出現課文插圖）大家看，這就是小貝蒂。你看，此時的貝蒂在做什麼？在想什麼？

⑷ 師生共同走進文本情境進行對話。

政府的表現：

⑴ 學生結合全文廣泛交流；

⑵ 大家看，瑞士政府不僅爲燕子們準備了專門的列車，而且是怎樣的列車？（板書：漂亮舒適）

⑶ 齊讀最後一段。

⑷ 出示畫面，大家聽，列車開動了，燕子們唧唧喳喳地叫着。你想：這羣幸福的小燕子，會說些什麼呢？

四、總結全文，拓展昇華

１、同學們知道嗎？這篇課文講述的可是一個真實的故事，那是在１６年前的１９９０年，就是在瑞士這個國家真的發生了這麼一個感人的燕子專列的故事。現在，如果讓你爲燕子專列再起一個名字，你會叫它什麼專列呢？

２、是啊，一切都是因爲有了愛。（板書：愛）是愛創造了燕子專列，是愛，讓我們人類和動物和諧相處。

３、其實，這樣的感人故事還有很多。課下，請同學們收集有關愛護動物的.故事。相信每個故事都會帶給你更多的感動和思考。

【板書設計】

紛 紛

燕子專列 一點也不在乎 愛

漂亮舒適

【教後反思】

深入研讀文本，走進語言深處。針對三年級教材特點，着重藉助對“料峭”、“紛紛”、“一點不在乎”三個重點詞語的理解組織教學。通過多種理解詞語方法的滲透，經過多角度、多層次的語文訓練，包孕着豐厚的情感、豐富的內涵，實現語言訓練立體化，真正體現了語文教學工具性與人文性的有機結合。

注重對學生情感的關注，營造了一個“情感的課堂”、“感悟的課堂”、“對話的課堂”。摒棄了繁瑣的分析，將靜態的文字鏈接成動人的情境，在反覆品讀中豐富着語言的內涵，豐富着人物的精神，豐富着學生的人生體驗。引導學生於潛移默化中修身化性，於文字品味中弘揚人文精神。

整節課圍繞“愛”之主題構建課堂，理解層層推進，情感步步昇華。課堂教學結構疏密有致、粗細結合。對整個教材的處理新穎、簡潔、深刻。

《燕子專列》教學設計11

【我的思考】

這是一篇講述人和燕子之間的溫馨而感人的故事。一看到課題，“燕子專列”就覺得這樣的課題非常獨特，爲什麼要取這樣的題目？小小的燕子居然還要乘坐專列，享受了特殊級的待遇，人們把燕子當作貴賓來對待，可以想象燕子在人們心目中的分量有多重，所以讓學生感受到這種超越同類的真誠而透明的感情，是教材把握的重中之重，爲了使學生能深刻地領悟到人和動物之間毫無功利的樸素的感情，讓學生走近課文，走進課文中的小主人公的內心世界，將會是我設計這一篇課文的主旨。

【學習目標】

１、認識“歐”“洲”等１１個生字。會寫“歐”“洲”“瑞”等１４個字。正確讀寫“歐洲”“瑞士”“舒適”“飢寒交迫”等詞語。積累文中大量描寫氣候寒冷的詞語。

２、瞭解課文內容，初步瞭解對比手法使用的效果。

３、正確、流利、有感情地朗讀課文。

４、感受貫穿全文的愛的主題，增強愛護動物，保護環境的意識。

【教學重點】

引導學生通過對課文的整體把握和重點詞語的理解，體會貫穿全文的愛心，增強保護環境，愛護鳥類的意識。

【教學難點】

領會描寫惡劣氣候與環境的內容與人們愛心之間的關係，感受這樣對比寫的表達效果。

【課時】

２課時。

【教學過程】

第一課時

一、解題導入，激發讀書興趣

１、看一組動物和人類和平相處，充滿溫馨之情的圖片。還記得《燕子》一課嗎？每年春天，燕子都會給我們帶來許多欣喜。它們春來秋去，撒播着友誼的種子，但是你知道嗎，在這一來一回的跋涉中，會發生多少事，可能還會遇到許多危險！今天，我們要學的《燕子專列》講的就是燕子在瑞士的遭遇。

２、板書課題，齊讀課題，根據課題質疑：看到課題你會產生哪些疑問？“專列”是什麼意思？什麼是燕子專列？讀第一段，找找答案。

設計意圖：先出示動物和人類友好相處的圖片，從情感上拉近動物和孩子們的親近感，爲後來的情感的激發作好鋪墊，導語的設計聯繫以前學過的課文，使孩子們在學新課文的同時，對舊的知識進行有意識的對比，以達到“溫故而知新”的教學效果。

二、初步感受課文，自讀自悟

１、把課文讀正確、流利，注意生字的讀音。

２、一邊讀一邊思考：課文主要講了一件什麼事？

３、小組內討論。

設計意圖：三年級的孩子應在通讀全文之後，對內容有個初步的'感知，考慮到在表達的完整性上可能有一定的困難，設計讓孩子們先在組內進行討論，這樣有個互相補充，互相學習的機會。

三、彙報交流，教師檢查

１、指名讀詞語：

“歐洲、瑞士、舒適、空調、啓程、特殊、春寒料峭、驟降、疲勞、飢寒交迫、氣溫驟降、救護、瀕臨死亡”注意“殊”不要讀成chū；“驟”不要讀成zòu；“瀕”不要讀成pín。齊讀詞語。

