落花生教學反思範文（精選10篇）

《落花生》說明人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人，表達了作者不爲名利，只求有益於社會的人生理想和價值觀。以下是小編整理的落花生教學反思範文，歡迎大家閱讀參考。

落花生教學反思 篇1

捧着《落花生》這種老課文，我實在沒有什麼教學的興致。草草地讀了兩遍課文，感覺索然無味。儘管教者不喜歡，但不能不教，因爲還得應付考試呀。於是目標鎖定在第十段，覺得可挖掘的也只有這點內容了。那就以桃子、石榴、蘋果和花生爲切入口聊聊人生的價值觀吧。

文中父親的話：“花生的好處很多，有一樣最可貴：它的果實埋在地裏，不像桃子、石榴、蘋果那樣，把鮮紅嫩綠的果實高高地掛在枝頭上，使人一見就生愛慕之心。你們看它矮矮地長在地上，等到成熟了，也不能立刻分辨出來它有沒有果實，必須挖出來才知道。”

很顯然，父親的話，就兩層意思。一是提出對桃子、石榴、蘋果的果實的印象。二是寫花生果實的特點。通過對其果實的色彩、樣子以及果實生長的位置的比較，突出花生具有內在的最可貴之處：樸實無華，默默無聞，不計較名利。父親只是從外表方面將兩者作了比較，並沒有對其作出任何評價。

引領學生讀出了作者要表達的意思後，我開始發問拓展了。

孩子們，在我們生活中哪一類人像蘋果、石榴、桃子？哪一類人像落花生？

生1：我覺得那些明星大腕是蘋果類的，那麼閃亮，那麼光鮮，看了令人生髮愛慕之心。而那些導演、美編、聲編等幕後工作者就像落花生一樣，默默無聞。

生2：我認爲社區的保安和清潔工就像落花生一樣，不起眼，卻對別人有好處。

生3：我倒覺得我們班的項雨欣和韋宗樂同學在學校有名氣，經常露臉，像蘋果一樣令人羨慕，而我們很多同學就像是花生，襯托了他們的耀眼。

孩子們思維的閘門打開了，紛紛拿自己熟悉的人羣來作比較。

我又接着問：如果讓你來選擇，你願意當蘋果類還是花生類的人物？問題一拋出，教室裏頓時像開鍋的水一般，沸騰起來了。

生1（靦腆而內秀的曹琪銘）：我願意當花生，我膽小，不愛張揚，我喜歡默默無聞地幹着自己喜歡的事。

生2（一向愛出風頭的周開來）：我要做蘋果類的人物，又體面，又對人類也有好處，還能得到那麼多的讚賞，人生多風光！

生3（素日積極自信的何塬龍）：老師，我還是想當落花生。

他的發言出乎我的意料，這種選擇很多方面取決於個人的性格。如此愛表現的何源龍怎麼甘願當默默無聞的落花生呢？我疑惑不已，不禁追問：“說說你選擇的理由？”

生3不緊不慢地說：我覺得蘋果類的果實成天高高掛在枝頭，總是生活在別人的監視下，不敢絲毫馬虎。如果那個果實長得皺皺巴巴，就會受人指指點點，很辛苦。花生就不同，長在泥土裏，誰也不曾知道它的果實如何。

我不得不驚歎孩子如此深刻的生活感悟。是呀，往往表面風光的人物，也要承受着常人難以承受的外在壓力，活在別人的眼光裏的確比活在自己的世界裏累。

生4：（一貫疲沓，缺乏激情的毛梓旭）我願意當蘋果，也願意當花生。聽天由命，命運安排我當啥，我就當啥。

話語一出，鬨堂大笑。甚至有學生反問：“上天在哪裏？命運在哪裏？命運不是把握在自己的手裏嗎？”

看似這個中庸的選擇的確讓我大吃一驚，其實，現實生活何嘗不是如此呢？能由你自己選擇在臺前或幕後工作能有多少呢？有時我們只能聽從“上蒼”安排。人這一生，要善於互換角色，有時我們要爭當蘋果，有時我們也要學當花生。

