三年級上語文教學設計(15篇)

作爲一名爲他人授業解惑的教育工作者，通常會被要求編寫教學設計，藉助教學設計可以提高教學質量，收到預期的教學效果。教學設計要怎麼寫呢？下面是小編幫大家整理的三年級上語文教學設計，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。

三年級上語文教學設計 篇1

教材分析：

《鷸蚌相爭》一課是北師大版小學語文第十二冊第五單元《寓言二則》中的一則。這則寓言通過鷸和蚌相互爭吵誰也不讓誰，最後雙方都被漁夫捉住這個小故事，說明雙方互不相讓，只能兩敗俱傷，讓別人得利的道理。課文篇幅不長，語言通俗易懂，題目直接點出了寓言的內容，同時巧設懸念，激發讀者的興趣。

學情分析：

六年級學生已接觸過一些簡單的寓言，如《鄭人買履》《葉公好龍》等，也明白這些故事所蘊含的道理，一些學生也可能聽過《鷸蚌相爭》這個故事。根據學生的心理、年齡等特點，應該充分激發學生學習寓言的興趣、讓他們明白故事蘊含的深刻道理，懂得寬容、謙讓，與人和諧相處。

教學目標：

1.掌握本課生字新詞，認字3個，寫字3個。

2.通過自主學習、合作探究理解寓言、悟出寓意。

3.能正確、流利、有感情地朗讀、背誦寓言。

教學重點、難點：

1.通過自主學習、合作探究理解寓言、悟出寓意是重點。

2.能正確、流利、有感情地朗讀、背誦寓言是難點。

課時安排：1課時

教學過程：

一、課前互動：

1.搶答：說出下列圖片所表示的故事的題目。（課件依次出示四張寓言圖片）

2.這四個故事有什麼共同特點？

二、揭示課題，自主質疑。

1.今天我們再學習一則寓言《鷸蚌相爭》。

2.師生共書課題，隨機強調“鷸”書寫時的間架結構。

3.同學們，看着課題這四個字，你想知道什麼？

預設學生可能提出的問題有：

①什麼是鷸？什麼是蚌？（引導學生看課文插圖，自己猜哪個是鷸，哪個是蚌，並說出理由。）

②《鷸蚌相爭》出自哪本書？（問題拋給學生或者引導學生看課文旁邊的小資料。）

③鷸和蚌爲什麼爭？

④怎麼爭？

⑤爭的結果怎麼樣？……（答案全在課文中，只要我們能將課文讀得正確流利有感情。）

三、檢查預習，讀通讀順。

第一關：我能讀正確：

1.逐句指名讀，正音後齊讀。

2.對子互讀，糾錯。

第二關：我能讀流利：

1.男女生代表賽讀。

2.男女生賽讀。

三、感情朗讀，感悟寓意。

第三關：感情朗讀我最棒。

1.怎樣才能將這篇文言文讀得有感情？

（①先理解文言文②注意停頓，讀出文言文的音韻美。）

2.用什麼方法可以幫助我們理解文言文？

3.回顧五年級上冊的金鑰匙：學習古文要一邊讀一邊對照譯文了解故事的整體意思，不必一字一句地直譯。

4.運用金鑰匙：①對子文白對讀。②師檢查：師讀譯文，生讀古文。

5.給出停頓，生自主練習讀一遍，要求讀得有感情。

6.教師與自高奮勇者賽讀，師生互評。

7.拋出第二把金鑰匙:想象自己是文章中的（或與文章相關的'）角色，設身處地的想一想，讀一讀。

8.引導學生根據自己的理解，讀出不同的鷸和蚌。（氣勢洶洶的、氣急敗壞的、蔑視對方的……）

7.小組內練讀背誦，分角色帶動作背誦表演，一組展示。

8.如果你是鷸或者蚌，此時此刻，你心裏是怎樣想的？揭示寓意。（完成板書）

9.短短一個小故事，卻告訴我們如此深刻的一個道理。而且，這個故事還平息了一場戰爭。關於鷸蚌相爭這個寓言的一個小典故誰知道？（講述典故）

四、拓展閱讀，佈置作業。

1.短短59個字的小故事就平息了一場戰爭，沒有費一兵一卒，卻使千千萬萬的老百姓免於生靈塗炭，得以安居樂業。這就是中國寓言的魅力，這就是中國語言文字的魅力，像這樣的故事還想不想讀？

2.出示“狐假虎威”圖片，拓展閱讀文言文《狐假虎威》，給出停頓，提示用上今天的金鑰匙讀得正確、流利、有感情。

3.推薦書籍：《中國古代寓言故事》

4.佈置作業：

①用現代漢語續寫這則寓言。

②從《中國古代寓言故事》中選擇一篇最喜歡的，讀得正確流利有感情，下週五舉行寓言朗讀比賽。

板書設計：

鷸

相爭漁翁得利（）

蚌　

（注：括號處根據學生闡明的寓意隨機寬容、謙讓之類的詞語。）

文

三年級上語文教學設計 篇2

第一課時

教學目標：

1.學會11個生字，認讀3個字。ABC

2.能區別指定的四組形近字，並組成詞語。ABC

3.結合生活實際理解詞語：“黑炭條、以免”。

4.正確朗讀課文，瞭解課文內容。ABC，

5.讀書質疑，進行二次預習。AB

教學重點：

1.“溪、教、互、免”的字形。

2.理解詞語“黑炭條、以免”。

3.正確朗讀課文。

教學難點：

生字“溪”的書寫和記憶；讀書質疑，進行二次預習。

教學過程：

一、談話激趣導入：（3分鐘）

同學們，你們上學路上都做什麼？有哪些開心的事情？

板書課題：上學一路歌

齊讀課題，讀了這個課題，你有什麼問題？

（學生可能會問：小作者上學一路上都做了什麼？“一路歌”唱的是什麼歌呢？……）

二、檢查讀書學習生字新詞。（22分鐘）

（一）檢查讀書，隨機學習生字（完成教學目標1）

1.讀課文，初步感知。

2.結合預習本，說說你學會了哪些生字？隨機指導。

（1）字形記憶：溪。

兒歌記憶：三點水，爪字頭，一扭一扭碰石頭，溪水都往大海里流。

（2）確定偏旁。

“互”查一橫。

“免”是刀字頭。

“或”是“戈”字旁。

（3）引導學生歸類學習。

熟字加偏旁的字。

弟——梯孝——教骨——滑

亡——忙更——便才——閉

熟字去偏旁的字：惑——或兔——免

熟字換偏旁的字：到——室

教師：檢查自己的預習，對錯誤及時改正。

3.練習：（完成教學目標2）

（1）比一比，再組成詞語。

梯（ ）或（ ）免（ ）閉（ ）

第（ ）惑（ ）兔（ ）才（ ）

便（ ）教（ ）室（ ）滑（ ）

更（ ）孝（ ）到（ ）骨（ ）

（2）選擇字義。

滑：A光溜，不粗澀。B在光溜的物體表面上溜動。C狡詐，不誠實。

光滑（ ）滑頭（ ）滑梯（ ）

（二）學習詞語（完成教學目標3）

1.理解重點詞語。

黑碳條：看圖理解

以免：爲了避免，害怕發生某事的意思

“蒲公英、二月蘭”看圖理解

2.象聲詞：叮咚叮咚嗒嗒嗒你能說幾個象聲詞嗎？

嗒嗒嗒（ ）（ ）（ ）

叮咚叮咚（ ）（ ）（ ）

（三）考考你

聽寫詞語：溪水教室滑梯或者幫忙方便關閉互相以免

三、再讀課文，瞭解段意。（7分鐘）（完成教學目標4）

1.自由讀課文，想一想每個自然段講什麼？同桌說一說。

2.彙報交流。

3.整篇課文講了什麼？

四、讀書質疑。（7分鐘）（完成教學目標5）

1.自己讀課文，提出不明白的問題。

2.交流問題，梳理問題。

3.讀了這篇課文，你最想知道什麼？

預設：說說題目中的“歌”是什麼意思嗎？（唱歌，歡歌）

引出問題：你從哪些地方能感受到“我們”上學路上很快樂？

五、分層作業：（1分鐘）

A、B、C：1.正確流利地讀課文；2.學會生字並聽寫；完成課後2題。

A、B進行二次預習：你從哪些地方能感受到“我們”上學路上很快樂？標畫在書上。

第二課時

教學目標：

1.瞭解山區的孩子一年四季上學時的情景，感受他們上學時的歡樂。（ABC）

2.有感情的朗讀課文。（ABC）

3.知道課文是按照春夏秋冬一年四季的寫作順序寫的。（ABC）

教學重點：

瞭解山區的孩子一年四季上學時的情景，感受他們上學時的歡樂。

教學難點：

想象一年四季“我們”在上學路上的歡樂情景。

教學流程：

一、課題導入，體會心情。

這節課我們繼續學習第2課，你從哪裏能感受到上學的路上多麼愉快呢？輕聲讀課文，邊讀邊思考。

（邊讀邊做批註）

二、品味語言，集體交流：（目標1、2）

你從哪裏能感受到上學的路上是多麼愉快呢？

1.第一小節。

（1）引發學生想象：除了這些，還有什麼花？

（2）根據學生的回答，隨機出示課件圖片，視覺感受花的種類多、顏色多，嗅覺感受花香味濃。幫助體會春暖花開、花多（種類、顏色）花香。

（3）把你體會到的情感讀出來。

（4）師生共同讀：教師讀第一句，孩子們讀其他的句子，說說：發現了什麼？

（5）誰能把春天在上學路上的歡樂情景讀出來？

（學生有感情地讀第一節。）

2.第二小節。

誰還從不同的地方感受到上學路上我們是那麼愉快呢？

（1）你們蹚過水嗎？說一說你們蹚水時的心情怎麼樣？帶着你的感受讀。

（2）再讀：除了溪水的叮咚叮咚聲，你還聽到了什麼聲音？（“歌聲、笑聲”）

（3）簡直就是一片歡樂的海洋，伴隨着叮咚叮咚的水聲我們來到了學校，結果，教室的地上滿是溼鞋印，這是爲什麼呢？把你的感受讀出來。

（4）師生共同讀：教師讀第一句，孩子們讀其他的句子，說說：發現了什麼？

（5）學生有感情地讀第二節：看誰能把夏天在上學路上的歡樂情景讀出來。

3.第三節。

（1）你還從哪裏感受到上學路上“我們”是多麼愉快？

出示①：我們吃落在地上的青皮核桃，砸核桃弄得手指像黑炭條，洗也洗不掉。

這是一個什麼句？把什麼比成了什麼？生活中你有沒有過這樣的經歷？吃到自己親手砸的核桃心情怎麼樣？把你的感受讀出來。

出示②：今天不紅，明天就紅了。

從這句話中你體會到了什麼？（孩子們心中充滿了希望）

（2）學生用自己體會到的情感讀。

（3）師生共同讀：教師讀第一句，孩子們讀其他的`句子，說說：發現了什麼？

（4）學生有感情地讀第三節；誰能把秋天在上學路上的歡樂情景讀出來？

4.引導學習課文第四節。

還有誰從不同地方感受到上學路上的歡樂？

（1）重點提示：結合生活實際說說滑梯什麼樣？（有什麼特點？）

（2）爲什麼說小溪變成了長長的大滑梯？想象：坐在這樣一個長長的大滑梯上，會是什麼感覺？我們一起來讀讀作者的感受？

（3）同學們是怎樣滑冰的？讀一讀。如果去掉“一路嗒嗒嗒！嗒嗒嗒！睜開眼睛，好像坐汽車；閉上眼睛，好像坐飛機。”好不好？爲什麼？

（4）出示：我們或者站，或者坐，往冰上一衝，要麼讓小夥伴一推，便從自己家門口一直滑到了學校。

這一段描寫了孩子們的什麼？把描寫動作的詞語畫出來。有感情朗讀相關的句子。

（5）再讀這段，你有什麼不明白的嗎？

處理：“跑進校門，大夥又都怪學校太近太近……”

