《家》教學設計大綱

一、教材分析

《家》是語文版新課標教材九年級下冊的第一單元第一課，是一篇議論性散文。作者從人們司空見慣的生活現象寫起，運用三個層層遞進的比喻，揭示了“家”的真諦，傳達了他對“家”的哲學思考。教學過程是“探究課文，領悟‘家’之蘊”、“體味‘家’之情”，着力爲學生構建探究的平臺。在教學中能夠激活學生真切的聯想和想象，調動他們的體驗和情感，從而使他們理解文章思想內涵，建構新的思想鏈條，提升自己的人文素養。

二、教學目標及難重點

（知識與技能，方法和過程，情感態度與價值觀）

教學目標：

1、瞭解當代作家周國平：並能積累文中的生字、生詞，提高閱讀水平。

2、在不斷地設疑解疑過程中，理解作者對家的三個比喻及其觀點

3、對“家”有深入的思考，從而培養自己愛家愛親人的人類情感，學會珍惜家庭生活。

教學重點：

理解三個比喻句的含義，引導學生探求“家”的真諦

教學難點：

1、理解作者關於家的哲學思考。

2、體會本文極具哲理性的語言特點。

三、教學策略選擇與設計

1、創設情景、調動體驗策略：本文的設計從生活視頻出發，進而引發學生對生活的熱愛、對家的眷戀之情，集中體現了對家的一種哲學性思考。

2、平等對話、論式教學策略：在教學的過程中，學生在教師指導下，全班或小組學生圍繞問題進行交流、切磋，學生在羣體思考過程中，相互啓發、相互激勵，培養創新意識、創新思維習慣。

3、探究式教學模式：在自主、合作、探究的過程中，學生閱讀文本，觀看視頻、圖片，思考討論，把發現和認知活動貫穿課堂教學始終。

4、吟誦美讀策略：本課有全文的面式師生合作讀，有片段的塊式學生個別讀，還有自選句的點式小組展示讀。在輕重徐疾中，在抑揚頓挫中，在淺唱低吟中，把理解認識融爲一體，產生思想的共鳴。

四、教學環境及設備、資源準備

教學環境：

多媒體教室。

學生準備：

收集中外有關“家”的文學作品和相關論述，收集對本課的評論文章。

教師準備：

多媒體課件、相關視頻、音樂和圖片

教學資源：

多媒體課件、相關視頻、音樂和圖片

五、教學過程

教學過程教師活動學生活動媒體設備資源應用分析

一、導入新課

二整體感知。

三、情感對接

四、餘味悠長

五、小結師：同學們，在學習新課之前，我們先來欣賞音樂《我想有個家》。

師：剛纔我們欣賞了《我想有個家》。那麼，家是什麼呢？

師：說得真好啊！是呀，家，是媽媽的牽掛和嘮叨，是爸爸的嘆息和矚望；家，是爺爺鬍子里長滿的故事，是奶奶皺紋裏飽含的滄桑。我們怎麼能不愛它呢？家，它是一個既古老又常新的話題。大家想不想知道是怎樣揭示“家”的真諦的呢？現在就讓我們和大作家周國平一起去徜徉《家》的世界吧，與這位作家進行一次人生的對話。

師：通過初讀課文，我們初步感受了周國平的《家》，下面請同學帶着自己對家的認識和體驗，再看課文，思考：作者把人生比作什麼？作者認爲“家”是什麼？它帶給了人們怎樣的感受？

師：肯定並指導（師根據生的回答板書：人生——漂流家船港灣岸）

師：爲什麼作者說“家是一隻船”呢？（屏幕顯示船的圖片及問題）請同學們自由誦讀第一部分，然後發表自己的看法。

師：指導並做肯定回答。並啓發學生什麼樣的家纔是一個“好”家呢？

師：（屏幕顯示兩位老人的`圖片）請看大屏幕上的兩位老人，命運與共，相濡以沫。有這樣的好伴侶，這樣的好家，即使生活道路上遇到再多的風雨坎坷，又有何懼？這就是一個家。

師：下面哪位同學說說第三部分的內容？

師：你認爲這一段中表達了作者對家的什麼樣的感情？

師：從人生的起始到終結來看，家是永遠的岸———溝通現實世界和天堂世界的岸，它既是每個人登臨人生世界的起步之岸，也是每個人離開現實人生的離別之岸。

師：文中，作者先是把人生比作“一種漂流”，又把家比作船、港灣、岸。想一想，這幾個比喻之間有什麼內在聯繫呢？

師（小結）：也就是說前面的比喻是後面比喻的前提，後面的比喻是前面比喻的深化，特別是關於家的第三個比喻，是前兩個比喻的極致和昇華。家爲人類提供了登上世界的起始之站，又提供了一個離開現實世界的離別之站。（把板書勾連成船形）“家是什麼？”不同年齡、身份、閱歷的人就會有不同的回答。