鈴聲響了，同學們意猶未盡，還在爭論蘋果與花生的價值觀。

這堂閱讀課的教學，我大喜過望。看來教材只是一個引子，就看我們老師怎麼藝術地去引導。

落花生教學反思 篇2

《落花生》是我國現代作家許地山的一篇敘事散文名篇，全文圍繞“種花生、收花生、吃花生、議花生”來寫，真實地記錄了作者小時候的一次家庭活動和所受到的教育。課文着重講了一家人過花生收穫節的情況，通過談論花生的好處，借物喻人，揭示了我們要學習花生不圖虛名、默默奉獻的品格。

在設計本課的教學時，我從以下幾方面入手：

一、問題導入。以作者的筆名爲出發點，讓學生提出疑惑，帶着問題學習課文。

二、整體感知。在課堂教學中，通過分析“種花生、收花生、吃花生、議花生”這幾部分內容在文中着墨的多少明確“議花生”這一部分寫得詳，而這一部分恰好又是文章的重點、難點之所在，這樣，就自然而然地找到教學的突破口，引導學生重點品讀議花生的段落。

三、讀中品味。在學習“議花生”時，我主要是讓學生自己體會花生的品質，知道父親拿花生跟桃子、石榴、蘋果比是一種對比的手法。但是沒有過多的引導學生去理解。

四、聯繫實際，情感昇華。課文中的“人要做有用的人，不要做只講體面而別人沒有用處的人。”是全文的點睛之筆和中心句，體會了這句話的內容，也就弄清了作者的寫作意圖。我設想讓學生聯繫周圍的生活實際談談什麼是有用的人，我們身邊有沒有這樣默默奉獻的人，這一環節設計的意圖是讓學生學習花生的品質，情感得到昇華。

五、課外延伸。在本堂課的結尾，我佈置學生仿照作者的寫法，來寫寫對自己有啓發的事物，由此深化對借物喻人寫法的理解。

在上完第一次課後，我感覺效果不是很好，特別是重點部分“議花生”用的時間太少了，學生言之無物。我們五年級教研組的王延芳老師、張玉蓮老師、王海玲老師和孫在榮主任在聽了我的課後，及時給予我指導，她們從如何突破重難點的角度幫我分析，給了我四條寶貴意見：

一、我的這堂課在一開始總結主要內容時，分角色朗讀耽誤了較多時間，可以把分角色朗讀放在“議花生”這一環節，這樣就可以把時間放在重點部分的處理上。

二、在處理花生和桃子、石榴、蘋果的比較時，可以用表格的形式呈現，這樣學生能更直觀地進行比較，理解花生和桃子、石榴、蘋果的不同。

三、作者的主次分明的寫作手法可以和借物喻人的手法一起放在最後，作爲文章的一個總結，這樣學生印象更深刻。

四、講課語速過快，學生可能反應不過來。

聽了幾位老師的點評，我茅塞頓開，認真修改了自己的教學設計。在第二次全校語文聽課展示中，我信心倍增，感覺處理重點內容的時間充足了，但是不知道是因爲我引導的不夠好，還是學生太緊張，在談對花生品質的感受時，學生還是說的太少。講完後的語文教研活動中，各個年級的語文老師針對我的這堂課進行了細緻的分析，肯定了我的努力和進步，也指出了我需要進一步修改的地方。董梅老師指出我的一個錯誤：“對比”不能說成“作比較”，“作比較”是說明文中的說法。張玉蓮老師建議，爲了讓學生在“議花生”部分有更多的想法可說，應該適當調整這部分的講課順序：先用表格出示花生和桃子、石榴、蘋果的不同，進行對比，再讓學生談感受，最後總結花生的品質，這樣的設計才能讓學生在充分理解之後言之有物。劉芳主任說，爲了讓這節課更完整，字詞部分可以適當縮短時間，五年級的學生有一定的知識積累了，輕聲字的讀音可以在“三習學案”中有所體現，讓學生自己去發現輕聲詞語的特點，將節省出來的時間利用到花生的作用上，因爲花生不光有默默無聞的品質，它確實還有很多作用。劉芳主任還說，爲了讓授課更精彩，還需要注意過渡語的運用，怎樣讓課堂更生動，也是我以後要關注的問題。

“教而不研則淺，研而不教則空。”經過老師們的細心指點，我對怎樣設計教學和如何授課有了更深的感悟和收穫。要想設計好一堂課，除了要吃透教材，還應該重視教學目標和重難點，根據教學目標設計教學環節，將更多的時間放在教學重難點上。在授課時，不光要注意教態和語速，還應該運用多種教學方式和教具調動課堂氣氛。當然，想上好一堂課不是一朝一夕就能做到的，在今後的語文教學中，我會多向有經驗的老師們學習，以教研促教學，努力提升自己的教學水平！