①爲什麼會有這種感覺，讀書，聯繫上文解決。

②看看這句話後面用了什麼標點符號？省略號省去了什麼？把它補充完整，試着用陳述句或者感嘆句來說一說。爲什麼大夥都怪學校太近太近？（可引導：玩滑梯給你留下什麼印象？什麼時候你會覺得時間過得特別快？）

（6）指導朗讀：把你剛纔感受到的讀出來！

5.教師：同樣，你們在上學路上也有許多快樂的事情（這一問題第一課時導入已經作爲談話內容，所以此處省略掉）

（1）誰願意講給大家聽？

（2）是呀，上學路上的快樂就像一首唱不完的歌。孩子們上學一路歌，唱出了我們的心聲，唱出了我們的歡樂，讓我們把課文連起來讀一讀！課文是按照什麼順序寫的？（目標3）

三、小結、分層作業。

1.小結。

2.分層作業。

A、B、C：正確、流利、有感情地讀課文；

A、B：選擇自己喜歡的小節練習背誦；

A：動手寫一寫你的《上學一路歌》（一個片段即可）

三年級上語文教學設計 篇3

教學目標

1、正確認讀“寧”等10個生字，規範書寫“郊”等13個字。

2、學習帶着問題默讀課文的方法，梳理文章內容，瞭解大意。

3、抓住關鍵句閱讀，感受列寧和小男孩對灰雀的喜愛。

教學重點

正確識記生字，規範書寫。

教學難點

學習帶着問題默讀的方法，通過抓住關鍵句體會人物的情感。

教學過程

一、談話導入，介紹作者。

1、出示圖片，引入新課。

師：瞧，樹林裏的三隻灰雀多可愛呀，，粉紅的、深紅的，真漂亮。它們在樹上婉轉地唱着歌，歡快極了！你喜歡它們嗎？

2、出示作者，簡要介紹。

列寧是蘇聯著名的革命家、思想家和政治家，是一位著名的偉人，也是20世紀最有影響力的人物之一。

二、初讀課文，學習生字。

1、認識生字，示範跟讀。

師：現在，請跟着老師一起讀讀詞語，一邊讀，要一邊留意生字的讀音。

列寧、胸脯、惹人喜愛、仰望、麪包渣、或者、可惜、誠實。

2、重點生字，指導理解。

（1）後鼻音：寧、胸、仰、望、誠

（2）形聲字：胸、脯

師：大家看，“胸脯”這兩個字的偏旁都是“月”字旁，說明是和身體部位相關的字，因此“月”字旁是這兩個字的形旁，右邊的“匈”和“甫”則是作爲聲旁，因此這兩個字屬於形聲字。請大家跟老師讀——胸脯。你還想到哪些帶有“月”字旁的形聲字呢？

（3）形近字：仰

師：剛纔有同學說，不理解“仰望”這個詞語的'意思。哪位同學能幫幫他？

師：這位同學讀書非常仔細，還會聯繫上下文來理解詞語，很有學習方法。

師：請大家看，這裏有一些表示“看”的詞語，你能把它們正確地填入語境中嗎？試一試吧。

（4）詞語辨析：仰望、凝視、環顧

課件出示：來到呼倫貝爾大草原，擡頭仰望，只見朵朵白雲點綴在瓦藍的天空上，就像純潔的棉花那般柔軟。環顧四周，風吹草動，不遠處有一羣牛羊在低頭吃草，多麼自在！我靜靜地凝視着前方的額爾古納河——這條孕育着兩岸草木的河流，心中充滿了敬意。

3、學寫漢字，規範書寫。

（1）指導書寫：郊、養、或

師：先看到“郊”這個字，這是一個左右結構的字，偏旁是“右耳旁”。在書寫的時候，左邊“交”字的“捺”要變爲“點”，筆順是：點、橫、撇、點、撇、點、橫撇彎鉤、豎。請你在本子上練習寫兩個。

師：現在請同學們看“養”這個字。在書寫的時候，我們要注意羊字頭的3個橫長短有變化，間距要均勻。請你先看一遍書寫提示，再練習寫兩個。

師：最後，請同學們看“或”這個字。這是一個半包圍結構的字，在書寫的時候要注意第一筆橫寫短，稍稍向上斜，斜鉤要寫得舒展，最後一筆是右上角的點。現在請同學們練習寫兩個。

（2）學生提示：粉、粒、冰、凍

師：除了老師講解的這三個字，你還想提醒同學們注意哪些字的書寫呢？

三、品讀課文，體會情感。

1、回顧內容，梳理文章大意。

師：通過剛纔的朗讀，你知道這篇課文講了一件什麼事嗎？

（課件出示圖示：灰雀不見了、列寧找灰雀、男孩放回灰雀）

師：灰雀被男孩拿走了，說明男孩和列寧一樣，都很喜歡灰雀。

2、帶着問題默讀，找關鍵句。

師：現在請同學們帶着問題默讀課文，你從哪裏看出列寧和小男孩喜愛灰雀？在課文中畫出相關的語句。

3、交流彙報。

（1）灰雀外形

句子①：樹上有三隻灰雀：兩隻胸脯是粉紅的，一隻胸脯是深紅的。它們在樹枝間來回跳動，婉轉地歌唱，非常惹人喜愛。

師：粉紅的、深紅的灰雀，來回跳動着，唱着婉轉動聽的歌。這句話描寫了灰雀的顏色和動作，表現了灰雀的漂亮和活潑，真讓人喜歡。請你自己再讀一讀，讀出灰雀的可愛。

（2）列寧行爲

師：你還從哪裏感受到列寧對灰雀的喜愛呢？

句子②：列寧每次走到白樺樹下，都要停下來，仰望這三隻歡快的灰雀，還經常給它們帶來麪包渣和穀粒。

句子③：他在周圍的樹林中找遍了，也沒有找到。

師：是呀。“找遍了”，這個詞語還可以讀到列寧着急的心情。如果你是此時的列寧，你會想些什麼？

師：是呀，喜愛的灰雀不見了，列寧該多麼着急、多麼難受啊！除了列寧喜歡灰雀，故事裏還有誰喜歡呢？是的，一個小男孩也喜歡。你是怎麼知道小男孩喜歡灰雀的？

（3）男孩行爲

句子④：沒……我沒看見。

句子⑤：會飛回來的，一定會飛回來的，它還活着。

句子⑥：“一定會飛回來！”男孩肯定地說。

師：是呀，列寧和小男孩都很喜愛灰雀，但是他們喜愛的表現和內心的想法卻是不同的。下節課，再讓我們一起走進列寧和小男孩的內心世界吧。

四、恰當留白，佈置作業。

1、完成本課生字書寫練習。

2、正確、流利熟讀課文。

三年級上語文教學設計 篇4

一、【課文簡析】

?趙州橋》是義務教育課程標準實驗教科書語文三年級上冊第五組的一篇精讀課文。這是一篇說明文，課文介紹了趙州橋的雄偉、堅固、美觀。通過對趙州橋的設計特點的說明，讚揚了我國古代勞動人民的智慧和才幹。

選編這篇課文的主要意圖，一是讓學生領悟語言描寫的特色，積累語言；二是要學生認識趙州橋的建造特點，培養熱愛勞動人民的情感。

二、【學情介紹】

這是學生在三年級接觸的第一篇說明文，學生雖然對文體的瞭解並不深，但是趙州橋在中國乃至世界建橋史上都是一個創舉，它優美的造型和非常實用的設計讓世人讚歎，這也是中華的傳統文化之一，學生比較感興趣。學生處於三年級，識字和詞語的積累相對來說還是很重要的，結合文章和學生的特點，本課設計讓學生多讀，學生運用學過的讀書方法，多讀多想，在自讀中動腦思考，學會發現問題，提出問題。

三、【設計理念】

1、讀中感悟、探究性學習。這篇課文寫了趙州橋優美的造型和實用的.設計，不但堅固而且美觀，把說明與具體的描寫結合起來。所以在教學中引導學生通過默讀、感情朗讀、演讀等不同讀法，與文本之間進行直接交流，在自讀中動腦思考，學會發現問題，提出問題，從而瞭解趙州橋的特點，領悟語言描寫的特色。

2、理性思路，認識特點。引導學生在閱讀中獨立思考，理清思路認識趙州橋的雄偉、設計獨特和美觀等特點。寫橋的雄偉，運用了幾個數字，啓發學生學會聯繫生活實際去體會；寫橋的獨特設計，主要是抓住橋洞的特點來描述的。

四、【教學目標】

1、知識與技能目標：

（1）認識“縣、濟、匠”等10個生字。會寫“縣、設”等14個字。能正確讀寫“設計、參加、雄偉”等23個詞語。

（2）能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

2、過程與方法目標：

（1）能夠積累文中的一些優美詞句，在積累語言的同時，學習怎樣圍繞一個意思寫一段話。

（2）能從列數字，舉例子等說明方法中學習寫作的方法。

3、情感與態度目標：

瞭解趙州橋的結構特點和建築特色，感受我國古代勞動人民的智慧和才幹，增強民族自豪感。

五、【教學重點】

理解趙州橋的雄偉、堅固、美觀以及設計上的特點，體會語言描寫的特色。

六、【教學難點】

幫助學生理解趙州橋設計上的特點及其好處，學會圍繞一個意思寫一段話。

七、【課前準備】

1、製作ppt。

2、佈置學生了解有關橋樑的資料。

八、【教學課時】2課時

三年級上語文教學設計 篇5

教材分析：

課文通過爺孫倆圍繞“煮書”展開的交談，告訴學生的方法——反覆誦讀品味，讀熟讀透才能明白其中的道理。爺爺深入淺出的講解都是由“我”爲題引出的，通過學習也可啓發學生明白借鑑別人的學習方法固然重要，但結合自己的實際摸索出適合自己讀的書、學習的方法更重要。

教學目標：

1、獨立學會課文中出現的10個生字;會認9個生字，理解“煮書、消化、品味”等詞語的意思;

2、正確流利朗讀課文，分角色朗讀課文;

3、通過對煮書的理解，引導學生緊扣爺爺說的話，抓住關鍵詞幫助學生理解課文內容。幫助學生養成積累和運用關鍵詞語的習慣，培養會讀書的能力,養成良好的讀書習慣。

教學重點：

1、學習運用查字典，聯繫上下文的方法理解“消化”，“品味”等詞語的意思。注意小作者思想感情的變化“奇怪”“疑惑不解”“豁然開朗”，通過此線索，讀出課文中小作者的語氣。

2、理解“煮書”的含義;

教學難點：

理解“煮書”的含義;知道讀書的方法，讓學生知道應學習的讀書方法，養成良好的讀書習慣和學習習慣。

教學準備：

課件。

教學時間：

二課時

第一課時

學習內容：

1初讀課文，讀順課文，瞭解文章的主要內容。

2認識生字新詞，初步感受讀書的方法。

教學過程：

一、激趣導入，目標轉化。

教師板書課題，指名讀題。質疑：同學們你們看了課題之後有什麼感受?

(學生質疑，煮書真的是把書拿到鍋裏去煮嗎?)