２、理解“氣溫驟降”“瀕臨死亡”“春寒料峭”等詞語：

在課文中找到相應的句子，讀一讀，結合生活經驗說說自己的理解。

設計意圖：到課文中學詞語是一個非常好的方法，比如在教學“春寒料峭”時，讓孩子們在課文中找到所在的句子，並聯繫上下文，找找哪些句子表現的是“春寒料峭”，這樣就能達到“以文學文”的效果，而筆者在教學這一課時，恰逢當地遭遇“倒春寒”，孩子們在理解這個詞語時，就會很自然地聯繫實際，談出的自己的感受也很到位。

３、交流：

課文主要講了一件什麼事？

四、圍繞“愛”的主題，感受課文譜寫的真情

１、燕子在瑞士遭遇了什麼麻煩？找一找文中描寫氣候寒冷的詞語，教師板書。（板書：氣溫驟降、風雪不止、凍死、飢寒交迫、料峭的春寒、漫天飛舞的大雪、堅硬的山路、凍僵、皚皚白雪、僵硬）讀一讀這些詞語，提醒學生積累。

設計意圖：學語文是一件細水長流的事，詞語的積累靠平時的點點滴滴，結合本課的一個比較明顯的寫作特點，課文有大量的描寫氣候寒冷的詞語（氣溫驟降、風雪不止、飢寒交迫、料峭的春寒、滿天飛舞的大雪、堅硬的山路等）讓孩子們熟記這些詞語，爲下面的用好這些詞語打好基礎。

２、人們爲燕子做了什麼？通過交流，學生要對課文內容做到全面把握。可引導從兩方面想：一是政府方面（做決定、呼籲人們、設燕子專列）；二是羣衆方面（竭盡全力尋找、車站送行）。

⑴政府方面：政府爲什麼要做出這樣的決定？從中你體會到什麼？

①如果你是瑞士市民，你看到燕子在瑞士境內遭遇了不幸，你會怎樣通知政府呢？提示用上黑板上的好詞語。組內交流，個別展示。

設計意圖：學生的口頭表達能力將直接影響他的語文素養的發展，在這個環節中，我適時安排了簡單要求的口語訓練，抓住課文中的“瑞士政府知道了這個情況”問學生，政府是怎樣知道的，鼓勵孩子們在講述事情經過的時候，用上黑板上的詞語，讓他們明白“學以致用”。

②什麼是“呼籲”？請你替政府來向大家呼籲一下。比如：各位觀衆，瑞士國際電視臺現在向你們播報一條重要新聞，現在……

設計意圖：“呼籲”這個官方色彩濃重的詞語，學生一下子不好掌握，通過這個環節的設計，不僅自然地理解了詞義，還學到了呼籲的基本要領，一舉兩得。

⑵羣衆方面：

①找一找人們尋找燕子時的動詞，用筆劃出來。

②照着課文的樣子，說一段有連續動詞的話。自己練說，個別展示。

設計意圖：仿寫是一副提高寫作水平的良藥，在課文出現類似的語段後，抓住時機，讓孩子們現場也來仿說一段，目的在於培養學生模仿的敏感度。

五、指導朗讀，讀出愛的情意

人們幫助燕子也好，救助燕子也好，都是源於一種最樸素、最真摯的感情，那就是對小動物無私的愛！從文中哪些地方我們可以看到“愛”呢？我們要怎樣讀才能體會這種愛呢？重點指導讀好第３、４自然段。

１、讀第３段時，讀出居民不顧天氣惡劣、路途艱難去尋找燕子的大無畏的精神。

２、讀第４段時，感受小姑娘貝蒂不怕危險，不怕寒冷尋找燕子的精神。突出路險“覆蓋着皚皚白雪的山間巖縫”，救助燕子多“一個人就救護了十幾只”，不爲自己着想“臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點也不在乎”。

３、男女生分別讀三、四段。

設計意圖：朗讀是激發學生愛的情感的有效途徑，在朗讀時，我設計抓住重點的詞句，讓學生體會人們救助燕子時的大無畏精神。

六、生字教學

１、出示生字認讀。

２、自主記憶字形，提出難寫的字：

引導學生觀察發現生字結構上的特點，如：“歐、洲、瑞、舒、殊、驟、涉、踏、救”都屬於左右結構，“啓、疲、載”都屬於半包圍結構。

３、指導書寫，教師示範寫：

提醒：“舒”不要將“予”寫成“矛”，“涉”的右半部分“步”不要多寫一點，注意“載”的筆順。

４、學生書寫。

設計意圖：三年級的生字教學，不再是簡單地筆畫傳授，更多的是學生學會自主地識字，巧妙地記住字形，並能觸類旁通地到生活中識字。

第二課時

一、繼續指導有感情地朗讀課文，說說課文的哪些地方令你感動？

二、創設情境，指導小練筆

１、思考：課文是怎樣把人們對燕子的關愛寫具體的：

⑴政府的舉動。

⑵概括地寫居民們是怎麼做的。

⑶具體寫一位小姑娘是怎麼做的。

設計意圖：這一環節的設計是培養孩子們會欣賞文章的結構佈局，課文往往是最好的習作例文，在教學到這一環節時，需要教師的概括總結，要求不要太高，只要學生有個初步地瞭解就可以了。