落花生教學反思 篇3

《落花生》一篇敘事散文，全文圍繞“種花生——收花生——吃花生——議花生”來寫，通過談論花生的好處，借物喻人，揭示了我們要學習花生不圖虛名、默默奉獻的品格。說明人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人，課文圍繞"落花生"講了“種花生、收花生、吃花生、議花生”這幾部分內容後，提出一個問題：這幾個部分內容中你最喜歡讀哪個部分，爲什麼？讓學生自選內容，學習體會，讓學生在無拘無束的自學中個性得到了發展，這樣，我就從學生的興趣需要中找到了教學的突破口，從而增強了學生學習的主動性和積極性，提高了學習效果。我在課上設計了《實話實說》欄目，讓學生闡述自己的真實想法，我的目的是不干預學生的想法，讓學生有獨立表達自己看法的權利，無論他想做何種人，只要他的理由是充分的。關注每一個學生的情感體驗、道德生活和人格的養成。並讓學生聯繫周圍的生活實際談談，在我們身邊有沒有像花生一樣默默奉獻的人，這一環節學生的情感再次得到了昇華。

爲學生營造一個和諧、民主、寬鬆自由的學習氛圍和學習環境，讓學生的個性得以充分張揚，讓人文精神在語文教學中得以滲透。

落花生教學反思 篇4

每堂課總有不盡人意的地方，就像很少有十全十美的人一樣。一節課中有“敗筆”並不可怕，關鍵是要學會去發現，總結，提高！今天講的《落花生》，對於一心想上出最佳“境界”的我來說是一堂不成功的課。當下課的鈴聲響起的時候，天平的一端有種如釋重負的感覺，天平的另一端卻有些遺憾。在整節課中老師講得稍多，學生說的偏少，讀的還不夠。《落花生》是篇傳統課文，儘管自己也花了很多時間去查找去設計，但卻未能推“陳”出“新”，整個教學環節是比較清晰的，但落實到小的環節具體的環節，其教路和學路還有些零亂，自己沒能做到成“竹”在“胸”，提的問題零碎，沒能很好的給問題做些鋪墊，有些學生回答無所適從，有時只好胡亂而猜之，使得師生雙邊活動受到限制，而自己在如何調動學生積極性方面做得很不夠，使得課堂氣氛有些沉悶，不活躍！

教學時以謎語導入是好的，若能充分利用語文資源，如先出示謎面，讓學生讀（給學生讀的機會），然後學生猜，並讓學生說說爲什麼，（因爲謎面是圍繞謎底“花生”而設計的）先讓學生了解花生的一些習性和特點，爲後面的理解做更好的鋪墊，這樣可以避免陷入爲導入而導入、爲教學而教學的.淺灘中！此外，在教學中與內容無關的儘量少說或者不說，比如在問學生花生有什麼好處時，我卻隨興說“多吃花生可以延年益壽，這是以前歷代想長生不老的君王都不知道的祕密”，這些話與教學中心無關，沒有一定的科學道理，也沖淡了教學內容。

落花生教學反思 篇5

本週我的聽課內容比較少，不過，還是和往常一樣，我批改作業的量比較大，因爲我的實習指導老師，是個什麼事情都做的很細的老師，因此她的作業相比其他同年級的老師就比較多。怎麼說呢，改了這麼多作業，當看着學生錯的太多時，有時候真爲他着急，或許這算是進入當老師的狀態了吧。特別是作文，記得最開始，一次大作文，我幾乎要花整整兩個下午的時間來批改，甚至有時候還會帶回學校批改，一是班上50多個人，數量有些多，二是因爲四年級作文剛進入中段，大部分學生的基礎還不好，能把一篇作文寫通順就不錯了，改了幾次大作文後，已經能有耐心去批改那些語句不通順的作文了，現在最大的收穫或許就是，現在更能根據他們每個人的作文水平適當的寫出有針對性的評語了。