師：現在我們就帶着這些問題，來學習課文。

二、自主學文，整體感知。

1、學生自由朗讀課文，讀準字音，讀通順句子。找出不理解的詞語，並作記號。

2、彙報自學預習情況。

A出示生詞：

文章、品茶、糧食、所以、語文、犯愁、煮書、火鍋、杜甫、誦讀、否則、牢記、妙詞佳句、一篇文章、疑惑不解、得心應手、豁然開朗、讀書破萬卷，下筆如有神。

3、查字典，理解詞語的意思。(教給學生，通過查字典瞭解詞意的方法。)

疑惑、得心應手、豁然開朗、疑惑不解、讀書破萬卷，下筆如有神

4、小組合作，分段朗讀全文。

5、自由讀，思考：讀了課文後你知道了些什麼?還有什麼不理解的?請做上記號。

6、同學們帶着問題讀課文，邊讀邊想邊畫。

三、學習課文，品讀課文第一部分。

1.指名學生朗讀第一自然段。看圖理解：蒼勁有力

2.教師重點指導學生讀好，“我”覺得奇怪，疑慮的語氣。

3.全班朗讀此段。

四、指導學生寫字。

1.明確讀詞，複習要寫的字。文章、品茶、糧食、所以、語文。

2.教師範寫。請學生點評。

3.學生獨立練寫。

第二課時

學習內容：

理解“煮書”的含義;知道讀書的方法，讓學生知道應學習的讀書方法，養成良好的讀書習慣和學習習慣。

教學過程：

一、複習導入。

分別指7名學生朗讀本課的7個自然段。(讀後請全班同學評一評)

二、品詞析句，體會感悟。

1、學習課文第2、3、4自然段。

A指名學生朗讀“我”和爺爺的對話。

重點理解：煮熟了，吃下去纔好消化吸收呀!

(現場查字典，選義項;把選出的`意思抄在書上)

“消化”——食物在人或動物體內，經過腸、胃的作用，變爲能夠被機體吸收的養料。

理解、吸收所學的知識;

B小組討論：本課的“煮書”到底指的是什麼呢?

全班學生，反覆朗讀第4自然段。找出相關的語句劃下來。

(能反覆誦讀品味，非把書讀熟讀透不可。)

“品味”——咀嚼和體味，深層次的感悟，細細品位是爲了深入淺出的理解。

C同位合作，反覆朗讀品味爺爺說的話。

2、學習課文第5、6、7自然段。

A分角色朗讀5、6、7自然段。

B師：大家想重點煮哪一段?(第六段)

C指名讀一讀，第六段。說說讀後有什麼感受?

3、分角色朗讀課文。

A分小組自主合作學習：一個同學讀“我”，一個同學扮爺爺，其他同學扮旁白。

B請小組全班交流展示。

C評讀。進一步理解課文內容。理解得好纔會讀的好。

D全班分角色朗讀。

三、拓展提高，課外延伸。

1、在小組內交流各自的讀書方法。

2、推薦讀書方法：

毛澤東——三複四問、不動筆墨不讀書，

魯迅——既要泛覽，又要專注，“活讀”和“參讀”

華羅庚——慢工夫打基礎;厚薄讀書法;

3、課後收集有關讀書、學習方法的名言警句。

三年級上語文教學設計 篇6

【教學目標】

1、知識目標。 學會本課生字新詞，理解 “世界聞名”、“創舉”、“雄偉” 、“雕刻”、“遺產”等詞語。

2、能力目標。運用“參加”、“既……又……”造句；聯繫上下文理解詞語和句子；瞭解句與句的聯繫，有感情朗讀課文。

3、思想品德目標：從聞名世界的趙州橋設計與建造及其在造橋史上的意義，體會我國勞動人民的智慧和才幹，激發學生的自豪感及愛國情愫。

【教學重點】

理解趙州橋的雄偉、堅固、美觀及設計上的特點。

【教學難點】

在積累語言的同時，學習圍繞一箇中心思想把內容寫具體的寫作特點。

【教學方法】

講授法、情境教學法、讀書指導法

【課時】

一課時。

【教具準備】

幻燈片。

【教學過程】

一、提問導入

1、同學們，你們都知道哪些世界聞名的建築？

2、誰能概括地說一說它們爲什麼而聞名？

3、同學們想不想去認識一座世界聞名的建築？

4、今天我們要學習的這篇課文介紹的就是一座世界聞名的建築，同學們能叫出它的名字嗎？（板書新課題）

二、初讀課文，整體感知

1、讓我們靜靜欣賞一下這座千年古橋。 （幻燈片出示趙州橋圖片）

2、只是見到這座橋的圖片，我已經被它吸引，爲它動情，我已經迫不及待想知道作者會用怎樣的文字來講述趙州橋的故事，讓我們一起走進課文，走近趙州石橋。

3、聽老師給同學們讀遍課文，同學們在聽的過程中要思考：作者筆下的趙州橋是一座怎樣的橋？

4、請同學們拿起書，自己讀讀課文，注意把字音讀準，可以請教字典、請教老師。還要把句子讀通順，難讀的地方多讀幾遍。

三、再讀課文，仔細品讀

1、 趙州橋的獨特設計是前所未有的。我們齊讀第一自然段。

2、同學們知道這座橋坐落於什麼地方嗎？ （幻燈片出示地圖）

3、 這種設計出於何人之手？大橋又建造於哪個年代呢？（幻燈片出示答案）

4、趙州橋是一座石拱橋，誰能告訴老師什麼樣的橋可以稱爲石拱橋呢？

5、老師通過剛剛同學們的朗讀還知道了趙州橋在世界上都很有知名度，誰知道老師是從哪個詞得出的結論？（課件出示“世界聞名”的解釋）

6、聽說趙州橋還有一個問題想考考大家，讓我們一起來看看是什麼問題 （幻燈片出示：趙州橋問：“我還有一個名字，你們知道嗎？” ）

7、們知道答案嗎？ 這裏的濟還讀什麼音？

8、咱們的設計師李春還參加了建造，現在老師要說這個“參加”的“參”也是多音字，誰來說說它還有什麼音，都能組什麼詞？誰能用“參加”造句？

9、現、在誰能概括的告訴老師，這一自然段寫了什麼？（板書：世界聞名）

10、現在請同學們自讀第2自然段，思考這樣2個問題：（1）全段有幾句話？（2）每句話都是寫了什麼？……第二句話從數字中體現了趙州橋的雄偉，那麼我們在朗讀時就要注意把這兩個數字讀的重一些。

11、找一名同學讀讀第三和第四兩句話，其他同學邊聽邊想：趙州橋在設計上有哪些特點？ ……“能夠橫跨在三十七米多寬的河面”上也表現了趙州橋什麼特點？

12、 那麼具有這種特點的橋有什麼優點呢？找同學讀讀第五句話和第六句話……你告訴老師這樣的橋有什麼特點？

13、（幻燈片出示：既減輕了流水對橋身的衝擊力，使橋不容易被大水沖毀，又減輕了橋身的重量，節省了石料。）我們把“既減輕了”後面的內容和“又減輕了”後面的內容交換一下位置再讀一讀，想一想：意思變化了嗎？

14、你能用 “既……又……”說句子嗎？

15、“趙州橋的這種設計是一個創舉”這句話是什麼意思？誰能清楚的告訴老師“創舉”是什麼意思？

16、第六句話除了告訴我們趙州橋不容易被大水沖毀，實際上還告訴了我們趙州橋怎樣？

17、“衝擊力”的“衝”還有一個音是什麼？

18、“節省”是什麼意思？“節省”的“省”還讀什麼音？

19、現在告訴老師整個第二自然段都是圍繞這一自然段的哪句話來寫的？

20、那麼我們就說第一句話是本自然段的什麼句？這一段採用了總分結構寫了趙州橋的什麼特點？（板書：雄偉堅固）

21、現在老師讀這一自然段，同學們邊聽邊劃出文中具體寫趙州橋雄偉堅固的詞語和句子。

22、找同學來讀讀老師這裏的資料庫，其他同學認真聽，看看趙州橋究竟有多麼雄偉堅固。（幻燈片出示資料庫）

23、大家讀一讀第三自然段的第一句話，想一想這句話在這裏有什麼作用？ 24。請大家默讀這一節，思考寫橋的`美觀是圍繞哪一句話來寫的？

24、“欄板上雕刻着精美的圖案”雕刻和精美是什麼意思？“精美”的反義詞是什麼？

25、 課文中主要描述了幾幅雕刻圖案？

26、這3幅圖案有什麼相同之處，有什麼不同之處？

27、第一條龍什麼樣？

28、第二條龍呢？ “前爪”的“爪”還有什麼音？能組什麼詞？“遙望”是什麼意思？

29、第三條龍什麼樣？

30、欄板上只有這3幅圖案嗎？那麼爲什麼選擇描述這3幅圖案？

31、作者只寫了這3幅最精美的圖案，其它圖案雕刻怎麼樣？（幻燈片出示：“所有的龍似乎都在遊動，真像活了一樣。”）這句話告訴了我們什麼？

32、龍是不是真的在遊動啊？……對，因爲雕刻得太逼真了，活靈活現，給人一種遊動的感覺。這句話不僅是對這層內容的總結，也是對橋上所有圖案的高度評價。

33、 “精美圖案”後面的冒號是什麼意思？和後面的內容有什麼關係？

34、 說得很好！再請同學看課文中“有的……有的……還有的……”後面是什麼標點？這些標點說明什麼？ 現在我們來做個練習，老師翻出的是什麼內容同學們就讀什麼。（幻燈片翻出相應的句子）

35、 同學們，這樣讀了以後，你們明白了用分號的道理了嗎？

36、誰能給老師總結一下第3自然段都寫了什麼？（板書：圖案精美）

37、讓我們齊讀第3自然段。

38、本文的課題是“趙州橋”，課文1至3自然段已把趙州橋建造的年代、外形特點和欄板上精美的圖案作了介紹，爲什麼還要寫第4自然段？

39、誰願意聯繫課文說說你對“趙州橋表現了勞動人民的智慧和才幹”是怎樣理解的？

40、 顯然文章在介紹橋，讚美橋的同時也在讚美建橋的人，讚美勞動人民。現在大聲朗讀最後一個自然段，要讀出自豪的感情。

41、課文裏說“趙州橋是我國寶貴的歷史遺產”，這個“遺產”是什麼意思？（板書：寶貴的歷史遺產）這句話在全文佔有什麼地位？是這篇文章的什麼句？

四、回顧總結

讓我們一起回顧一下課文：第1自然段寫了趙州橋世界聞名是全文的總起（板書：總起）； 第2、3自然段分述了趙州橋的雄偉堅固和欄板的圖案精美（板書：分述）；第4自然段總結了趙州橋是我國寶貴的歷史遺產。（板書：總結）

五、知識探索

1、你們知道嗎？在河北還有一首流傳很廣的京劇名字是《小放牛》，讓我們一起來欣賞。（幻燈片播放）

2、我們都知道趙州橋是以地名而命名的，請同學們再爲這座橋取個有意義的名字，並說明理由。

六、昇華主題

趙州橋是一座石拱橋，是我國寶貴的歷史遺產，它充分表現了我國古代勞動人民的智慧和才幹，我們應該爲我們有這樣的祖先感到自豪，我們要學習他們那種勇於發明創造的精神，把偉大的祖國建設得更加美好。

