五年級語文《落花生》教學反思範文（精選5篇）

作爲一名人民教師，我們的任務之一就是教學，教學的心得體會可以總結在教學反思中，來參考自己需要的教學反思吧！以下是小編幫大家整理的五年級語文《落花生》教學反思範文（精選5篇），歡迎閱讀與收藏。

五年級語文《落花生》教學反思 篇1

《落花生》是新課標人教版第九冊的一篇敘事散文，也是一篇極富哲理的文章，本文真實地記錄了作者小時候的一次家庭活動和所受到的教育。全文圍繞種花生——收花生——收花生——吃花生——議花生來寫，突出議花生這部分內容。課文着重講了一家人過花生收穫節的情況，通過談論花生的好處，借物喻人，揭示了學習花生不圖虛名、默默奉獻的品格的主旨，說明人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人，表達了作者不爲名利，只求有益於社會的人生理想和價值觀。爲此，本課教學的重點既要求學生由表及裏地瞭解花生的可貴之處，理解父親讚美花生的話的深刻含義，從中體會出做人的道理；又要求學生分清文章的主次，體會文章詳略的合理安排，根據教材的特點我引導學生重點品析議花生這個部分，在學花生的品質時，學生質疑：課文中把花生和桃子、石榴、蘋果進行了比較，是不是說它們只是外表好看而沒有實用價值呢？這個問題也是我要重點講解分析的。在我的引導下學生各抒己見。學生質疑：老師，課文中桃子、石榴、蘋果是不是隻是外表好看而沒有實用的東西呢？我馬上肯定這位學生愛動腦筋，然後抓住疑點引導學生討論，一石激起千層浪，學生的思維閘門打開了：學生各抒已見，雖然說法各不相同，但無論哪種見解都是發自內心的表白。其中有一個同學就講得非常好：老師，我覺得在這裏只是把桃子、石榴、蘋果的果實的生長位置作了比較，目的是要突出花生的默默無聞、不計較名利，而不是有意貶低這幾樣水果。這樣的課堂討論，凸現了學生的主體地位，學生敢於探究，敢於直言，思維異常活躍，個性得以和諧發展。在深入學習時，還應重點放在理解爸爸說的，所以你們要像花生，它雖然不好看，可是很有用這句話上，由落花生的特點體會做人的道理。

學習落花生內在秀美，默默奉獻，造福人類的精神。在討論外表好看和不好看與有用和沒有用的關係時，我尊重學生的不同感受，允許他們從不同的角度去體會，由於文章採用的是借物喻人的寫作方法，在充分接觸文本後讓學生聯繫生活中的所見所聞所感討論：作者藉助落花生比喻怎樣的人？在生活中哪些人，也像落花生那樣不圖虛名、默默地做着奉獻？通過聯繫實際，學生能認識到自己身邊的，在平凡崗位上默默無聞地做着貢獻的普通勞動者，就像落花生一樣，他們所從事的工作也許並不令人羨慕，他們的勞動成果也許並不引人注目，但他們切切實實在爲大家服務，例如：清潔工、送報人、修理工、醫生、教師、軍人警察叔叔教師等工作都是具有花生品格的人。他們是有用的，是值得我們敬重的。我們學習落花生，不僅不要看不起外表不美，但實際有用的人，而且自己也要甘願像落花生那樣，做普普通通的人，幹實實在在的事，在平凡的崗位上，爲別人帶去更多的好處。

總之，在語文教學中，教師必須以人爲本，弘揚人文精神，充分尊重學生的個性，還學生自由的空間。教師應善於營造民主、平等、寬鬆、自由的課堂氛圍和學習環境，讓學生的個性得以充分張揚，讓人文精神在語文教學中得以滲透。

五年級語文《落花生》教學反思 篇2

《落花生》是許地山著名的一篇敘事散文，本課語言樸實，感情真摯，含義深刻，對學生極有教育意義。全文圍繞“種花生——收花生——吃花生——議花生”來寫，真實地記錄了作者小時候的一次家庭活動和所受到的教育。課文着重講了一家人過花生收穫節的情況，通過談論花生的好處，借物喻人，揭示了我們要學習花生不圖虛名、默默奉獻的品格。說明人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人，表達了作者不爲名利，只求有益於社會的人生理想和價值觀，同時，主次分明這一寫作特點在這篇文章上有着鮮明的體現，是作爲教授學生在習作時寫作技法的典型材料。所以我在教學中，注重了以下幾方面。

一、在導課環節的設計中本人利用學生的好奇心進行了有效的教

學組織。

學生的學習方式和個性特點差異是客觀存在的，要讓學生根據興趣需要學會選擇自學內容，自學方法，自學形式，指導學生依照自身特點，或圈點，或查寫，或操練，充分體現“以人爲本”。重視學生個體的有效參與，讓每個學生學會面對陌生領域，自已去搜集，篩選資料，尋求答案。因此在教學《落花生》一課時，我引導學生課前蒐集有關花生和作者的資料，如“花生爲什麼又叫落花生?”“除了書上介紹的你還知道花生有哪些用途?”“你對作者許地山知道多少?”