２、課文中的小貝蒂是一個善良有愛心的女孩，她美好的心靈如同她紅撲撲的臉。現在請你再仔細讀一讀第四段，看着課文的插圖，把自己當作小貝蒂，向大家介紹那天救助燕子的經過，用上黑板上的好詞語。

３、學生自主寫。

４、指名讀，評價，修改。

設計意圖：評價應着眼於學生語言是否流暢，用上的詞是否準確。鼓勵學生的大膽想象，合乎情理即可，在評價時對於能恰當地用上黑板上詞語的學生，應該大加鼓勵。這個環節應多花時間，因爲這是這節課的重點。如：在滿天飛舞的大雪中，小貝蒂裹緊了衣服，和爸爸媽媽一起到野外去尋找燕子。臉凍得通紅的小貝蒂，一邊走一邊低頭仔細尋找凍僵的燕子，她拿者一根小樹枝，來到樹下草叢裏輕輕地撥弄。突然，她好像聽見有燕子微弱的叫聲，趕緊在雪地裏用雙手輕輕地撥動着，果然，一對燕子依偎在一起，瑟瑟發抖，已經快沒氣了。“爸爸，媽媽，我找到了兩隻！”她興奮地喊着，把燕子捧在手裏，還不停地用嘴裏的熱氣溫暖它們冰涼的身體。

５、列車載着獲救的小燕子，也載着人們對燕子的關愛之情，駛向溫暖的遠方。救助燕子的事引起了人們的關注，尤其是那個可愛的小姑娘貝蒂，她簡直成了明星人物，人們紛紛給她打電話或寫信。你讀了這個故事，想對可愛的貝蒂說什麼呢？

設計意圖：面對善良、可愛的小貝蒂，有誰不想誇誇她呢，讓學生在這時候暢所欲言，既是對課文內容的回顧，也是誘發其天生的愛的情感的最佳時機。

６、指名說。

三、交流蒐集到的資料

１、播放愛護動物的歌曲。

２、朗讀人們愛護動物的詩歌。

３、你還知道這樣的故事嗎？請講一講。

設計意圖：以上的3個小環節，既是課文內容的補充，同時又培養了學生課外尋找資料的興趣和對資料及信息篩選的能力。

４、總結：

現實生活中，像這樣人和動物之間溫馨感人的故事還有很多很多。希望每一位同學都能像故事中的小貝蒂那樣愛護動物，使其它動物都能像課文中的燕子一樣幸運，幸福而又快樂地生活在地球上。

四、有感情地朗讀全文

多麼感人的故事啊！在救助燕子的過程中，人們用愛，用真情編織了多麼美好的故事，讓我們再讀課文，去體會這人與動物之間美好的感情。

設計意圖：學文學到最後，能讓學生流露真情讀好課文，恐怕是每位執教者最美好的願望，所以，在學生有情之發的時刻，引導文本誦讀，是最明智之舉。

五、佈置作業

１、把自己認爲易寫錯的生字詞寫幾遍。

２、繼續進行綜合性學習活動，爲本單元的“口語交際”和“習作”做好充分地準備。

設計意圖：第一個作業的設計，給學生充分地自我發展的機會，充滿對學生的信任，也把時間的支配權還給了學生。第二個作業則很好地體現了單元主題學習的精神。

【板書】

燕子專列、氣溫驟降料峭的春寒凍死、風雪不止漫天飛舞的大雪凍僵、飢寒交迫堅硬的山路僵硬、皚皚白雪

【課後反思】

這篇課文教學設計上的特色是能抓住文本的語言特色，設計的幾個環節均體現了“以文學文”的語文觀。比如，讓孩子找到描寫天氣寒冷的詞語，就要求學生在分散的段落中進行詞語的提煉（閱讀理解基礎上的選擇能力），而後在誦讀的基礎上（誦讀中學詞），引導學生運用這些詞語（用語言的能力），在教學的安排上也有層次地設計了兩個環節，第一步是讓學生以市民的身份用上這些詞語通知瑞士政府，第二步是要求以小貝蒂的身份再用上這些詞語，講述救助燕子的經過，有了第一步的口語訓練，第二環節的課堂完成效果比預期要好得多，這是比較成功的地方。在教學的過程中，我感覺如果在檢查學詞的環節設計中，能突破以往的出示課文中的新詞語讓學生來認讀改爲直接找天氣寒冷的詞語，學生能更快地進入學文狀態，同時在整體的教學設計上，也會有一氣呵成的美學效果。另外，在最後交流收集到的資料時，顯得有些生硬，如果將收集到的歌曲放在學文的開頭，不僅增強了學習的樂趣，在內容的編排上也會更好些。

《燕子專列》教學設計12

一、揭示課題，聯繫生活，初知人鳥之情

1、形象描述。爲縮小學生與課文的距離，讓他們儘快走進文本，新課開始，可這樣引導：同學們，你喜歡燕子嗎？（板書：燕子）能說說爲什麼喜歡嗎？——引導學生聯繫生活、憑藉影視和課外閱讀獲得的有關知識，從漂亮的外形、清脆的鳴叫、莊稼的衛士等方面敘述，初步瞭解人與燕子的情意，爲閱讀感悟課文奠定基礎。