【作業】

1、有感情朗讀課文，背誦第3自然段。

2、畫出自己心目中美麗的趙州橋。

三年級上語文教學設計 篇7

教學目標：

1、通過學習課文，使學生懂得顏色使我們的生活多姿多彩;培養學生喜歡色彩、熱愛生活的情感。

2、學習課文的寫法，續寫課文。 有感情地朗讀並背誦課文。

3、繼續培養學生學習漢字的興趣，讓學生在具體的語言環境中認識認字，鼓勵學生獨立識字。

教學重點難點：

重點：懂得顏色使我們的生活多姿多彩;培養學生喜歡顏色、熱愛生活的情感。

難點：學習課文的寫法，續寫課文。

教學過程：

一、揭題談話，導入新課

1、師：同學們，請你想象以下，如果沒有顏色，這個世界將會是什麼樣子?(學生回答)

師：是啊，顏色對我們太重要了，我們的生活離不開顏色。

2、師：你們喜歡什麼顏色呢?又追問：我們身邊有哪些東西的顏色和你喜歡的顏色相同或是相近?(學生暢所欲言)

(意圖：此環節的設計，創設一個情景，讓學生充分感受到了顏色在我們的生活中是不可缺少的，更加激發學生學習本課的興趣。)

3、導入新課

師：今天，我們一起感受五彩繽紛的色彩給我們的生活帶來的情趣。

板書課題：愛什麼顏色。齊讀課題。

二、初讀課文，自學生字

1、藉助生字表，認讀生字，讀通詩歌。

2、分小組交流、彙報自學生字情況。

3、出示本課生詞，指名認讀——全班齊讀——認讀生字並進行組詞造句訓練。

(意圖：本環節的設計是根據學生的發展規律，三年級的學生已具備了初步的自學能力，所以本課生字以自學爲主，再以小組活動的方式進行生字學習的交流。)

三、讀中感知，讀中感悟

1、找三名同學分小節朗讀課文。

2、師：咱們在他們朗朗的讀書聲中，體會作者都喜歡什麼顏色，爲什麼喜歡。

3、三名學生讀後，其餘學生評論。

(意圖：因爲朗讀要有標準，學生評論的過程也就是他們共同提高的過程。)

4、在學生評論後，回答“作者都喜歡什麼顏色，爲什麼喜歡”這個問題。

5、學生自己大聲地朗讀課文

6、學生默讀課文，找出喜歡的小節

7、喜歡同一個小節的同學分成一個小組在一起學習。

出示學習步驟：

(1)朗讀本小節;

(2)畫出自己喜歡的詞語，向同學介紹詞語的意思以及自己的理解。

(3)說出自己的.對本小節的感受。

(4)有感情朗讀本小節。

(意圖：本環節設計是爲了調動學生的學習熱情，學生自願結合成臨時學習小組，打破了以原來班級內小組學習的界限。)

8、小組選代表在全班彙報交流。

要求：學生在彙報時如果不全面或不準確，同組或外組的同學給予補充。

學生邊彙報教師邊板書：

碧綠 火紅 蔚藍

9、有感情朗讀課文

要求：指名學生朗讀課文，學生邊讀邊評，評後再讀，使朗讀的水平逐步提高。

10、背誦課文

(1)先背誦喜歡的小節

(2)嘗試背誦全文

(意圖：背誦課文的設計要有層次，讓學生背起來更輕鬆。)

五、延伸課文，發散思維

1、師：同學們，你愛什麼顏色?來，拿出你們的彩筆，用上你喜歡的顏色，畫出多姿多彩的生活。

2、學生活動：用彩筆畫畫。

學生活動時配上輕鬆、舒緩、優美的音樂

3、展示學生作品

(意圖：指導學生把學習語文和繪畫相結合，鍛鍊學生用多種形式來表達感情，也體現了各學科間的融合。)

4、請你仿照詩歌再編一段，老師在此時要及時表揚寫得好的同學的作品，尤其注意表揚有新意的作品，培養學生的創新精神。

5、學生在全班交流自己編寫內容。如：

我愛粉紅的顏色，因爲——

桃花是粉紅的，

老師的衣服是粉紅的，

連我的小臉蛋，

也是粉紅的。

我要做個健康的好小孩。

我愛碧綠的顏色，因爲——

小草是碧綠的，

河水是碧綠的，

警察叔叔身上的衣服是碧綠的，

將來我要當一名人民警察，

保衛祖國的安寧，

身上穿的也是威武整潔的綠軍裝。

(意圖：此環節設計目的是挖掘學生的潛能，使學生把知識轉化成能力。先讓學生用喜歡的顏色畫畫，再續寫課文，再加上老師適時的鼓勵，使學生學習本課的難點得以突破。)

六、總結課文

師：同學們，生活是五彩繽紛的，讓我們用喜歡的色彩去裝點絢麗的生活，用我們的雙手去創造美好的生活吧!

三年級上語文教學設計 篇8

學習目標

1.認識10個生字，會寫14個生字。能正確讀寫課文有關詞語。

2.有感情地朗讀課文，並背誦喜歡的部分。

3.瞭解我國古代勞動人民的智慧和才幹，增強民族自豪感。

4.在積累語言的同時，學習怎樣圍繞一個意思寫一段話。

學習重難點

1.重點：瞭解趙州橋的主要特點。

2.難點：瞭解我國古代勞動人民的智慧和才幹，增強民族自豪感。在積累語言的同時，學習怎樣圍繞一個意思寫一段話。

教學準備

1.課件

教學過程

一.複習導入

1.今天上午，我們學習了這一課的生字詞，讀了課文，也學了課文的第一自然段，現在我們先複習一下這些詞語

設計 參加 雄偉 全部 橫跨 創舉 減輕 衝擊力

重量 節省 堅固 美觀 石欄 欄板 精美 圖案

前爪 回首 遙望 雙龍戲珠 才幹 寶貴 遺產 安濟橋

2.爪是個多音字，通過查字典，我們知道它有兩種讀音。（出示課件）

3.哪位小老師還想提醒一下課後的生字的字形。

參字下面是三撇，

縣字中間只有兩橫，

設字右上角是橫折，

案字中間的橫較長。

4.那麼第一自然段向我們介紹了什麼？還記得嗎？（位置、名字、設計者 、建造年代、歷史悠久）

5.讀讀課文，在你的印象中，趙州橋是一座--------的橋。（令人驚歎、別具一格、舉世無雙、獨一無二、世界聞名、名揚天下……）

二、學習第二段

1.“這麼長的橋，全部由石頭砌成，下面沒有橋墩，只有一個拱形的大橋洞，橫跨在三十七米多寬的河面上。”

（1）趙州橋是一座石拱橋，從字面上，你怎麼理解？

（2）找出課文的句子，證明一下你的想法對不對。

（3）你找了哪一句，說說理由。

（4）想看一看趙州橋嗎，指圖：這是一座用------砌成的橋，下面沒有--------，只有一個---------，橫跨在----------多寬的河面上。

（5）橫跨的意思你理解嗎？（就是從河岸的這一邊，橫着跨過河面，到了河對岸）

（6）三十七米多寬：到底有多寬呢？我們的階梯教室從牆到門邊上的牆有11米寬，那麼這條河的河面就有3間多的階梯教室那麼寬。

（7）指導讀這句話，個別讀，學生評價。

2.“橋長五十多米，有九米多寬，中間行車馬，兩旁走人。”

（1）這麼長的橋到底有多長呢？讀讀書，找出句子。

（2）五十多米是多長呢？我們再拿階梯教室做比較，從黑板這裏到那一頭有15米，五十多米就相當於有三間多將近4間的階梯教室這麼長，在頭腦中想象一下。

(3)趙州橋有九米多寬。剛纔說階梯教室寬11米，九米就是比階梯教室小一點點，但中間能行車馬？兩旁走人，我想並排擺了三四部的士也沒問題的。

3、“趙州橋非常雄偉”。

（1）想象一下，這麼長，這麼寬的橋架在這麼寬的河面上，你覺得趙州橋怎麼樣？在你的頭腦中間現出什麼詞？“雄偉”。

（2）誰會讀這句話？學生個別讀，並評價。

（3）一千三百多年前，我國勞動人民就能建造出這樣雄偉的橋，你想說什麼（偉大、聰明、了不起、自豪、驕傲、我們所有中國人都會爲此感到驕傲的）

4、“大橋洞頂上的左右兩邊，還各有兩個拱形的`小橋洞”。

（1）那麼這麼雄偉的趙州橋它的形狀還有的特點呢？繼續往下讀書。

（2）讀完後，同桌在14頁的插圖上指一指，大橋洞、小橋洞的位置

（3）出示課件學生上臺指大小橋洞的位置

（4）老師引讀：原來：大橋洞頂上的…………，還各有兩個…………。

5、“平時，河水從大橋洞流過，發大水的時候，河立還可以從四個小橋洞流過”。

（1）那麼這些橋洞有什麼作用呢？想知道嗎？（看大小水課件）

（2）看完課件，你知道了什麼？

6、“這種設計，在建橋史上是一個創舉，既減輕了流水對橋身的衝擊力，使橋不容易被大水沖毀，又減輕了橋身的重量節省了石料”。

（1）讀讀書，看看這種設計的優點有那裏？有幾條優點？（兩條優點：堅固、減輕重量節省石料）。

（2）兩個優點，作者用了一個關聯詞來連接，既………又……

（3）在生活中，我們什麼時候也能用上這個點聯詞：（生造句）

（4）這是一個長句，我們怎樣才能讀好它呢？看老師畫的吸氣的符號，聽我讀

（5）請同學也學着老師在書上做記號，試着讀一讀、讀給同桌聽

（6）“這種設計，具體指什麼樣的設計？”看課件說（沒有橋墩，只有一個拱形的大橋同，大橋同頂上的左右兩邊還各有兩個拱形的小橋洞）。

（7）“創舉”的意思我們查了字典是什麼？（從來沒有的，有重大意義的做法）

（8）在這裏創舉指的義是什麼？

（9）老師也查找了資料，“敞肩式的介紹”

（10）此時此刻你有什麼感受？（根據學生髮言，讀最後一段）

（11）想想看，一千三百多年，趙州橋經受了多少次洪水的衝擊，多少次地震的搖撼，多少車輛的重壓，讓我們帶着對古代勞動人民的敬意，再一起讀讀這句話。

7、總結第二段：在這一段中作者用了列舉數字的方法，介紹了趙州橋的長度，寬及、這是寫說明文常用的方法，以後還會學到；同時還介紹建築材料，形狀特點。這幾方面。緊緊圍繞“雄偉”展開具體描寫的。這就是我們要學習的圍繞一句話把內容寫具體的方法。

三、學習第三段：

1、這座橋不但堅固，而且美觀。

（1）趙州橋除了雄偉，堅固還有什麼特點？自由輕聲讀第3段，還有什麼特點？（美觀板書）

（2）書中有個泡泡，你們讀讀句子，體會一下好在哪兒？（這名話概括了前面的內容，又引起了下面的內容，這起了承上啓下的作用。）別看這個句子簡單，但它很主要，能使段與段之間連接很順暢，就是我們平時說的，文章要寫得通順、連貫、很值得我們學習。

（3）在這句話中還有一個關聯詞：不但……而且……

誰會用這個關聯詞把趙州橋的三大特點連起來說一說。

2、“橋面兩側有石欄，欄板上雕刻着精美的圖案…………”