等等。同時我以課題“落花生”其實就是我們平時生活中所說的“花生”，它爲何又叫“落花生”，在講清花生的生長特點外還問了它還有哪些名字?從而拓寬學生的知識面，知道它還叫“長生果”，並且把“落花生”的實物圖片和“許地山”的人物圖片做成一張幻燈片，讓大家知道一邊是農作物，一邊是作家、學者、教授，爲何都叫“落花生”呢?其目的是以此作爲教學的切入點進行有效的教學組織。

二、在第一部分的教學中本人利用學生已有知識進行了“以舊推新”的教學，達到了以學生爲主體的教學目的。

通過抽人讀展示在幻燈片上第一自然段內容(幻燈片內容中知識重點已用不同顏色做標記，作用於提醒學生注意這些知識點)，從而達到鞏固已學過的知識點：多音字在具體語言環境中的讀音以及本課中“買種，翻地，播種，澆水”之間爲何用逗號。尤其通過四個詞組的`構詞結構來講清“播種”的“種”在這裏爲何讀“zhǒng”。並且讓學生思考文章最後一句中作者爲何用“居然”一詞，從而讓學生理解文本，達到與作者進行對話。最後讓學生總結出這部分作者寫了“種花生，收花生”的內容，從而爲下面的教學做好準備!

三、在進行第二部分內容教學是我首先讓學生自己在文中找找除了“種花生和收花生”以外，還講了那幾件事?讓學生歸納出“吃花生和議花生”後，老師再進行追問：哪些內容講了吃花生?讓學生找到後明白“作者在‘種花生，收花生，吃花生”這幾個環節只用了寥寥幾筆，而“議花生”一個環節卻佔了大部分篇幅，從而輕而易舉的講清了本文“主次分明”這一寫作特點，強調了同學們在平時寫作是要做到“詳略得當，主次分明” ，把閱讀教學與寫作有機地結合起來。

四、自選方式，抓住重點，整體感知，。

在課堂教學中，當學生明確課文圍繞"落花生"講了“種花生、收花生、吃花生、議花生”這幾部分內容後，提出一個問題：這幾個部分內容中你最喜歡讀哪個部分，爲什麼?讓學生自選內容，學習體會，學生興趣盎然，精彩紛呈。並在無拘無束的自學中個性得到了發展，而通過學生的發言，我知道多數學生喜歡讀“議花生”這一部分，而這一部分恰好又是文章的重點、難點之所在。這樣，我就從學生的興趣需要中找到了教學重點和難點的突破口，從而增強了學生學習的主動性和積極性，提高了學習效果。

我在設計本環節時做到以讀爲本，讓學生通過各種形式的讀(自讀，師生合作讀，生生配合讀，分角色讀，默讀，用自己喜歡的方式讀，齊讀)等，去體味文章的語言，去感受蘊涵的哲理。這樣一遍一遍的讀達到了事半功倍的滿意效果，從而加深學生對課文的感悟能力，使學生獲得情感的體驗。

五、聯繫實際，情感昇華 。

語文教學的重要途徑是語文實踐，“不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”(《課程標準》語)。在教學中，教師始終要堅持“以人爲本”的教育觀，善於激發學生的學習興趣，創設自由、愉悅、和諧的實踐氛圍，給學生充分展示自己的舞臺，鼓勵學生大膽實踐，多讀、多動、多思、多說、多聽，盡情舒展生命活力。在教學時，從初讀課文，瞭解主要內容，到精讀課文，理解父親說的話，感悟課文所表達的“情”，我都引導學生自己讀，自己學，自己彙報，自己評價。特別是在引導學生理解父親說的兩段話這一環節時，父親的話雖然樸實無華，卻包蘊着一個深刻的做人的道理。在教學時，我不過多地講解分析，而是先讓學生明確學習要求和步驟，然後以人四人爲一小組，先自己讀，自己學，接着把自己讀懂的內容在小組內交流填在老師提前發到小組的“石榴、桃子、蘋果與花生果實的對照表”裏，最後再以小組爲單位進行集體交流。實踐證明，學生都能在合作學習中，按學習要求找出花生與三種水果的不同特點，體會出花生默默無聞，默默奉獻，不炫耀自己的美好品格。學生體會出花生品格後，我又提出一個問題“如果你就是那位父親，你覺得該怎樣讀這兩段話，才能表達出你當時的感情呢?大家來評評誰讀得最有感情，學得最像。”學生的積極性提高了，但由於學生過於緊張，讀得還不到位，但通過教師聲情並茂範讀，再讓學生自由舉手起來讀，最後請學生來評價，從而讓學生在讀與評中與“父親”產生了情感共鳴，領悟了課文的思想感情，同時使學生的個性得以彰顯與發展。教學過程中，教師始終做到“心中有學生，心中有主體”，尊重學生，尤其“尊重學生在學習過程中的獨特體驗”(《課程標準》語)。