2、揭題引疑。課題“燕子專列”既富有情趣，又具有懸念，它給了學生質疑和想象的空間。在引導學生回憶生活、初知人鳥之情後，可這樣引導：今天所學的《燕子專列》（板書：專列）寫的就是人與燕子間的一個真實而感人的故事。看了課題，你感到奇怪嗎？爲什麼？（讓學生充分發表意見，提出疑問：以往所說的“專列”都與人有關，怎麼會有“燕子專列”？燕子要去哪裏？是誰，在什麼情況下爲它們安排“專列”？）

二、初讀課文，把握內容，感覺人鳥之情

1、自由朗讀課文。先讓學生自由朗讀課文2~3遍，然後分自然段指名朗讀，使學生把課文讀正確，讀通順。

2、讀中思考，整體把握。讓學生輕聲讀課文，邊讀邊思考：“燕子專列”是在什麼情況下安排的？爲讓燕子登上專列，人們做了些什麼？自己從中感受到什麼？自讀思考後指名回答，先一問一問地說，然後連起來說，使學生整體把握課文內容，初步感覺人鳥之情。

三、憑藉描述，展開想象，感悟人鳥之情

引導學生將語言文字的描述想象爲生動形象的畫面，深入體會作者所表達的思想情感，是促使學生與文本深度對話，提升學生語言能力的有效方法。爲此，可抓住語言形象與語言情感的聚焦點，引導想象畫面，描述情境，感悟人鳥之情。

1、由畫面感受憐憫之情。學生讀第2自然段後引導他們抓住“很疲勞”“飢寒交迫”“瀕臨死亡”等詞語，以“我來到__，看到__，聽到__，我想__”的句式描述課文描寫的情景，使學生如身臨其境，面對大雪漫天飛舞，燕子橫七豎八的慘不忍睹的畫面，抒發自己內心的沉重、焦慮，感悟人們對燕子的憐憫之情，爲下面的閱讀想象奠定基礎。

2、由政府的呼籲感受關切之情。課文第3自然段有這麼一句：“於是，政府通過電視和廣播呼籲人們立即行動起來，尋找燕子，把它們送到火車站。”這是課文的承啓句，既是上述悽慘畫面的結果，又是下述感人情景的起因。句中的“呼籲”，爲學生提供了話語空間。可這樣引導：面對這麼多可憐的燕子，相信每個人心裏都是那麼焦慮。就在人們焦急萬分的時刻，電視和廣播向人們發出了怎樣的呼籲呢？你能想象敘述“呼籲”的內容嗎？讓學生靈活運用第2自然段提供的語言材料，想象並敘述“呼籲”的內容，既訓練了思維與表達，又能進一步感受人們對燕子的真切關心。

3、由典型的人物感悟真切情感。課文先敘述瑞士居民頂風冒雪尋找遇困的燕子，接着重點描寫小姑娘貝蒂和爸爸媽媽一起從早到晚救護凍僵的燕子的情景。前者是面，概括地寫；後者是點，具體地寫。可先引導朗讀寫居民們救助燕子的句子，讓學生想象描述：讀了這段話，你眼前出現了怎樣的畫面？抓住“紛紛”，想象男男女女齊上陣、老老少少齊出動的情景；抓住“冒着”“頂着”，想象人們頂風冒雪抗嚴寒，想方設法救燕子的情景；抓住“四處”，想象人們在田野裏尋找，在小河邊行走，在樹林裏穿梭，在山崖上攀登的情景，感受人們救鳥心切，助鳥心誠。在此基礎上，讓學生充當某一角色，教師（也可讓學生）以下列問題（可靈活設計）作現場採訪，進一步體會人物情感：

①小朋友，春寒料峭，大雪紛飛，你也加入了救護燕子的行列，不怕寒冷嗎？

②老奶奶，您年紀這麼大了，天又這麼冷，就在家休息了，爲什麼也出來救護燕子呢？

③小夥子，你腿腳不便，理應在家休息，爲什麼也出來呢？

對孩子救護燕子的描述是課文的重點，切實感受其畫面，是體會人鳥之情的主要前提，可引導學生細讀想象：讀了這一段，你看到了怎樣的`小女孩，令你感動的是什麼？爲什麼感動？讓學生說出看到的畫面，說出自己感動的原因。在此基礎上引導想象：同學們，如果你是小女孩救助的燕子，能告訴大家你是怎樣獲救的嗎？讓學生從小鳥的角度，具體想象敘述救助燕子的一個細節，如攀上陡崖救助，爬上小樹救助，走上冰面救助……從而在細節的想象描述中，感受孩子爲救助燕子付出的辛苦，感悟她對燕子深深的愛。

四、憑藉語言，豐富畫面，昇華人鳥之情

課文結尾簡單敘述了燕子與人們告別的情景，留有很大的拓展空間，爲昇華學生對人鳥情感的感悟，可引導學生依據結尾想象描述：

①同學們，經過緊張的搶救，一隻只瀕臨死亡的燕子終於安全地來到了人們爲它們安排的專列上。此時此刻，如果你是其中的一隻燕子，想到自己在危難之中得到了人們的救護，現在就要與人們告別了，你心情怎樣，想對人們說些什麼？從燕子的角度，敘述對人們的衷心感激和依依惜別，表達自己在春天來臨後重返故土，爲人們服務的願望；

②如果你參與了救助燕子的活動，看着一隻只在空調列車上嘰嘰喳喳的燕子，你心情怎樣？想對它們說些什麼？從救助者的角度，敘述對燕子的依依不捨和良好祝願，表達自己在春天來臨後迎接燕子，與它們團聚的美好願望。

《燕子專列》教學設計13

學習目標

1認識“歐”“洲”等11個生字。會寫“歐”“洲”“瑞”等14個字。正確讀寫“歐洲”“瑞士”“舒適”等詞語。

2正確、流利、有感情地朗讀課文。

3瞭解課文內容，受到愛護動物的教育，體會人與動物之間美好的情意。

課前準備

1生字卡片。

2課文插圖的掛圖或投影片。

3蒐集有關燕子春來秋去的資料。

第一課時

一、解題導入，激發讀書興趣

1喜歡小燕子嗎?能背一背描寫燕子的古詩嗎?