（1）那麼趙州橋美觀在那裏呢？讀讀課文

（2）仔細觀察圖，我找到想對應的詞語

（3）再仔細看看圖，我找找描寫龍的動詞，（抵、遙望、戲）讀了這些描寫龍的詞語，我們真覺得這些龍都（遊動起來了，這些龍雕得多逼真，惟妙惟肖，）

（4）所有的龍的似乎都在遊動，所有的龍指哪些龍？

（5）如果你是作者，你們在寫這段文字的時候，心情會怎樣的？（自豪、激動）

（6）讓我們一起帶着自豪、驕傲的心情讀一讀這一段，配樂讀。

3、你們看欄板上的權雕刻着精減，作者也用上準確的詞寫得逼真，我們也來學着作者用上動詞來說一說，寫一寫。

（1）看圖：圖上畫着什麼？（吞雲吞霧、首尾相交、翻雲覆雨、翻騰、威武、口含龍珠、張牙舞爪、昂首挺胸、舞動、兇猛、騰雲駕霧、呼風喚雨、目光如炬、直上雲霄）

（3）用“有的……有的………還有的……”模仿課文寫一段話。

作業佈置

寫生字，完成練習冊。

課後反思：

語言文字本身常常是簡單的，教師擁有善於發現的眼睛，挖掘語言文字背後東西，想辦法啓發學生的聯想和想象，化乾癟枯燥的語言符號爲鮮活的可以感知的形象。學生真正開始用心想象時，他們獨特的感悟才能被激活。《趙州橋》在教材裏是一座文字的橋，只有當這座文字的橋化爲學生可以凝神注視的橋時，感悟纔是真實存在於學生的心靈深處的。在教學中，我抓住“堅固”和“美觀”兩大詞讓學生感悟，讓學生換個角度將這座橋想象成一個人、一個老人、一個忘記了年齡的老人，學生的想象被激活了，他們自己在感動、在自豪。至於橋的“美觀”顯然在文字上就比“堅固”來得生動些，教學中我創設了一種氛圍，讓學生閉目想象。學生的想象力被充分調動，使文本本身更具有張力。

三年級上語文教學設計 篇9

教學目標：

1、知識與能力：正確、流利、有感情地朗讀課文。能聯繫上下文理解重點詞句的意思，把握全文的主要內容。

2、過程與方法：在引導下，自己學會探究；在情境中，自己學會想象；在鼓勵中，自己學會表達。

3、情感態度與價值觀：引導學生通過對課文的整體把握和重點詞語的理解，體會人與動物之間美好的情意，增強愛護動物的意識。

教學重點:

引導學生通過對課文的整體把握和重點詞語的理解，體會貫穿全文的愛心，增強保護環境，愛護鳥類的意識。

教學難點：

領會描寫惡劣氣候與環境的內容與人們風險愛心的關係，感受這樣寫的表達效果。

教學準備：課件等。

課時安排：兩課時。

教學過程：

第一課時

一、揭題

同學們，你們喜歡、會唱《小燕子》這首歌嗎？會唱的小朋友舉一下手。咱們跟着音樂一起來唱一唱。

同學們，唱起這首歌的時候，會不會讓我們想起這樣的情景──這是咱們學過的《燕子》當中的一段話（課件：“陽春三月，……爲春光增添了許多生機。”）咱們一起讀一讀。

是啊，小燕子的到來爲春光增添了許多生機。然而，就是這麼一羣爲春光增添了許多生機和活力的小燕子，在歐洲的瑞士卻遇到了麻煩。

二、感受燕子所處的艱難環境。

這樣吧，咱們先讀一讀這段話（課件：“這年春天，……飢寒交迫、瀕臨死亡。”）

第一次讀的時候，把這段話讀通順，讀流利。自個快速地讀，好嗎？

誰來讀讀？

請你帶着大夥把這裏的生字新詞讀一讀。（課件出示：麻煩、驟降、長途跋涉、瀕臨死亡。）

同學們，這一些生字新詞離開了它們的語言環境，你還認識它們嗎？

咱們一齊讀一遍。

你們看，“驟降”的“驟”字，這個字“馬”字旁加一個 “聚”，比較難寫，大夥把筆拿出來，在紙上寫一下。

什麼叫做“氣溫驟降”？

最後一個詞咱們來讀一讀。

你能用自己的話說說嗎？

是呀，這些小燕子瀕臨死亡，可見當時小燕子的處境非常危險。

小燕子的處境到底有多“險”，讓我們到課文的語言文字當中再去體會。請同學們再自個兒讀一讀這段話，你從哪一句話中感受到燕子處境的危險？你把這句話多讀幾遍。

你想讀哪一句？（課件出示： “燕子經過長途跋涉，已經非常疲勞，再加上找不到食物，飢寒交迫、瀕臨死亡。”）

同學們，你們知道燕子要飛多長的路嗎？老師告訴你們，每年的九月份，成千上萬的燕子就要開始出發到南方去過冬了。你們看──（課件出示：燕子遷徙情景）

一路上，它們要飛越大海、高山、沙漠，行程有五千多公里，每天基本上要飛一百多公里，路那麼長。你想，燕子飛得辛苦嗎？

而且還要跋山涉水，肯定非常疲勞。我想，看到這一幕的時候，你再來讀這句話的時候，肯定對“長途跋涉”更有感受了。誰來讀？

是啊，路真長啊！誰再來讀？

飛得真辛苦啊！大夥一起讀。

“飢—寒—交迫”，你們爲什麼這麼讀呀？

是呀，它怎麼就找不到食物了呢？

你能聯繫前面的課文來讀書，真好。是呀，大自然裏的生物鏈是環環相扣的，你看昆蟲都凍死了，燕子什麼吃的都沒有了，再加上寒冷，真是──飢寒交迫。

飢餓極了、疲勞極了、寒冷極了的燕子正瀕臨死亡，誰再來讀讀這句話。

我聽出了你在爲燕子着急。誰還想讀？

我聽出了你的心情很沉重。誰還想讀？

你在爲燕子擔心、着急是嗎？體會得真好。同學們，還有哪句話也讓你感覺到燕子處境的危險？請你再讀，再找。（課件出示：“當地氣溫驟降，風雪不止，幾乎所有昆蟲都被凍死了。”）

同學們，你們能想象得到當地氣溫的寒冷嗎？（課件出示：寒風飛雪的氣候片斷。）

你們看──寒風像獅子那樣狂吼，大雪紛紛揚揚地從天空中飄落下來。大家都凍得受不了了。這麼冷啊，小燕子是候鳥它怎麼受得了？誰再來讀這句話。能通過朗讀讓大夥感覺到天氣是那麼那麼的冷嗎？

是不是感覺到有寒氣在向我們逼來的感覺，濃不濃？有一點濃了是嗎？來，誰讀得再冷一些，讓大夥都覺得氣溫是那樣的低那麼的寒冷。

你們的朗讀似乎把我們帶到這冰天雪地中去了。大夥一起讀。

飢餓、寒冷、疲勞使小燕子瀕臨死亡，處境太危險了。讀到這兒老師心情非常沉重、着急、擔心，你呢，你是不是這樣的？你們都是的，是嗎？

讓我們連起來讀一讀這段話。（課件出示：“這年春天，成千上萬只燕子……飢寒交迫、瀕臨死亡。”）

同學們，就是這麼一羣飢餓、寒冷、疲勞極了正瀕臨死亡的燕子，最後卻坐上了專列。讓我們走進這個專列。一起讀一下這個題目，讀──《燕子專列》。

想讀讀這個感人的故事嗎？這樣吧，咱們還是快速地用自己的速度自己的聲音讀一讀整篇課文。先把課文讀通順讀流利。如果能夠一遍後讀出感受，那就更好了。

同學們，真想聽聽你的感受啊！讀完整個故事之後，心情怎樣？說說吧。

是啊，你讀到哪兒特別的高興特別爲燕子慶幸，把這一段讀給大夥聽聽。

讀到這兒就高興了慶幸了，是嗎？還有─??

這個用廣播用新聞媒體來告訴大夥號召大夥尋找燕子，課文中有個詞，叫什麼？

同學們，你想啊，當時的時候，這瑞士政府會怎麼通過電視、廣播這些新聞媒體向大夥呼籲的呢？怎麼呼籲才能把全國人民的愛心調動起來呢？我知道你肯定有好辦法。這樣吧，先把你想到的話寫下來，我們來代表瑞士政府寫上幾句呼籲的話，好不好？

咱們先聽一聽幾個同學是怎麼代表政府呼籲的，看看誰的.呼籲最能喚起全國人民的愛心。

動情的語言再加上動聽的聲音，在廣播電視裏播誦的時候，肯定能喚起很多人的愛心。寫得非常棒。

同學們，當時，瑞士政府就是像你們那樣動情的並且用動之以情，曉之以理的方法通過電視廣播呼籲全國人民奉獻愛心。正是因爲有了政府這樣的重視，所以纔有了這千古奇觀──燕子專列。

三、總結。

四、作業。

第二課時

一、導語

同學們，經過第一節課的學習，我們知道了瑞士政府呼籲全體人民紛紛出去拯救瀕臨死亡的燕子。在政府的號召下，居民們紛紛出去尋找。

二、感受人們對燕子的愛

你們看，這就是當時在救護燕子的現場記者拍到的一幅照片。你能快速地讀一讀課文，找到課文中的這幅文字照片嗎？（課件出示： “一個叫貝蒂的小姑娘，……但她一點也不在乎。”）

誰來把這幅文字照片念給大夥聽聽？

剛纔聽了她的朗讀，你覺得她讀哪個詞時特別感動？

小貝蒂不在乎什麼呀？

臉凍得通紅，手凍得僵硬，說明她非常的──寒冷。但她在乎嗎？

她一點也不在乎。是啊，因爲她太在乎誰了？

太在乎燕子了。你們看看這幅圖，看看這幅照片，你覺得她是怎麼在乎這些小生命的？看看她的動作，看看她的神情，想想她彷彿在說些什麼？

是啊，你們看，小貝蒂雙膝虔誠地跪在雪地上，雙手捧着小燕子，嘴裏還在向小燕子呵着──暖氣。

她身體裏的熱氣在呵出來，好像在爲小燕子祈禱。從她一系列的動作當中，讓我們感覺到她是多麼珍愛手裏的這個小生命啊！讓我們再來讀一讀剛纔咱們找到的這段話，誰來？

多勇敢的孩子呀！多麼富有愛心的孩子呀！

這十幾只燕子她該跑多少地方呀，大夥一起讀一讀。

小貝蒂不在乎自己卻在乎燕子。那麼，在乎燕子的僅僅是小貝蒂嗎？

你從哪兒看出來？再默讀，你感覺到還有誰也在乎小燕子了，把這相關的話找出來。（課件出示： “聽到消息後，居民們紛紛走出家門，冒着料峭的春寒，頂着滿天飛舞的大雪，踏着凍得堅硬的山路，四處尋找凍僵的燕子。”）

同學們，咱們一起來讀一讀。

什麼叫做“料峭的春寒”啊？哪裏看出很寒很寒？

又是雪又是凍，怎麼能不寒呢？在我們這個地方，冬天沒有這麼寒冷，是嗎？再找一找整篇課文當中描寫寒冷的語言，你看看這料峭的春寒到底有多寒？

有多寒，說吧。

（課件出示：“頂着滿天飛舞的大雪，踏着凍得堅硬的山路。”）

除了這兒，還有嗎？

（課件出示：“在覆蓋着皚皚白雪的山間巖縫裏，尋找凍僵的燕子。”）

（課件出示：“當地氣溫驟降，風雪不止，幾乎所有昆蟲都被凍死了。”）

（課件出示：“她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點也不在乎。”）

小貝蒂都凍成這樣了，能不冷嗎？所以我們剛纔找到的這些話都說明這料峭的春寒“寒”不“寒”啊？這麼寒冷的天氣裏，我們最想做什麼？

是啊，躲在空調房間裏躲在被窩裏。但是，就是在這樣料峭的春寒當中，居民們卻紛紛──（課件展示：寒風飛雪片斷）

你們看啊，這一次你們來讀這一句的時候，我想你們的體會更深了。

誰來讀？

大夥一起讀吧。

同學們，你彷彿看到誰走出家門了呀？

那麼多不同年齡不同職務不同身份的人，都紛紛走出家門──（齊讀）“冒着料峭的春寒，頂着滿天飛舞的大雪，踏着凍得堅硬的山路，四處尋找凍僵的燕子。”