師：引導學生對“家”有深入的思考，從而培養自己愛家愛親人的情感，學會珍惜家庭生活，增強家庭責任感。

師：是的，在古人的心中家就那朵寒梅，那一輪明月，那剪落的燈花。

（學生在《回家》的音樂聲中朗讀屏幕顯示的文字）

師（音樂聲中）：和很多同學一樣，老師也有一個溫馨幸福的家。家裏有我溫柔賢惠的妻子，有我天真可愛的兒子。我深深地愛着她們，她們也深深地愛着我。我們這隻小船，已在風雨中駛過多年的航程。在我心中，家是妻子無微不至的體貼，家是兒子得寸進尺的撒嬌。我們今天用心品味了周國平的《家》，同學們對家一定有了更加深刻的認識，那麼請你們來談一談：在你們的心中，家是什麼？

“家”是人們很熟悉的名詞，以此爲題的文章也有很多，而且各有千秋。周國平這篇散文從三個層面寫出了自己對家、對人生的深刻理解。周國平的作品充滿了人生的智慧和哲學的魅力，融理性和激情於一體，筆調清新自然，內涵睿智深刻，多年來深受讀者喜愛。

生：家，是媽媽是爸爸，是媽媽的牽掛和嘮叨，是爸爸的嘆息和矚望

生：家是媽媽爸爸的命運與共，相濡以沫。

生：家是我的喜怒哀樂，是弟弟妹妹的吵鬧聲。

生：把人生比作漂流，把家比作船、港灣、岸。

生：給我溫暖、幸福、快樂。

生：作者把人生比作漂流，對於在歲月之河中漂泊的人來說，家是船。

生：好家是一家平凡地生活。生：好家是蝸牛的家，很小，但很安全。

生：好家是快樂的幸福。

生：家是永遠的岸。

生：作者對生活的熱愛。

生：是作者對過着平凡生活，回到家中人們的祝福。

生：討論。

生：討論（古詩文中表達詩人對家感情的詩句）例如：來日綺窗前，寒梅著花未。舉頭望明月，低頭思故鄉。何當共剪西窗燭，卻話巴山夜雨時等。

生：討論（我們對家的感受）例如：汽車、加油站、終點站。又如：導演、主持人、觀衆等。利用多媒體讓學生欣賞音樂《我想有個家》，讓學生在欣賞中感受到：什麼是家。

利用幻燈片，讓學生感受到人生是一種漂流，家是船，是港灣，家是岸，引起學生對家的共鳴。

利用船的圖片，讓學生意識到船是漁民的家，進而引發了家對於漂泊人生來說究竟意味着什麼的思考，很自然得到“家是一隻船”的感悟。

利用兩位老人的圖片，讓學生感悟到命運與共，相濡以沫。有這樣的好伴侶，就是個好家，有這樣的好家，即使生活道路上遇到再多的風雨坎坷，又有何懼？這就是一個好家。

利用多媒體讓學生欣賞音樂《回家》，讓學生領悟到每個人對家都有特殊的感受。

六、教學評價設計

在本文教學中，教師對學生的學習、探究、討論、課堂發言等給予及時的評價、引導和總結。從以下四個方面來評價本文教學：

1、平等對話：閱讀教學的過程是學生、教師、文本之間對話的過程。“與課文對話，領悟‘家’之蘊”、“與自我對話，體味‘家’之情”，着力爲學生構建對話的平臺。

2、調動體驗：從溫情導入到抒情式的收束，從“帶着自己的認識和體驗”的聽讀要求到“結合自己的體驗談理解”的賞析提示，從深情款款談自己的示範到輕攏慢捻的有意點撥勾連，都是爲了激活學生真切的聯想和想象，調動他們的體驗和情感，從而使他們理解文章思想內涵，建構新的思想鏈條，提升自己的人文素養。

3、合作探究：在師生共賞第一層次後，第二、三層次嘗試四人小組合作探究。

4、吟誦美讀：本課有全文的面式師生合作讀，有片段的塊式學生個別讀，還有自選句的點式小組展示讀。

七、課後反思

《家》是語文版新課標教材九年級下冊的第一單元第一課，是一篇議論性散文。作者從人們司空見慣的生活現象寫起，運用三個層層遞進的比喻，揭示了“家”的真諦，傳達了他對“家”的哲學思考。教學過程是“探究課文，領悟‘家’之蘊”、“體味‘家’之情”，着力爲學生構建探究的平臺。

在教學中能夠激活學生真切的聯想和想象，調動他們的體驗和情感，從而使他們理解文章思想內涵，建構新的思想鏈條，提升自己的人文素養。教學過程是師生探究文本的過程。“探究課文，領悟‘家’之蘊”、“體味‘家’之情”，着力爲學生構建探究的平臺。教學中具體呈現的每一個教學細節，教師深情講述自己對家的真切感受，把自己也作爲課程的一部分，真誠地袒露給學生，這不僅讓他們深受感染，其實帶給他們更多的應是“平等”的理念———人格的平等，思想的平等。爲了促進學生互動探究學習，我在本課的教學設計上，以促進學生的主動發展爲出發點，以促進學生互動探究學習爲基本形式，使學生成爲學習的主人，體驗學習的樂趣，讓課堂充滿創造活力爲最高境界。

教學中能夠激活學生真切的聯想和想象，調動他們的體驗和情感，從而使他們理解文章思想內涵，建構新的思想鏈條，提升自己的人文素養。