2板書課題，根據課題質疑：看到課題你會產生哪些疑問?“專列”是什麼意思?爲什麼爲燕子開專列?……

二、自讀自悟

1把課文讀正確、流利。認讀生字。

2邊讀邊思考：課文主要講了一件什麼事?從中你體會到了什麼?

3分組討論。

三、全班彙報交流

1指名讀課文，相機指導朗讀。

2指名認讀生字，注意“殊”不要讀成chū；“驟”不要讀成zòu；“瀕”不要讀成pín。

3交流。

(1)課文主要講了一件什麼事?

(2)人們爲燕子做了什麼?通過交流，學生要對課文內容做到全面把握。可從兩方面想：一是政府方面(做決定、呼籲人們、燕子專列)；二是人們(紛紛走出家門、竭盡全力尋找、專程送行)。

(3)交流自己的體會。重點體會人對燕子的關愛。

(4)讀課文，思考：課文是怎樣把人們對燕子的關愛寫具體的。

①政府的呼籲；

②概括地寫居民們是怎麼做的.；

③具體寫一位小姑娘是怎麼做的。

四、指導朗讀

1人們幫助燕子也好，救助燕子也好，都是源於一種最樸素、最真摯的感情，那就是愛!從文中哪些地方我們可以看到“愛”呢?我們要怎樣讀才能體會這種愛呢?

2重點指導讀好第3、4自然段。

(1)第3段，應讀出居民紛紛走出家門，不顧天氣惡劣、路途艱難去尋找燕子的意思。

(2)第4段，要讀出小姑娘貝蒂和父母一起，不怕危險，不怕寒冷尋找燕子的經過。突出險(“覆蓋着皚皚白雪的山間巖縫”)，救助燕子多(“一個人就救護了十幾只”)，絲毫不想自己(“她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點也不在乎”)。

3看圖，引導想象，對課文作思維上的補充，豐富課文內容。小貝蒂在哪兒發現燕子?她怎麼做的?會說什麼?

(1)自己練習講一講。

(2)指名說一說。

4總結，指導學生有感情地朗讀全文。多麼感人的一幕啊!在尋找燕子的過程中，這樣感人的故事又何止一個!人們用愛、用情，編織了多麼美好的故事。讓我們再讀課文，去體會人與動物之間這美好的感情!

五、抄寫生字

1自主記憶字形。提出難寫的字。

2指導書寫。

3學生抄寫生字和生詞。生詞：歐洲瑞士舒適啓程特殊驟然跋涉政府踏雪救護載着(可根據學生具體情況，確定抄寫內容。)

第二課時

一、繼續指導有感情地朗讀課文

二、創設情境，指導寫想對貝蒂說的話

1列車載着獲救的小燕子，也載着人們對燕子的關愛之情，駛向溫暖的遠方。你讀了這個故事，想對貝蒂說什麼呢?請用幾句話寫下來吧!

2學生自主寫。

3指名讀，評價，修改。評價應着眼於學生語言是否流暢，用詞是否準確。允許學生內容有所不同，只要發自內心，合乎情理即可。

三、交流學生蒐集積累的資料

1演唱人們愛護動物的歌曲。

2你還知道這樣的故事嗎?請講一講。

《燕子專列》教學設計14

一、教材簡介

這篇課文進述的是和燕子有關的一個感人的故事。有一年春天，歐洲的瑞士氣溫驟降，風雪不止。這時，從南方飛回北方的燕子經過瑞士，因找不到食物，飢寒交迫，面臨死亡的危險。瑞士政府得知這一情況後，呼籲人們尋找凍僵的燕子，將它們送到車站，並用帶有空調的列車將這些燕子送到了溫暖的地方。這個故事表現了人類對鳥兒博大的愛心，呼籲人們要保護動物。本文選材視角和敘事順序較爲獨特。首先，“燕子專列”這個題目即給人留下了較大的想象空間，怎麼還有燕子乘坐的“專列”呢?作者這樣獨特的視角激起讀者疑惑，引發閱讀的興趣。本篇課文沒有采用平常的按照事件發生、發展的順序進行敘述，而是先將事件的結果呈現出來，然後採用倒敘的方式來講述事件的整個經過。此外，本文還採用對比的方式來增強表達效果。

選編這篇課文的意圖，一是引導學生體會關鍵詞句在表情達意上的作用;二是領會人們爲保護燕子所表現出來的博大的愛心。本文的教學重點是引導學生通過對課文的整體把握和重點詞句的理解，體會貫穿全文的愛心，增強保護環境、愛護鳥類的意識。難點是領會描寫惡劣氣候與環境的內容與人們奉獻愛心的關係，感受這樣寫的表達效果。