師：你們能想象他們走出家門時候的心情嗎？他們是怎麼走出家門的？（齊讀）

四處尋找凍僵的燕子，會到哪兒去尋找啊？

所以你想這是一種怎樣的尋找啊？你能用一個詞來說嗎？

是的，同學們，爲了尋找這些凍僵的燕子，居民們就是這樣不辭辛苦、艱難、千辛萬苦、不怕嚴寒地去尋找燕子，到那麼多的地方去尋找燕子，這就是──“四處尋找”。

誰再來讀這個詞？大夥一起讀。

爲了拯救燕子，居民們就是懷着這樣的心情這樣地尋找。這是一種對燕子的怎樣的在乎啊？我們連起來再來讀讀這段話。

從政府的呼籲到居民的尋找到最後把燕子送上了專列，這一切的一切都讓我們感覺到了瑞士人民對燕子的──（齊）在乎！

這種在乎，就是對生命的尊重和──（齊）愛！

愛是一種最神奇的語言，她可以溝通人和動物之間的情感，在人和動物之間架起一座友誼的橋樑。是啊，讓我們一起讀一讀文章的第一個自然段。（課件展示： “有一年春天，在歐洲瑞士的一個車站，一列漂亮舒適的空調列車正準備啓程，站臺上站滿了送行的人。他們送的是一批特殊的客人──燕子。燕子是候鳥，能長途飛行，怎麼還用專列送呢？”）

是啊，此時此刻，（音樂響起，耳畔傳來鳥兒愉悅地歡叫的聲音。）這些曾經瀕臨死亡的小燕子呀，現在坐上了專列，恢復了生機和活力。此時此刻，它們在溫暖舒適的車廂裏面，唧唧喳喳的，你想啊，它們會說些什麼呢？如果你就是其中一隻幸福的小燕子的話，你會說些什麼呢？

同學們說得太好了，小燕子們此時此刻唧唧喳喳的，有那麼多的話想訴說想感謝。這一列充滿了愛心的專列馬上就要啓程了。同學們想啊，當它在大地上行駛的時候，它會牽動多少人的目光，震撼多少人的心靈啊！讓我們一起用朗讀爲它送行好嗎？咱們一起讀一讀課文的最後一段。（課件展示）

你們說這個遠方會是哪兒呢？

還在瑞士嗎？是的，這遠方可能已經不在瑞士了，因爲我們知道瑞士這個國家非常的──（齊）寒冷。

我們可以想象到，小燕子可能會享受到更多國家人民對它們的──在乎。

有了這麼多人對小燕子的在乎啊，我相信，年年春天，小燕子會爲我們帶來更多的生機和活力。讓我們再讀一讀剛纔咱們讀過的這一段話，好嗎？（課件展示： “陽春三月，……爲春光增添了許多生機。”）

三、拓展說話，感悟昇華

同學們，這個愛心故事是一個真實的故事，它發生在１９９０年的歐洲瑞士。其實，當我們走出這列專列的時候，我們會發現，在人類歷史的長河之中，人和動物不知演繹過多少這樣的感人的愛心故事呢！

課文學到這兒學完了，同學們，讓我們永遠記住愛心大使史懷澤說過的一句話──（課件展示： “動物是人類的近親。”）

四 、所以我們要保護動物，因爲保護動物就是保護我們人類自己。

五、總結。

六、作業。

三年級上語文教學設計 篇10

教學目標：

1、通過遊戲化學習，建立詞語和生活的緊密聯繫，在腦海形成畫面，實現“文字到畫面”的一次轉換；

2、通過大量句式練習，完成“畫面再到文字”的二次轉換。

3、遵循詞、句、段的構成規律，訓練語感，形成良好的語言表達習慣。掌握詞語在具體語境中的前後搭配及運用。

教學重難點：

重點：通過大量句式練習，完成“畫面再到文字”的二次轉換。

難點：遵循詞、句、段的構成規律，訓練語感，形成良好的語言表達習慣。掌握詞語在具體語境中的前後搭配及運用。

教學過程：

一、遊戲激趣導入

師：同學們，我們來玩一個“我做你猜”的遊戲，好嗎？

師：隨機做一些簡單的動作——走、看、跑……（誇大地做以上動作）

生：猜出——輕悄悄地走、笑眯眯地看、興沖沖地跑……

師：孩子們，真棒！不但猜對了，而且說的比之前更生動！難道你們有什麼“祕密武器”？

出示課件（有無形容詞進行對比）——引出能使表達更生動的“祕密武器”！

二、遊戲闖關

會認——會理解——會運用

第一關：“我會讀”

出示六個詞語認讀，記住音、形；

可以齊讀、小老師帶讀、搶讀、小組加分讀；

注意帶拼音的三個生字讀音，師糾音。

第二關：“我會想”

玩“我做你猜”遊戲

先小組交流一個比劃一個猜；然後老師比劃學生猜，學生比劃老師猜。達到將腦中對這個詞語理解所浮現的.畫面用動作“外顯”出來的目的。

第三關：“我會填”

玩“幫詞寶寶回家”遊戲

（1）出示句子，請學生正確填空。

第一組：我（懶洋洋）地坐在沙發上看電視。

妹妹（興沖沖）地跑過來告訴我一個好消息。

蝸牛（慢騰騰）地爬着，去找自己的安樂窩。

奶奶（顫巍巍）地伸出雙手抱緊了我。

精彩的電影正在播放，影院裏面（靜悄悄）的。

集市的人太多，到處都（鬧哄哄）的。

小明習慣不太好，每次做完作業，書桌上都是（亂糟糟）的。

放學了，（空蕩蕩）的教室就只剩軍軍一個人了。

（2）出示句子，請學生進行根據前半段句子，填寫後半段句子。

第二組：海蔘懶洋洋地在海底蠕動。

樹懶慢騰騰地爬上一棵粗壯的桉樹。

牡丹花在風中顫巍巍地搖擺不定，優美極了。

小明興沖沖地邀請我明天參加他的生日party。

蘭蘭把亂糟糟的桌面收拾得乾乾淨淨。

靜悄悄的夜晚，只聽見河邊偶爾傳來的蛙鳴。

鬧哄哄的操場到處都是玩遊戲的小夥伴們。

第四關：“我會寫”

玩“我是魔法師”遊戲

1、出示要求：用上任意一個詞，我能變長句。

A（誰）（怎麼樣地）（幹什麼呢？）

B（什麼地方）（怎麼樣呢？）

生獨立思考，然後動筆寫一寫。

2、小組交流說一說；師生、生生互評。

注意提醒學生——老奶奶走路慢騰騰的。

老奶奶慢騰騰地走路。

都符合表達習慣，但要注意“的”“地”用法。

第五關：終極挑戰

“小小演說家”遊戲

（１）師出示“春運車站圖”，你想說什麼？

生：人真多啊！出示句子：“車站的人真多……”

師：你從哪裏看出人多？引導學生具體觀察，用上“有的……有的……還有的……”口頭表達。

生圍繞前半句中心意思，將“人多”儘量說具體，通順。師相機小結，評價。

（２）播放一段“夏夜蟬鳴蛙叫”的聲音。

師：你聽到了什麼？猜猜看，這是什麼時候？你喜歡嗎？能分享你看到的嗎？

生：我聽出了這是夏天的夜晚，我喜歡……我看到了……

師：相機出示句子：

“我喜歡夏天的夜晚．因爲有___________；有___________；還有___________。

師：和你同桌聊聊自己爲什麼喜歡夏天的夜晚吧！

生小組裏面根據自己的生活經驗口頭填寫，然後師生交流、生生評價。

（３）小結

師：同學們說的真好！看來，大家都知道了“圍繞一個關鍵意思，把話說通順、連貫、有的還很具體生動呢！讓聽的人不但明白你的意思，而且還好像真的親眼看到了一樣。以後我們在生活中也要這麼說，這麼寫。

設計意圖：

詞不離句，句不離段。聽不離說，讀不離寫。將貼近生活的語境作爲學生思維和語言組織及訓練表達的“腳手架”，巧妙地設計到闖關遊戲中，讓學生始終浸泡在語境中去習得語言的規律。

三年級上語文教學設計 篇11

【教材簡析】

這篇課文講述的是我國著名地質學家李四光小時候玩耍時，對家鄉的一塊巨石產生了疑問，在老師和父親都未能解答的情況下，通過自己多年的研究終於弄明白了巨石的由來。

本文脈絡清晰，先介紹了李四光是著名的地質學家，接着講了李四光玩耍時對怪石產生了疑問，然後講向師長請教和去英國留學，逐漸明白了其中的原因;最後講回家鄉進一步考察，取得了震驚世界的研究成果，表現了李四光勤于思考、執著求索的可貴品質。在寫法上，本文通過對話展示人物的內心活動，發現他善於思考、提問的能力。

【學情分析】

課文中難理解的詞語比較多，像“突兀、秦嶺、隕石、第四紀冰川”，第四紀冰川活動的地質知識和李四光學生也很陌生，可以課前佈置學生收集相關資料。

【教學目標】

1.會認6個字，會寫14個字，能正確讀寫“奇怪、著名”等20個詞語。讀準翹舌音“震”和前後鼻音“坑、秦”。

2.能正確、流利、有感情地朗讀課文。通過對話揣摩人物的內心。

3.讀懂課文內容;感受李四光勤于思考、善於動腦，執著求索的可貴品質。

【教學重點】

學生了解李四光探索巨石由來的過程，領會李四光是如何思考問題、提出問題的。

【教學難點】

體會作者是怎樣把內容寫具體。

【教學方法】

基於對教材的理解和把握，我採用“以人爲本，以學定教”的方法，經過適當點撥聯繫上下文，指導學生抓住關鍵詞句，通過閱讀體會人物的優秀品質，引導學生採用“自讀、自悟、合作、探究”的方法進行學習。

【課前準備】

1.佈置學生預習，蒐集有關李四光及一些地質學知識，如：隕石、冰川等相關的資料。2.準備生字卡片

【教學時間】兩課時

【教學過程】

　　第一課時

一、談話導入

你見過大石頭嗎?如果你見到一塊大石頭(教師板畫一塊大石頭)你是否會產生一些疑問?我國著名的地質學家李四光小時候就對一塊大石頭產生了很大的興趣，今天我們就來學習——《奇怪的大石頭》(板書課題並齊讀)。

二、檢查預習情況

1.結合資料袋中的內容介紹本文主人公——李四光。

2.請各自輕聲讀課文，注意讀準生字，把課文讀通順。

3.相機檢查鞏固生字、新詞的讀音。

著名、藏在後面、孤零零、悄悄、躲閃、隕(yǔn)石、大坑(kēng)、

臥進、突兀(wù)、旅行、考察、秦(qín)嶺、流域(yù)、遺(yí)跡、

研究、震(zhèn)驚

(1)指名讀、開火車讀。讀準翹舌音“震”和前後鼻音“坑、秦”。

(2)去掉拼音讀。小老師領讀。

4.分節指名讀課文。

5.解決一些術語

a.隕石：大的流星在經過地球大氣層時，沒有完全燒燬墜落到地球上的含石質較多或全部爲石質的隕星。

b.地質學家：從事地球物質形成和地殼構造研究，以探討地球的形成和發展的科學家。

c.突兀：高聳。

d.第四紀：地質歷史的最後一個紀。約從距今250萬年前至今。此時高緯度地區廣泛地發生了多次冰川作用。

e.冰川：在高山或兩極地區，積雪由於自身的壓力變成冰塊(或積雪融化、下滲凍結成冰塊)，又因重力作用而沿着地面傾斜方面移動，這種移動的大冰塊叫做冰川。在地質上的新生代第四紀，氣候非常寒冷，世界上的許多地方被冰川覆蓋，稱第四紀冰川。

f.秦嶺：橫貫我國中部，東西走向的`古老褶皺斷層山脈。我國地理上的南北分解線。分佈有冰川槽谷、角峯等。

三、初讀課文，整體感知

1.小李四光給你留下了什麼印象?