除了批改作業，必須得談談的就是，自己在本週三上的一節課《落花生》，說實話，自己在上這節課之前還有些擔心，因爲之前大偉老師說他上過一節《落花生》，感覺效果不是很好，因爲這篇課文最難處理的便是理解父親希望我們做一個什麼樣的人？文中父親談做人是這樣寫的：

爹爹接下去說：‘所以你們要像花生，因爲它是有用的，不是偉大、好看的東西。”我說：“那麼，人要做有用的人，不要做偉大、體面的人。”爹爹說：“這是我對於你們的希望。”

說實話，在這裏處理起來總覺得有些困難，在現代社會，說做不偉大的人確實是有些不實際，因而，我儘量把學生往做“有用”的人，而不僅僅是做一個“體面、偉大”的人方面引導，或者是讓學生明白我們要做一個有用的人，謙虛、踏實、不張揚的人，而不僅僅是一個只是外表光鮮亮麗的人。

確定了這一主題之後，想了很久，纔想出應該從哪裏找突破點。那就是抓住“有用”，儘量不讓學生去過多的討論是不是要做一個“偉大、體面”的人，因爲許地山寫這篇文章是有很強的時代背景的，在四年級學生的認知水平下，他們很可能就只憑字面理解，得出“我們要做一個有用的人，絕不做一個偉大、體面的人”，去跟他們講時代背景又顯得較深。在這個問題上，自己確實花了很大心思，去想怎樣才能不讓學生走偏。或許是因爲自己想的有些多，因而，這堂課上下來，沒有出現走偏現象。在這一點上，自己感到有些欣慰。爲自己，也爲學生。

但是，上課本身就是一門遺憾的藝術，在上《落花生》時，我也出了許多問題，因爲當時老師是要求我一節課上完，而我用了一節半的時間來上，上完之後看得失，分析原因，主要就在於對學生的學情把握不準，當然也有第一次上單元新課的原因，下面我就具體說說自己上這篇課文的得失。

一、閱讀教學，第一課時少不了的便是學習生字詞，在上生字詞時我採取的是先齊讀再重點強調字音然後再開火車讀，在學習生字這一環節，老師建議的是我應該先讓學生自讀、再開火車讀，從學生讀的過程發現問題，再集中強調學生易錯的字音，最後讓學生齊讀。雖然只是把順序變換了一下，但確實效果就會好很多。另外在講生字詞時，老師建議我在學習學生容易寫錯的生字的時候，可以採取“書空”的方式，讓學生跟着自己一筆一劃寫。雖然是四年級，但是在一些寫錯頻率極高的生字上仍需要“書空”。還有去掉拼音讀時，也建議我先讓學生自讀，再開火車讀，再齊讀。

二、生字學完之後，就要初步感知課文，劃分課文層次。在這一環節，感覺自己做的還不錯，老師也說處理的比較好。面對學生分的層次和自己預設的不一樣時，能較爲靈活的處理，就是在表達時稍顯囉嗦，老師建議語言儘可能簡潔。

三、劃分層次之後就涉及到對重點詞語的講解和課文的分析，這裏我分了兩個方面分析：

（一）在講詞語時，老師建議講詞語一定要讓把詞語帶到課文裏面讓學生多朗讀，在朗讀中理解詞語意思，並且一定要讓學生在課堂上練習用這個詞造句，一定要出示一些範例句子，讓學生齊讀之後嘗試着自己造句，在上這一環節時，我在引導學生朗讀這一方面做得不是很好，甚至是有些時候，忘了讓他們齊讀感受句子。

（二）在分析課文時，感覺自己在課堂上的應變能力還不夠強，當學生的答案和自己設計的答案偏差有些大時，感覺自己在引導這一方面還有些欠缺。不過還好，這堂課上幾乎在引導方面沒遇上什麼大問題，只是在面對學生的思維有些超前時，自己的應變能力不夠強，怎麼說呢，如果一堂課有學生走偏，教師就應該想想是不是自己引導的不到位，相反，如果一堂課上，原先以爲學生會走偏，卻到最後未走偏，甚至是進程拉的有些快時，教師就得想想是不是自己講的太淺，深度不夠。恰巧，這次上課我就屬於後者，在上本堂課的一個重點也是難點的時候，學生不但沒有走偏，甚至在我認爲難理解的地方，對他們只需稍作引導，學生就能說出我想要的答案，有時候，會想是不是自己講太淺了？反而是在我認爲不怎麼困難的“借物喻人”上，引導的稍顯困難。