二、學習目標

1被崛11個生字，會寫14個生字。正確讀寫“歐洲、瑞士、舒適、空調、啓程、特殊、長途、驟降、疲勞、飢寒交迫、溫暖、政府、救護、車廂、致謝”等詞語，摘抄自己喜歡的句子。

2庇懈星櫚乩識量撾模瞭解課文的主要內容。

3碧寤岫窳悠候、環境與人們奉獻愛心的關係，感受這樣寫的表達效果。

4備惺芄崬┤文的愛心，增強保護環境、愛護鳥類的意識。

三、教學建議

1苯淌υ誑吻白急趕喙毓彝薊蚧玫破;如果有條件與學生一起蒐集有關瑞士的資料。

2北究我求會認的字有11個，讀音難點主要有“洲、殊、驟、涉”(翹舌音)，“瀕、廂”(前者爲前鼻音，後者爲後鼻音)。注意不要將“瀕”讀成“pín”，將“驟”讀成“zòu”。可以引導學生利用多種識字方法，自主識記生字。如，自由朗讀課文，圈畫不認識或者容易讀錯的生字，結合語言環境自主認讀，然後教師檢查認讀情況，隨機糾正錯誤讀音;也可以以小組爲單位，互相檢查;通過熟字帶生字識字：區——歐、戶——啓、步——涉、相——廂。

可以把要求會寫的生字集中在一起，引導學生觀察發現其結構上的特點，如：“歐、洲、瑞、舒、殊、驟、涉、踏、救”都屬於左右結構，“啓、疲、載”都屬於半包圍結構，然後指導臨寫，注意結構比例。“舒”不要將“予”寫成“矛”;“涉”的右半部分“步”不要多寫一點;注意“載”的筆順。

3北疚慕彩齙氖僑嗣槍匕、保護燕子的感人至深的故事，它表現了人類對動物的博大的愛心，一種濃濃的關愛之情貫穿於整篇課文。本文文字淺顯，內容平實，學生可以先初讀課文。

初讀課文的要求有二：一是領會大致內容，在教師的.幫助下理清文章的敘述順序——採用倒敘的方法，先寫人們向乘坐在專列裏的燕子送行，然後描述事情發生的經過，單獨介紹小姑娘貝蒂救助凍僵的燕子，最後再回到開頭的送行一幕，首尾呼應;二是邊讀邊思考，在學生自己的生活中，燕子飛來時氣候是什麼樣的?與瑞士的燕子遇到的情況有什麼不同?力圖使學生通過比較，儘快地進入課文所描繪的情境之中，並從一開始就感受到燕子所面臨的處境。

細讀課文，引導學生體會課文所表達的感情。體會這種感情可以圍繞“課文表達了怎樣的感情、你是從哪些語句體會到的”兩個問題組織學生先分組討論，然後全班總結。

第一，題目反映了人們對於燕子的關愛——作爲動物的燕子都坐上了專列。用專列運送燕子是政府關心保護燕子的一個方面，但是這個舉動卻包含着非同一般的意義，作爲一個政府，能夠下這樣的命令來關心一羣遇難的燕子，的確難能可貴，因爲這件事情與國家的其他大事相比實在是太“微不足道”了。課文中有一個學習夥伴的泡泡“能夠作出這個決定真了不起”，就是引導學生去感受瑞士政府作出這個決定的難能可貴。

第二，政府關心燕子還不僅僅體現在這一個方面，它還表現在運送專列的是漂亮而舒適的空調車、政府通過電視和廣播呼籲人們立即去尋找燕子。

第三，除了政府的行爲反映了人們對於燕子的關愛之情，每個人爲保護燕子、關心燕子也做出了很大的努力。“居民們紛紛走出家門，冒着料峭的春寒，頂着滿天飛舞的大雪，踏着凍得堅硬的山路，四處尋找凍僵的燕子。”普通的居民不畏嚴寒、以極大的熱心和熱情投入了拯救燕子的行動。在這些普通居民中，有一個叫貝蒂的孩子，她與父母一道，“在覆蓋着皚皚白雪的山間巖縫裏，尋找凍僵的燕子。一天下來，她一個人就救護了十幾只燕子。她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點也不在乎。”在這樣天寒地凍的惡劣天氣中，小孩子本應該受到保護，可是她卻能夠和大人一起，不畏寒冷去拯救比自己更爲弱小的、更需要保護的燕子，進一步體現了人們保護動物、維護生態環境的博大的愛心;還不止如此，在將燕子送到車站以後，人們又來到站臺上歡送這批特殊的客人，這樣的舉動體現了人們沒有將燕子作爲動物來看待，而是將它們當作了富有人性和人情的“客人”，從更深層次表明人與動物是朋友、應該和諧相處這個環保的主題。

教師在引導學生體會人們對燕子的關愛之情時，要注意使學生感受關鍵詞句在表情達意上的作用。比如，“一列漂亮舒適的空調列車正準備起程，站臺上站滿了送行的人。”在這句話中，“漂亮舒適、站滿了、送行”這三個詞語值得體會，透過這三個詞的表面上的意義，還應該體會到人們將燕子看作了朋友以及對它們的重視。再如，“聽到消息後，居民們紛紛走出家門，冒着料峭的春寒，頂着滿天飛舞的大雪，踏着凍得堅硬的山路，四處尋找凍僵的燕子。”“紛紛、冒着、頂着、踏着、四處”這些詞語，表明人們得知燕子的危險情況後內心的焦急之情，以及人們不畏惡劣天氣拯救燕子的高貴品質。類似上述的關鍵詞句還有很多，教師要在教學的過程中引導學生認真朗讀，加以體會。