教師相機板書學生對李四光的印象。如：愛思考，愛提問，好問好學，等等。

2.能用書上的話來充分說明你的觀點嗎?

四、再讀課文，合作研讀

1.再讀課文，劃出說明自己觀點的理由。

2.小組合作，互相說說自己的觀點和句子。

3.全班交流。

五、指導寫字

1.認讀要寫的字。

2.爭做寫字小老師：那幾個字容易寫錯，該怎麼寫，請你想一想，然後提醒大家。

“藏”字17畫，第六筆爲“┖”。

“臥”字，左“臣”，右“卜”，注意“臣”的筆順，第三筆爲“┐”。

“旅”字，注意左下部分的筆順

3.教師範寫“藏、臥”。

4.學生在生字卡上描紅，書寫。

六、佈置作業

1.正確、較流利地朗讀課文。

2.抄寫本課的詞語。

　　第二課時

一、複習導入

1.檢查生字詞默寫。

2.朗讀課文。

二、精讀課文，感受人物品質

(一)感受巨石之“怪”。

課文講的是李四光小時候的事。小時候的他常常和小夥伴們圍着這塊奇怪的大石頭捉迷藏。讓我們到現場去，去看看奇怪的大石頭“怪”在哪裏?

(1)請大家各自輕聲朗讀課文，思考：奇怪的大石頭“怪”在哪裏?在書上劃出重點詞句。

(2)小組討論。

引導學生聯繫上下文、抓住關鍵詞句展開討論：

一怪，它是獨立的──“這塊巨石孤零零地立在草地上”;

二怪，這塊石頭體積龐大──“大石頭把他的身影遮得嚴嚴實實的，小夥伴圍着石頭轉來轉去，也找不到他”;

三怪，時間久──“這塊石頭恐怕有幾百年的歷史了”;

四怪，沒有人說得清它的由來──“爸爸也說不清楚”。

(3)朗讀課文，再次體會巨石之怪和李四光的疑問。

(二)體會李四光是怎麼提問題的。

按課文內容填空：這麼重的石頭從天上掉下來，力量()。它應該()。可它()?

(三)感受人物品質

1.大石頭可真怪!李四光有了和大家一樣的感受，他產生了疑問，他是如何思考和解決自己的疑問的呢?

2.全班交流：

老師隨學生的回答相機引導研讀有關句子。

如：

(1)時間長了，他對這塊大石頭髮生了興趣：這麼大的一塊石頭，是從哪兒來的呢?

爲什麼李四光會對這塊石頭感興趣呢，這塊石頭有什麼奇怪的地方嗎?

可用因爲……所以……讓學生說說原因。讓學生感知巨石形象及李四光的好奇之心。

(2)李四光跑去問老師……

a.想象情境，進行說話練習。

b.李四光會怎麼問老師?同桌演一演對話。

c.指名演一演。

(3)這麼重的大石頭從天上掉下來……

a.老師的回答令李四光滿意嗎?

b.說話練習：

這麼重的石頭從天上掉下來，力量( )，應該會把草地( )，可它沒有臥進土裏，所以一定( )。

從而讓學生感受李四光好問好質疑的品質。

(4)李四光又跑去問爸爸，他爸爸也說不清。

a.師生演演這次對話。

b.李四光在請教多人失敗後，你覺得他會怎麼想?

(5)這個問題李四光一直想了很多年，直到……才……

用直到……才……說話。感受李四光的執着，認真的態度。

(6)後來，李四光回到家鄉，專門考察了這塊大石頭……

感受李四光的執着探索的可貴品質。

(7)一塊大石頭，引發了一個重大的科學研究成果，這個成果震驚了全世界!讀到這裏的時候，你心裏有什麼要跟李四光爺爺說的嗎?把你想說的話寫下來。

李四光爺爺，我想對您說：_____________________________________。

三、分角色朗讀課文

四、交流讀後感想

1.完整地朗讀課文。

2.讀了這篇課文，你受到了什麼啓發?

巨石聯繫着千萬年前地質事件，童年的疑問引發了震驚世界的研究成果，貌似平常的事件不平常，好奇的童心所發現的問題可能蘊含着大價值。願我們小朋友們也有強烈的好奇心，遇事多提問、多思考，不懈探求，去揭開一個個神奇之謎，爲國家、爲人類作貢獻。

五、課外積累

找一找課外資料，蒐集名人小時候敢於質疑，勤學好問的故事。爲口語交際做好準備。

板書設計

　　7 奇怪的大石頭

　　好問

　　李四光

　　執着

三年級上語文教學設計 篇12

學習目標

1、培養學生樂於交流的意識

2、學會觀察生活和蒐集資料，培養口語交際的能力。

3、把自己想說的話寫下來，做到語句通順。

教學重難點：學會觀察生活和蒐集資料

教學過程：

一、討論交流

①組內交流，讓組內同學充分了解大家蒐集到的祖國傳統文化。

②推選一名同學作爲小組“代言人”，代表本組向全班作介紹。

二、觀摩評選

①各小組將自己的資料（文字、圖片、實物等）展示出來。

②小組之間互相觀摩。

③每位學生要記住各小組蒐集資料的情況，爲評選作準備。

三、集體評議

①各組同學評議：哪組活動開展得好？好在哪裏？

②學生充分發表自己的意見。

四、總結、頒獎

第二課時

學習目標

1、 自主發現詞語的構詞特點，培養自主學習意識。

2、 通過觀察圖畫與詞語，初步瞭解十二生肖這一傳統文化。

3、 培養學生的積累能力。

教學重難點：

通過觀察圖畫與詞語，初步瞭解十二生肖這一傳統文化

教學過程：

一、我的發現

①回憶舊知，明其特點。

出示：“輕而清的東西，緩緩上升，變成了天；重而濁的東西，慢慢下降，變成了地。”（學生說說這句話中意思相反的詞。）

②出示詞語

遠近聞名 黑白相間 輕重倒置

捨近求遠 頭重腳輕 積少成多

異口同聲 左鄰右舍 裏應外合③

a．引導學生認讀詞語。

b．引導學生留心加點的字的意思及在詞語中的位置，發現這些詞語的構成特點。

③引導學生積累詞語。

a．鼓勵學生把想到的.具有上述特點的詞語寫在黑板上。

b．學生讀讀記記這些詞語。

二、讀讀背背

①觀察與認讀。

a．學生觀察圖片：這是什麼？（郵票）上面畫的又是什麼？

b．學生認讀圖片下面的詞語，不認識的字看看拼音。

②瞭解十二生肖。

a．讓學生懂得郵票上畫的是十二生肖，這是我國的傳統文化之一。

b．交流一些有關十二生的傳說。

c．交流生活中與十二生肖有聯繫的地方，如，人的屬相、年份。

d．學生說說自己屬什麼。

③讀讀與背背。

a．學生讀詞語，注意按一定的順序。

b．學生試背十二生肖。

三、總結：

這節課你有什麼收穫？

第三課時

學習目標

1、運用熟字加偏旁的方法，認識“搞、稿、編”等9個字。

2、能主動參與展示活動，樂於展示自己的學習收穫和才能，並善於與別人交流。

3、培養學生的自主學習能力。

教學重難點：培養學生的自主學習能力。

教學過程：

一、讀讀認認

①學生自讀並觀察生字特點。

②學生說說發現的特點。（生字都是由熟字加上偏旁構成的，字音也與熟字相同或相近。）

③學生自由讀、指名讀。

④同座互相檢查對生字的認讀情況。

二、展示臺

①學生商議展示方式。

②自主或合作進行展示的準備工作，班長與組長負責進行分工，教師參與準備（注意不同傳統文化的不同展示形式）。

③學生自主進行展示、交流（鼓勵學生邊展示邊介紹）。

④教師總結，表揚表現突出的小組或個人。

第五單元複習題一

1、 （迎候 等候）

大家手捧鮮花，在機場（ ）貴賓的到來。

李老師已經在辦公室（ ）多時，你快去吧！

（拜訪 拜見 ）

我特地前來（拜見）恩師。

孔子不遠千里，來到洛陽（拜訪）老子。

2、根據句子的意思寫出相應的成語。

白天黑夜都在加倍趕路。（ 日夜兼程）

十分有名。（遠近聞名）

形容旅途十分辛苦。（ 風餐露宿）

絲毫沒有留存。（毫無保留）

學習是沒有止境的。（學無止境 ）

長途跋涉後，勞累疲乏。（風塵僕僕）

3、孔子，名（ 丘），字（仲尼），生活在 （兩千） 多年前的（春秋時代 ）。他是我國偉大的（思想家）和（教育家） 。他的弟子將他的言行記錄下來，編成（《論語》）。我知道孔子的名言：（溫故而知新）、（三人行，必有我師焉） 、（學而時習之，不亦說乎？）。孔子在三十歲的時候，離開家鄉（曲阜），去 （洛陽）拜大思想家（老子）爲師。

4、學習了《孔子拜師》，我知道了，人們敬重孔子的品行，是因爲：（孔子謙虛好學，不畏艱辛，求知若渴）。人們敬重老子的品行，是因爲： （老子謙虛有禮， 愛護晚輩，誨人不倦） 。

“學習是沒有止境的。”你能舉生活中的例子說明這句話的意思嗎？ 。

5、 組詞。

論 （ ）（ ） 曲（ ）（ ） 悶（ ）（ ）

幹 （ ）（ ） 降（ ）（ ） 重（ ）（ ）

作（ ）（ ） 溜（ ）（ ） 乘（ ）（ ）

6、輕而清的東西，緩緩上升，變成了天；重而濁的東西，慢慢下降，變成了地。

寫出這句話中的幾組反義詞。

（ — ）（ — ）（ — ）（ — ）

7、盤古倒下後，他的身體發生了（巨大的變化），他呼出的氣息，變成了 （四季的風） 和（飄動的雲 ） ；他發出的聲音，化作了（隆隆的雷聲）。他的雙眼變成了（太陽和月亮） ，他的四肢，變成了大地上的 （東、西、南、北四極）；他的肌膚，變成了（遼闊的大地） ，他的血液變成了（奔流不息的江河），他的汗毛，變成了（茂盛的花草樹木）；他的汗水變成了 （滋潤萬物的雨露） ……