“人要做有用的人，不要做只講體面而別人沒有用處的人。”這句全文的點睛之筆，體會了這句話的內容，也就弄清了作者的寫作意圖。只有允許學生盡情表達，而且鼓勵學生盡情表現，才能談得上解放學生的個性讓學生自主地學習。所以我在這環節我讓學生大膽質疑，給他們探究學習的環境 ，創設了民主、和諧的課堂人文氛圍，促使了

學生在教師的愛護、尊重和期待中主動探究，自主學習。讓學生圍繞這句話進行熱烈地討論。對於當今社會，你想做花生一樣的人，還是想做蘋果、桃子、石榴一樣的人?我在課上設計了《實話實說》欄目，讓學生闡述自己的真實想法，我的目的是不干預學生的想法，讓學生有獨立表達自己看法的權利，無論他想做何種人，只要他的理由是充分的。學生課上說得非常精彩，並能闡述自己的觀點和理由。有的同學說想做蘋果、桃子、石榴一樣的人，也講究體面，敢於表現自己，也能對社會有貢獻。也有同學說要做花生、蘋果、桃子、石榴兩種結合的人，該默默奉獻時奉獻，該表現時表現。我真的爲學生有這樣的見解而感到高興。並讓學生聯繫周圍的生活實際談談，在我們身邊有沒有像花生一樣默默奉獻的人，學生感悟到清潔工、教師、建築工人、醫生等都是具有花生品格的人。學生說得有理有據，這一環節學生的情感再次得到了昇華。在此環節中，學生質疑：“老師，課文中桃子、石榴、蘋果是不是隻是外表好看而沒有實用的東西呢?”我馬上肯定這位學生愛動腦筋，然後抓住疑點引導學生討論，一石激起千層浪，學生的思維閘門打開了： 學生各抒已見，雖然說法各不相同，但無論哪種見解都是發自內心的表白。這樣的課堂討論，凸現了學生的主體地位，學生敢於探究，敢於直言，思維異常活躍，個性得以和諧發展。

六、體悟情感，給學生課外延伸的空間

《語文課程標準》指出“語文課豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的”，“應該重視語文的薰陶感染作用”。《落花生》一文中，作者許地山之所以給自己取筆名爲“落華生”，就是因爲他喜歡‘落花生’默默無聞，無私奉獻的品格，並以此筆名來告誡自己做一個具有落花生品格的人。於是在教學即將結束時，在學生理解了作者筆名‘落花生’的含義後，我佈置學生課後讀幾篇許地山寫的文章，再一次感受作者的“落花生情結”，這樣就讓學生的知識從課堂向課外延伸，讓他們的思維有了一個更廣闊空間。

七、本文整堂課的設計以作者爲何以“落花生”爲名作爲剖析文章的切入點，最後以弄清作者以“落花生”爲名的目的爲歸結點，再以多讀許地山的文章爲延伸點，使全文形成了一個首尾呼應，前後照應的整體效果。

八、教學中還有很多的不足之處，比如對城鄉學生能力的估計不足，導致課堂上學生對問題深層次的理解還夠，對文本中作者應有的

情感要用自己的聲音表現出來還不夠到位，甚至在學生自己思考質疑的環節還會出現少許的冷場等等。

總之，課堂中有些突發情況是不可預想得到的，但在語文教學中，教師要努力創設和諧、融洽、歡快的人文氛圍，應善於營造民主、平等、寬鬆、自由的課堂氛圍和學習環境。讓學生的個性得以充分張揚，讓人文精神在語文教學中得以滲透。

五年級語文《落花生》教學反思 篇3

《落花生》教育我們“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。”