四、評價表揚要有針對性，要具體化。感覺自己在對學生的回答及時給出適當反饋這一方面還很欠缺，老師建議自己反饋時應有針對性，不能只是簡單的一句“嗯，真棒，真不錯”，於是我就在聽課的時候特別注意記錄了老師的一些評價語。比如在讓學生讀課文時，可以用樹立榜樣的方式讓其他學生立刻進入狀態，可以說“小明讀課文的時候非常認真，老師喜歡這樣的孩子”，“小剛同學在讀課文的時候，知道用筆在書本上勾畫字詞，真棒！”，在讓學生讀生字時，可以這樣表揚學生，“你把某某生字的字音讀的非常準，真棒！”在回答問題時，如果回答錯了，可以說“沒關係，你能舉手回答問題，真是個勇敢的孩子！”在學生回答的答案和自己設計的有差別時，可以說“你真是個有想法的孩子！但是······”，在學生注意力不集中時，可以說“眼睛最明亮的的孩子看着老師或看着大屏幕”，總之，表揚和反饋都儘量有針對性，能具體化。

一言以蔽之，這堂課上下來，有得有失，得在自己考慮的比較多，所以在第二課時，也就是在分析課文時特別是在把握重點這一方面，感覺還比較順利，學生也沒有走偏。或許是吸取了上次上的作文課《我喜歡的工藝品——》沒有抓住重點的教訓吧。失在對學生的學情把握度不強，自己在基礎知識方面也存在一些問題，還有講的不夠深入，感覺自己在重點分析上還欠缺深度。

雖然總結了這麼多，但是我知道，一節課上下來始終會有這樣那樣的問題，現在不求自己一定要將這些問題攻克，那是不可能的，只能儘量避免過失。

希望在下一週要上的《橋之思》這篇課文上，能有進步！

落花生教學反思 篇6

《落花生》是一篇極富哲理的文學。全文圍繞“種花生——收花生——收花生——吃花生——議花生”來寫，突出“議花生”這部分內容。我在教學時着重於引導學生對父親與我的對話內容進行探討，交換，感悟，收到較爲滿意的效果。

(一)讀中品位，理解感悟

本課語言精美，情緒誠摯，含義深入對學生極有教育意義。我在設計時作到以讀爲本，學生通過各種情勢的讀(自讀，師生合作讀，生生配合讀，分角色讀，齊讀等，去體味文章的語言，去感受多的蘊涵的哲理，這樣一遍一遍的要求達到了事半功倍的滿意效果，從而加深學生對課文的感悟能力，使學生獲得情緒的體驗。

(二)接洽生活，情緒昇華

《落花生》一課中的“人要做有用的人，不要做只講體面而別人沒有用處的人。”是全文的點睛之筆，體會了這句話的內容，也就弄清了作者的寫作意圖。我緊緊圍繞這句話引導學生展開討論，“什麼樣的人是有用的人，”“講體面是什麼意思”並點撥學生接洽周圍的生活實例深談，學生在我的啓發下，感悟到的“清潔工”“建築工人”“警察叔叔”教師等工作都是具有花生品德的人。使學生明辨是非，強化了情緒的薰陶。

(三)器重積聚，靈活運用

《語文課程標準》指出：學習語文要重視感悟積聚語言和運用語言。

在組織學生學完《落花生》一課後中的精美語言，在此基礎是上，引導學生進行語言實踐活動，我設計了幾個主題，

1、描寫一種物品

2、描寫一個人

3、敘述一件闡明道理的事件，從而激勵學生靈活運用課文裏的語言，從而體會到運用語言的方法和積聚語言的樂趣。

落花生教學反思 篇7

在現在這個社會，說做一個有用的人好像就是一件好笑的事情，或者說現在的價值觀都變成了“各人自掃門前雪，哪管他人瓦上霜”。所以“做一個有用的人”就變成了可有可無虛無縹緲的事情。