4苯淌υ諞導學生理解文中出現的詞語時，不宜將詞典中的釋義直接提供給學生，而是要通過生活經驗和上下文的聯繫理解詞義。比如對“啓程”的理解，下文說“站臺上站滿了送行的人”，既然是送行，那顯然是車要開走，因此，“啓程”的意思就是出發上路。再如對“料峭”的理解，下文說“滿天飛舞的大雪、凍得堅硬的山路”，形容的是“春寒”，因此其意思就是用來形容春天的寒冷。

5北酒課文雖然以敘事爲主，但是整個事件的每一個情節都蘊涵着豐富的情感因素，因此，教師在指導學生朗讀時，要在學生理解課文內容的基礎之上，感受和領會文章中所蘊涵的情感因素並進而通過自己的朗讀傳達出來。比如，“她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點也不在乎。”其中的“通紅、僵硬、但、一點也不”都應該加重語氣來讀，因爲前兩者描寫了臉和手受凍的樣子和程度，後兩者是一個轉折，表明了儘管凍得厲害，但貝蒂卻沒在意，這兩個詞突出了貝蒂爲拯救受傷的燕子而忘我的精神境界。

6笨魏罅廢暗牡詼題，是要求學生體會關鍵詞語在表情達意上的作用。學生在回答這個題目時，答案一般可分爲三個層面：一是就字面意義進行延伸，比如“紛紛”，從字面上看指的是拯救燕子的人多，“四處”指尋找燕子的範圍廣泛;二是透過字面意義感受深層的內涵，比如“紛紛、四處”反映了人們對於保護動物的博大的愛心、爲拯救燕子所付出的辛苦勞動等等;三是說明表達效果，比如運用“冒着、頂着、踏着”這三個動詞，能夠較好地體現氣候、環境的惡劣以及人們無所畏懼的高尚品質。不論學生體會到了哪一個層面，只要言之成理，就應該給予肯定。

第三個題目同樣屬於擴展性的題目，它要求學生在學習課文之後，進行適當的聯想並把這些想法寫下來。學生想對貝蒂說幾句話，可以是對貝蒂行爲的讚賞，可以表達對貝蒂是否在惡劣天氣中被凍壞的關心，也可以是自己從貝蒂身上得到的啓示，還可以請貝蒂介紹當時拯救燕子時的想法和所見所聞……學生可以圍繞有關《燕子專列》的任何內容與貝蒂對話。積累詞語是學生語文學習的一項基本內容，在學習課文的過程中，要引導學生積累優美的詞句和段篇。有條件的學校，可以佈置學生蒐集相關的人類保護鳥類的資料，舉辦一個以“保護鳥類、愛護家園”爲主題的活動。

四、參考資料

瑞士歐洲中部內陸國家，和法國、意大利、奧地利、列支敦士登、德國接壤。面積413萬平方公里。人口704萬(1995年)，日耳曼人佔84%，其他的是法蘭西人、意大利人。居民多數信基督教或天主教。城市綠化率約61%。首都在伯爾尼。瑞士由山地和高原組成，西北有侏羅山脈，中部、南部有阿爾卑斯山脈。瑞士境內湖泊很多，萊茵河、羅訥河等發源於此。山間谷地氣候溫和，高山比較寒冷。水力豐富，有少量煤、鐵、石油和鈾礦。瑞士經濟發達，人均國民收入居世界前列。工業、金融業、旅遊業發達，爲經濟三大支柱。鐘錶業歷史悠久，產量居世界前列，譽稱：鐘錶王國。1950年9月與我國建交。

《燕子專列》教學設計15

教材分析：

《燕子專列》是三年級下冊第二組的第二篇精讀課文，本單元的主題是愛護周圍環境。本課講的是由於氣溫驟降，飛回北方的燕子在瑞士瀕臨死亡，瑞士政府呼籲人們救護凍僵的燕子，人們紛紛響應，最終用空調列車將它們送到溫暖的地方，表現了人類對動物博大的愛心。課題新穎，容易激起讀者疑惑，用倒敘的方式講述事情的經過，能夠引發閱讀興趣，採用對比的方式增強了表達效果。

教學重點：

是引導學生整體把握課文內容，理解重點詞句，體會貫穿全文的愛心，增強保護環境、愛護鳥類的意識。

教學難點：

領會描寫惡劣氣候與環境的內容與人們奉獻愛心的關係，感受這樣寫的表達效果。

教學目標：

1.認識本課所學的生字、詞語，能夠正確、規範地書寫“驟”“涉”等生字。

2.讀懂課文，能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。

3.體會惡劣氣候、環境與人們奉獻愛心的關係，感受這樣寫的表達效果。

4.感受貫穿一、由疑入境，統領全文

學情分析：

《燕子專列》是三年級第六冊第二組以愛護周圍環境爲專題中的一篇精讀課文。“課標”關於這一學段閱讀教學目標要求，學生要“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”; “能聯繫上下文，理解詞語的意思，體會關鍵詞句在表達情意方面的作用”和“能初步把握課文的主要內容，體會文章表達的思想感情”以及“積累課文中的優秀詞句、精彩句段”。本組課文的單元要求是要學生留心周圍的環境，想想爲保護環境我們能做什麼。