花生“藏而不露”的品質被稱爲是它最“可貴”之處，學生學了課文，知道不能只講體面，要做一個有用的人，按說課文到此可以結束了，但我覺得僅此不夠，因爲有不少學生片面地認爲：“長得不體面，纔是有用的人。”

學生們各行己見，有的學生說：蘋果漂亮但不實用！馬上有學生反對：不是這樣的，蘋果不但漂亮，而且很好吃，我喜歡……

那麼花生和蘋果到底誰好呢？我讓學生反覆朗讀父親的話，細細體會，終於使學生明白：花生“藏而不露”有內在美，蘋果鮮紅嫩紅有外表美，它們結果在什麼地方是植物生長的規律，與好壞沒有關係。如果一個人不但外表體面，而且又有才能那是最好的。特別是當今社會競爭激烈，要想找到理想的工作，除了有真才實學，外表“體面”也往往起了很大的作用。

同時，我還引導學生明白“外表美”不僅僅是外表美，更重要的是要有健康美，要有乾淨的穿着，整齊的佩帶，這樣纔算體面。我想如果許地山先生還活着的話他也會同意既然有外在美，更有內在美是最理想的人才。

五年級語文《落花生》教學反思 篇4

根據“教學課程”理論，《落花生》這片課文反映出花生的好處，借物喻人，闡明做人的道理，很有教育意義，是人們學習的榜樣，花生雖然外表不美，但心靈很美值得讚美，喜歡，因此，我在教學中採用如下方式：

1、重視培養學生讀書能力，利用插圖和錄音等多種媒體，對課文內容進行初步瞭解。

2、對重點字、詞、句、段進行富有實效的訓練，使本課的知識點落到實處。

3、圍繞學習提示語，把學習提示作爲課堂教學的指導，與課文理解融合在一起，文章第二段是重點段，着重理解父親說的話。父親拿花生跟石榴、蘋果比，讚美了花生藏而不露的特點，告訴我們做人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。

4、學生進行比較真正體會到做人的美德：

⑴ 花生、核桃——外表醜陋，果實香、實用。

⑵ 桃子、石榴、蘋果——外表美，果實又香又甜。

5、小組合作，自主構想，自主探究設計，互相交流引導、評價。

6、在過程性自我評價中提升發展需要和發展目標，具有生活化的學習點明文章主題，父親借花生告訴我們做人的道理，用“藏而不露”埋在地裏象徵革命前程無限美好，光明燦爛，表現出父親有一顆愛祖國、愛勞動的心，教學中緊緊抓住父親教育子女的話去讀，從讀中品味，從讀中欣賞。

7、不足之處：

學生理解的能力有層次的差異，今後在教學中不斷探索，努力使每位學生學有所長，可採用“扶——半扶半放——放”的順序進行，培養學生的自學能力。

五年級語文《落花生》教學反思 篇5

《落花生》是一篇極富哲理的文學。全文圍繞“種花生——收花生——收花生——吃花生——議花生”來寫，突出“議花生”這部分內容。我在教學時着重於引導學生對父親與我的對話內容進行探討，交換，感悟，收到較爲滿意的效果。

(一)讀中品位，理解感悟

本課語言精美，情緒誠摯，含義深入對學生極有教育意義。我在設計時作到以讀爲本，學生通過各種情勢的讀(自讀，師生合作讀，生生配合讀，分角色讀，齊讀等，去體味文章的語言，去感受多的蘊涵的哲理，這樣一遍一遍的要求達到了事半功倍的滿意效果，從而加深學生對課文的感悟能力，使學生獲得情緒的體驗。

(二)接洽生活，情緒昇華

《落花生》一課中的“人要做有用的人，不要做只講體面而別人沒有用處的人。”是全文的點睛之筆，體會了這句話的內容，也就弄清了作者的寫作意圖。我緊緊圍繞這句話引導學生展開討論，“什麼樣的人是有用的人，”“講體面是什麼意思”並點撥學生接洽周圍的生活實例深談，學生在我的啓發下，感悟到的“清潔工”“建築工人”“警察叔叔”教師等工作都是具有花生品德的人。使學生明辨是非，強化了情緒的薰陶。

(三)器重積聚，靈活運用

《語文課程標準》指出：學習語文要重視感悟積聚語言和運用語言。

在組織學生學完《落花生》一課後中的精美語言，在此基礎是上，引導學生進行語言實踐活動，我設計了幾個主題，1、描寫一種物品2、描寫一個人3、敘述一件闡明道理的事件，從而激勵學生靈活運用課文裏的語言，從而體會到運用語言的方法和積聚語言的樂趣。