但是我覺得這句話雖然很樸實直白，卻真的很有道理。被別人需要是一件讓自己充滿快樂的事情，是讓有限的生命閃閃發光的東西。

今天課太多了給忘了導致沒有備好《落花生》這節課，臨時去備課，課堂效果不太好，自己也很慌亂很侷促。最後結尾我用了網上的一篇教學設計，沒有好好準備，效果不夠理想。事實上，不僅僅是落花生可以帶給我們人生的啓迪，生活中有許許多多事物都具有人類的美好品格，同樣可以帶給我們人生的啓示，比如傲雪獨立的臘梅，出淤泥而不染的荷花，蠟炬成灰淚始乾的蠟燭……哪些東西曾經帶給過你心靈的震撼，請以“生活的啓示”爲話題，模仿這篇文章“借物喻人”“圍繞中心選材”的寫作方法寫一篇文章，注意“詳略得當”。

我也希望孩子們能真的做一個有用的人，即使這個用處很小，即使只是幫班級搬書、提飯，但對每個受益的人都很重要。就像沙灘上那個把魚扔回大海的小男孩“這個在乎，那個也在乎”。

在課堂中出現問題，或許孩子是有問題的，但我一定更有問題，如果一味的把原因歸結到孩子身上其實更說明自己的能力不足，要清楚地認識到自己面對的孩子是什麼樣的水平，尊重現實，因材施教，幫助孩子在現有的基礎上慢慢提升，這樣才能達到最好的上課效果。需要對學生保持極大的尊重，保護好孩子的自尊心和回答問題的積極性，並且不斷地鍛鍊自己的應變能力。

落花生教學反思 篇8

同年級的老師的公開課，經過幾次磨課，隨着聽她的課，和同事們的深入探討，我對這一課有幾點想法！

作爲北方人，我從小都知道花生，當然這篇課文《落花生》是一篇經典課文，我上小學時就背的滾瓜爛熟，熟記於心。但是這幾天聽啓蘭的課，到今天我自己上這一課，還是有不少的地方值得思考。

首先，是課題“落花生”，備課時就對課題有了疑問，爲什麼直接叫“花生”呢？哦哦！和同事探討時，她們有的說：還真是沒想過這個問題呢？有的問：是學生提出來的嗎？……隨後就百度一下，花生又叫落花生，因爲花生的花落了，子房柄就鑽到土裏長成花生，所以又叫落花生。又長知識啦！我把百度中的課件整理到我這節課中，用這種圖文並茂的解釋，相信能使孩子容易理解。

其次，聽專家在評課時講，我們老師上課不要做到面面俱到，當然也不可能做到，提倡“一課一得”，今天這節課，我真正體會並領悟到“一課一得”。這一課一得什麼，當然是理解“借物喻人”的表達方式，並從身邊的事物中學習這種寫作方法！當然這節課的重點就放在先讓學生理解這種寫作方法，當然我的處理方式是：自讀自悟和小組合作相結合，充分激發小組內孩子積極性！我在這節課中最主要部分是由“扶”到“放”環節的處理，拓展閱讀借物喻人的文章“梅花”，並帶領學生回顧一下學過的這類課文，如：《搭石》、《梅花魂》、《白楊》甚至還有《桃花心木》。

最後，也是困惑，像這類課文我覺得是進行羣文閱讀的良好範本，可是這樣的話，就沒辦法兼顧寫作練習。路漫漫，修遠兮，有思考、纔會主動去尋求答案、去讀書請教！

落花生教學反思 篇9

《落花生》是一篇極富哲理的文學。全文圍繞“種花生——收花生——吃花生——議花生”來寫，突出“議花生”這部分內容。我執教時側重於引導學生對父親與我的對話內容進行探討，交流，感悟，收到較爲滿意的效果。我執教此課時有以下幾個特點：

一、聯繫生活，情感昇華。《落花生》一課中的“人要做有用的人，不要做只講體面而別人沒有用處的人。”是全文的點睛之筆，體會了這句話的內容，也就弄清了作者的寫作意圖。我緊緊圍繞這句話引導學生展開討論，“什麼樣的人是有用的人，”“講體面是什麼意思”並點撥學生聯繫周圍的生活實例深談，學生在我的啓發下，感悟到的“清潔工”“建築工人”“警察叔叔”教師等工作都是具有花生品格的人。使學生明辨是非，強化了情感的薰陶。