教學準備：

學生準備：

1.預習課文，運用已經掌握的識字方法認識本課的生字，藉助工具書理解生詞的大意，讀通課文。

2.蒐集資料，對瑞士和燕子有所瞭解。

教師準備：

多媒體課件、圖片等。

教學過程：

一、複習導入

上節課，我們一起走進瑞士的火車站，看到這樣一幕：

出示：在歐洲瑞士的一個火車站，一列漂亮舒適的空調列車正準備啓程，站臺上站滿了人。他們送的是一批特殊的客人——燕子。齊讀。

燕子是侯鳥，能長途飛行，爲什麼還用專列送呢?這節課，讓我們深入其中，去品味故事背後更動人的一幕。

二、新授

1.感悟燕子面臨的處境。

(1)光彩奪目的春天，成千上萬只燕子從南方趕回，它們在瑞士境內遇到了什麼情況呢?請自由讀課文第二自然段並畫出相關的句子，認真讀一讀，想一想。

(2)學生交流。

(3)抓住“氣溫驟降、長途跋涉、飢寒交迫、瀕臨死亡”等詞語理解燕子的危險處境。

出示句子：這年春天，成千上萬只燕子從南方飛回北方時，在瑞士境內遇到了麻煩。當地氣溫驟降，風雪不止，幾乎所有昆蟲都被凍死了。燕子經過長途跋涉，已經非常疲勞，再加上找不到食物，飢寒交迫、瀕臨死亡。

說說“氣溫驟降、飢寒交迫、瀕臨死亡”的意思。

用自己的話描述燕子遷徙的情景，理解“長途跋涉”，體會燕子正遭遇到極端危險。

(4)雪地裏的燕子會是怎樣的狀況呢?展開想象進一步體會燕子的危險處境。

2、感悟政府決策的了不起

(1).正當這些燕子處於生死存亡的關鍵時刻，瑞士政府做出了怎樣的決策?

“瑞士政府知道了這個情況，決定用火車把這些燕子送到溫暖的地方。於是，政府通過電視和廣播呼籲人們立即行動起來，尋找燕子，把它們送到火車站。”

(2).一羣遇難的燕子與一個國家的其他大事比較，實在是太微不足道了。但政府卻決定用專列送燕子回北方，真是了不起的決定。男同學來讀讀這了不起的決定吧!

(3).假如你聽到這個消息會怎麼做怎麼想?從你們的彙報中，老師感覺到你們

3、感悟瑞士人民的愛心。

句子：“居民們紛紛走出家門，冒着料峭的春寒，頂着滿天飛舞的大雪，踏着凍得堅硬的山路，四處尋找凍僵的燕子。”

①同學們，讀着這個句子，你彷彿看到了什麼?

料峭的春寒是什麼?從哪裏看出來，春寒到底有多寒?從文中去找一找。

是呀，多麼動人的一幕啊!看，在風雪中，在山路上，居民們——(齊讀句子)。

②你看到有誰走出了家門，走進了風雪中?替換“居民們”指導朗讀。

③(紛紛……冒着……頂着……踏着……四處……)從這些詞中你體會到了什麼?(不顧一切拯救燕子)

你似乎看到了他們在哪兒尋找燕子的身影?

你又似乎聽到了什麼?

是呀，山路上、懸崖邊、巖縫口到處都留下了人們尋找燕子的足跡，到處都可以聽到人們的呼喚。帶着這種感受，讓我們再一次朗讀這句話.

4.感悟貝蒂對燕子的真情。

(1)在這些普通的居民中，有一個叫貝蒂的'小姑娘，她是怎麼做的?請觀看課文中的插圖說一說。

(2)對照插圖自由讀一讀課文的第四自然段。

(3)展開想象補充句子：

小貝蒂不在乎臉凍得通紅，只在乎;

小貝蒂不在乎手凍得僵硬，只在乎;

小貝蒂不在乎，只在乎。

已經讀懂了句子，也和政府一樣在乎燕子。

三、課外拓展

瑞士的政府、居民用愛，用情編織了一個多麼美好的故事。其實，在我們生活中，關於人和動物之間感人的故事還有很多很多，老師也帶來了一個真實的故事。

放課件：一個真實的故事

知道歌中講的是什麼事嗎?

你知道人類關愛動物的事嗎?

教學板書：

6燕子專列

政府呼籲

居民尋找

貝蒂救護

教學反思：

我上這篇課文，針對了三年級教材特點，着重藉助對“料峭”、“紛紛”、“一點不在乎”三個重點詞語的理解組織教學。通過多種理解詞語方法的滲透，經過多角度、多層次的語文訓練，包孕着豐厚的情感、豐富的內涵，實現語言訓練立體化，真正體現了語文教學工具性與人文性的有機結合。

營造了寬鬆、民主、和諧的課堂氛圍。如何讓學生不以一個旁觀者的角度去了解故事，而能入情入境地體驗課文。我想方設法讓學生把自己當作小燕子，設身處地地自主閱讀，交流感受。這樣，充分調動起了學生學習的興趣和積極性，使學生融入其中。