三年級上語文教學設計 篇13

教學目標

1、正確流利，有感情地朗讀課文，初步感知課文大意；

2、認識“霧、蒙、翅、膀”等5個生字，聯繫上下文與實際理解“霧濛濛”“幽深”等詞語。

教學重難點

重點：認識“霧、蒙、翅、膀”等5個生字，聯繫上下文與實際理解“霧濛濛”“幽深”等詞語。

難點：掌握理解重點字詞的方法，如聯繫上下文、聯繫實際、組詞法等。

教學過程

一、揭示課題，激發興趣

遊戲導入：看到這個字——鳥，大家想起哪些成語或是詩句呢？

小鳥依人

鳥語花香

百鳥朝鳳

春眠不覺曉，處處聞啼鳥。——孟浩然《春曉》

山氣日夕佳，飛鳥相與還。——杜甫《望嶽》

月出驚山鳥，時鳴春澗中。——王維《鳥鳴澗》

大家對鳥都有一定的瞭解，今天我們來學一篇和鳥有關的課文，請看到課題：父親、樹林和鳥，看到課文題目，你有什麼好奇的嗎？父親、樹林和鳥之間是什麼關係呢？他們之間發生了什麼事情？

二、初讀感知，疏通字詞

（一）初讀全文，標出自然段，讀準字音，讀通句子。

（二）疏通長難句。

父親突然站定，朝幽深的霧濛濛的樹林，上上下下地望了又望，用鼻子聞了又聞。

1、指名學生朗讀，檢查初讀效果；

2、指導朗讀：長句子要注意停頓，幽深的霧濛濛的這兩個詞語比較難度，大家可要都準確啦！可以重讀望了又望，聞了又聞，來表示強調！

3、學習一類字：霧、蒙，。

①我們先來看霧字，上下結構，一個雨字頭，一個任務的務，請注意雨字頭寫扁，同學們看過霧嗎？

②再來看蒙字，這是個多音字，同學們知道嗎？它有三個讀音。蒙字也是一個上下結構的字，要注意中間有兩筆短橫。

4、聯繫實際理解字詞：霧濛濛是是什麼意思呢？同學們可以通過聯繫實際的方法，你看過霧嗎？有霧的時候是怎樣的呢？這句話中還有比較難懂的詞語——幽深，我們可以通過組詞法來理解，是什麼意思呢？幽靜/深遠的'意思；那現在請大家想想這是怎樣一個樹林，給你什麼樣的感受？

我茫茫然地望着凝神靜氣的像樹一般兀立的父親。

1、指名朗讀；

2、理解字詞：凝神靜氣、兀立，同學們可以聯繫上下文和結合實際去理解，同學們請起立，我們來演一演父親，像父親一樣望一望。

3、通讀一類、二類字詞。

（三）學習一類字：這篇課文中還有這些字需要同學們學會書寫，請同學們準備好《寫字本》，我們先來讀一讀這些字！

1、一類字按結構歸類；

2、重點學習：鼻、翅、膀三個字；

3、每個字描紅兩遍，臨帖兩遍。寫好了同桌交換互相評一評。

三、再讀課文，整體把握

觀看朗讀視頻，在文中圈畫時間、地點、人物、事件，想一想課文講了一件什麼事。

時間是一個春天的黎明，地點是滹沱河岸的一片樹林，人物有我和父親，事件是父親和我在樹林裏談論鳥兒。

用文中的一句話來概括文章主要內容

父親一生最喜歡樹林和歌唱的鳥。

課後作業：完成本課的《寫字本》；學有餘力的同學可以上網蒐集關於鳥兒的百科知識。

三年級上語文教學設計 篇14

教學目標：

1、通過回顧本組單元課文，明確什麼是段落的關鍵句；

2、瞭解關鍵句和本段落之間的關係。

3、能夠通過獨立思考，小組交流，找到並掌握關鍵句出現的地方及作用。

４、提煉出“圍繞關鍵句寫一段話”的寫法，爲本單元習作做準備。

教學重難點：

1、重點：瞭解關鍵句和本段落之間的關係。

2、難點：能夠通過獨立思考，小組交流，找到並掌握關鍵句出現的'地方及作用。

教學過程：

1.一認識“關鍵句”。

師：昨天，我讀到特別有意思的兩段話，你們有興趣讀讀嗎？出示兩段“關鍵句”在開頭的段落。點生讀。

師問：“你發現了什麼？”

生答：後面都是在圍繞第一句的意思寫。

師：相機引出“關鍵句”。

有兩個聰明的小朋友，他們還有更多的發現呢！你快讀讀他倆的對話，看看他們的對話中你能發現什麼祕密？

２.生合作讀“交流平臺”。動筆勾畫其中的“祕密”。

３.師生交流。

師：說說看，你知道了什麼？

生：羅列“關鍵句”出現的三個地方和作用。

回顧課文、迴歸整體、提煉寫法

師：

“小福爾摩斯”們，現在去到本組單元課文中去找找“蛛絲馬跡”吧！

出示交流要求：

（１）學生小組交流，找出所學精彩段落，師相機出示，讓學生美美地讀；

（2）師：去掉段落這三個“關鍵句”，進行對比朗讀，你發現了什麼？

（3）學生總結出“關鍵句幫我們更好理解一段話”，“段落中心意思更突出”。

聯繫生活練習說話

１.出示“美食糖醋排骨”圖。

２.學生自由練說:媽媽做的糖醋排骨真好吃啊！

３.出示“春光”圖學生自由練說：春天真是一個美麗的季節！

４總結：

師：看來，關鍵句作用真大啊！同學們發現了這麼重要的一個寫作方法，以後習作中我們一定要記得用上喲！

設計意圖

“交流平臺”在平常上課中很容易被老師忽略，要麼是老師不太明確要求，要麼授課時“一筆帶過”。事實上它的存在對學生“習得”過程中的學習方法、寫作手法等提煉具有指導意義。用“以段代段”的理念，藉助課外閱讀段落，引領學生在充分交流中發現、在發現中學會總結，在總結中提升運用語言文字表達的能力。這也符合對學生語文核心素養的培養。

三年級上語文教學設計 篇15

　　蜜蜂課文教學設計

教學目標：

1、會認“試、驗、證”等10個生字，會寫“袋、概、減”等14個生字。正確讀寫“無論、試驗、紙袋、證實”等詞語。

2、學習默讀課文，瞭解主要內容，學習法布爾的觀察發現和探索精神，以及嚴謹的科學態度和求實的科學作風。

3、有感情地朗讀課文，表達課文蘊含的思想感情。積累語言。

4、通過查資料，進一步瞭解有關蜜蜂的知識。

教學重點、難點

弄清爲了驗證蜜蜂有沒有辨別方向的能力，作者是怎麼做的，結論又是怎樣得出的。

教學時間：

2課時

　　第一課時

教學目標：

1、會認“試、驗、證”等10個生字，會寫“袋、概、減”等14個生字。正確讀寫“無論、試驗、紙袋、證實”等詞語。

2、學習默讀課文，瞭解主要內容，弄清實驗過程。

教學過程：

一、回憶舊知，導入新課

1、回憶舊知

同學們，我們曾經學過《蜜蜂引路》這篇課文，誰能說說這篇課文講了個什麼故事嗎？

2、導入新課

法國著名科學家，科普作家法布爾爲了證實蜜蜂會辨別方向的能力，做了一個非常有趣的實驗，你想知道是個怎樣的實驗嗎？讓我們走進《蜜蜂》這篇課文一同去看看，同時也看看實驗的結果怎樣。

二、初讀課文

1、循序漸進讀課文。

第一遍：邊讀邊找出帶有本課生字的詞語，藉助後邊的拼音爭取把字音讀準確。

第二遍：再讀課文，進行自我測試，看看自己是否還需要藉助課後的生字表。如果不小心忘了，還可以再看看生字表。

2、互幫互助學生字。

（1）出示生字卡，請已經有把握的學生來做小老師，帶領大家一起鞏固，教師隨時糾正讀音，點評。

（2）交流是怎麼認識生字的，肯定各種不同的識字方法。

（3）出示生字卡片或課件，指名讀、開火車讀。

3、指名逐段朗讀課文，爭取對課文的脈絡有更爲清晰的認識。

三、細讀課文

（1）明確默讀要求：不出聲、不指讀、邊讀邊想，還可以動筆畫出重要的詞語和句子。

（2）初次默讀，感知全文：這篇課文主要講了一件什麼事？

（3）再次默讀，帶着問題思考：爲了驗證蜜蜂有沒有辨別方向的能力，作者做了一個怎樣的試驗？

（4）複述故事：用自己的話將試驗的過程說一說。

四、指導寫字

1、投影出示生字詞，自讀，指名讀，讀準字音。

（1）出示要寫的生字：論、試、驗、袋、證、概、阻，引導觀察，說說書寫這些字時要注意些什麼。

（2）學生自主合作學習，討論怎麼記住這些生字，並且介紹自己的'識字方法。

（3）指導寫字：課件演示，逐字指導，學生通過觀察自己總結書寫，然後，教師用投影展示，集體評議學生寫的字。

2、抄寫詞語。

五、作業設計

練習默讀課文，摘抄自己喜歡的詞語和句子。

　　第二課時

教學目標：

1、學習默讀課文，瞭解主要內容，學習法布爾的觀察發現和探索精神，以及嚴謹的科學態度和求實的科學作風。

2、有感情地朗讀課文，表達課文蘊含的思想感情。積累語言。

3、通過查資料，進一步瞭解有關蜜蜂的知識。

教學過程：

一、複習導入

1、聽寫上堂課所學的生字新詞。

2、說說作者做了一項什麼試驗，是怎麼做的。試驗結果怎樣呢？我們繼續學習課文。

二、精讀課文，探究結果

1、激勵學生多遍朗讀第3、4、5自然段。

2、討論辨別。假如回家的蜜蜂只有那兩隻，能不能說蜜蜂有辯論方向的能力？

3、再讀再思，深入理解。

（1）兩次回來的蜜蜂情況有什麼不同？

（2）結合課文有關內容想象一下：假如你是第一次或第二次回來的蜜蜂，中途可能會遭遇到什麼情況，你會怎麼想，怎麼做？（可先讓學生充分想象）

（3）其他同學點評他們的想象是否有道理。

三、賞讀片斷，表達感情

1、學生自讀體會。

2、指名學生多人次表演朗讀相關的兩段，表達自己的感情和感受。

四、再思導疑，再激興趣

1、誘導生疑：讀了第3、4、5自然段以後，同學們對蜜蜂具有辨別方向的能力，是不是又產生了一些疑問？

2、學生髮問。（主要目的就是要誘發學生提出疑問，把興趣拓展到課外的生活實踐中去。）

3、教師引導。我們來看看作者法布爾是怎麼說的，好嗎？

4、學生多形式地朗讀最後一段，或指名讀，或小組讀。

5、教師再引導。

五、回顧課文，感悟作者嚴謹的科學作風和探索精神

1、快速默讀，畫出體現作者嚴謹科學作風的詞句。引導學生從實驗的目的，實驗的過程，實驗的結論幾個方面去體會。

（1）實驗的目的是什麼？

（2）實驗的過程，考慮周全嗎？能不能少掉一個環節？

（3）實驗的結論爲什麼沒有明確的答案？

2、思考推測：另外三隻蜜蜂迷失方向的原因。

2、齊讀課文，討論交流：從法布爾身上，你學到了什麼？

六、拓展延伸，佈置作業

你還知道哪些有關蜜蜂的有趣知識？將你搜集到的蜜蜂或其他昆蟲的相關知識製成一張手抄報，與同學們一同分享。