二、這節課充分尊重了學生在學習過程中形成的獨特體驗。在課堂上，面對學生的不同想法，老師沒有抑制學生髮表自己的不同感受，也不是一味地讓學生認同我的想法，按原計劃一步一步進行教學（即引導學生學習花生的默默無聞，不炫耀，不張揚），而是尊重了學生的個性，尊重了他們獨特的理解、感受和體驗。（即：做人要做對社會有用的人，像落花生那樣，不注重外表；做人要做對社會有用的人，像桃子、石榴、蘋果那樣，善於表現自己，像人們展示自己的才華。）

我執教時大膽質疑，給學生探究學習的環境。創設民主、和諧的課堂人文氛圍，能促使學生在教師的愛護、尊重和期待中主動探究，自主學習。教學中，我始終做到“心中有學生，心中有主體”，尊重學生，尤其“尊重學生在學習過程中的獨特體驗”（《課程標準》語）。只有允許學生盡情表達，而且鼓勵學生盡情表現，才能談得上解放學生的個性讓學生自主地學習。在教學《落花生》課中，學生質疑：“老師，課文中桃子、石榴、蘋果是不是隻是外表好看而沒有實用的東西呢？”我馬上肯定這位學生愛動腦筋，然後抓住疑點引導學生討論，一石激起千層浪，學生的思維閘門打開了：學生各抒己見，雖然說法各不相同，但無論哪種見解都是發自內心的表白。這樣的課堂討論，凸現了學生的主體地位，學生敢於探究，敢於直言，思維異常活躍，個性得以和諧發展。總之，在語文教學中，教師必須以人爲本，弘揚人文精神，充分尊重學生的個性，還學生自由的空間。

落花生教學反思 篇10

一、以“讀”爲本，理解感悟

本課語言優美，感情真摯，含義深刻，對學生極有教育意義。我在設計教學目標時做到以讀爲本，在教學中讓學生進行有效的朗讀。抓住課文中的“逼真”一詞，引導學生理解課文，不僅看出米勒畫得“逼真”，而且讀出作者描寫得“逼真”。讀圖與讀文緊密結合，在教學中，我抓住父親所說的幾句話，作爲學習該文的突破口，深入理解課文內容。

二、以圖引文，激發情感。

在教學的過程中，引導學生先看圖，談談自己從圖上看到了什麼，想到了生麼？讓學生先建立感性認識，接下來再讓學生讀課文，通過學生的初讀，找出作者描寫圖畫的句子，對照圖畫，再進行感情朗讀，精讀、品讀，讓學生再來看圖自己介紹一下畫中的內容。這樣既尊重了學生的情感體驗，同時又教給了學生習作的方法，同時瞭解作者聯想的內容，從而激發學生的情感體驗，學生通過各種形式的讀，理解了課文、體會到了作者的感情。另外，學生在默讀、自由讀、分角色讀、朗讀、誦讀中，體驗、關心“作品中人物的命運和喜怒哀樂”，感受“作品中生動的形象和優美的語言”，使教學目標得以落實。

三、設置懸念，大膽質疑，

在課堂教學中給學生創設探究學習的環境。創設民主、和諧的課堂人文氛圍，使學生在教師的愛護、尊重和期待中主動探究，自主學習。教學中，教師要始終做到“心中有學生，心中有主體”，允許學生盡情表達，而且鼓勵學生勇於表現自己，讓學生自主地學習。在教學《落花生》課中，學生互相質疑提出問題：如：桃子、石榴、蘋果是不是隻是外表好看而沒有實用的東西呢？”還有我是女生做像蘋果一樣漂亮的人不好嗎？等等，對這樣具有典型、代表性的問題，教師要引導學生各抒已見，這樣的課堂討論，體現了學生的主體地位，促使學生敢於直言，個性得到發展。

在引導學生理解“人要做有用的人，不要只做偉大體面的人。”體會這句話的內涵時，我緊緊圍繞這句話引導學生展開討論，“什麼樣的人是有用的人，”我藉助能用落花生比喻哪一類人？，讓學生多角度、多方位地去思考和解決問題，由落花生的特點進而闡明做人的道理。落花生外表不好看，但它有用，有益於人類，有着內在的美，有一種默默奉獻的精神。

總之，教學時我側重於引導學生對父親與我的對話內容進行探討，交流，感悟，收到較爲滿意的效果。

因此，我認爲在語文教學中，教師必須以人爲本，還給學生自由的空間，充分尊重學生的個性，讓人文精神在語文教學中得以滲透，這樣就會收到滿意的教學效果。